《启动孩子的科学大脑：生活中无处不在的科学课》

著者：（美）朱莉·斯玛特（Julie Smart）著，穆岩 译

定价：48.00元

出版时间：2019年8月

ISBN：9787518423101

出品：万千心理

在教育这件事上，没有家长和老师不使劲、不用力的。本书说的是一种一两拨千金的方法。如果孩子对科学探索充满好奇而不是畏惧，能主动地进行有意义的学习，知道思考的方法，懂得用搜索引擎之外的方式去寻找答案，那么家长和老师是否可以感到欣慰而不是常常充满怨气和愤怒了呢？引导孩子自发地学习甚至成为终身学习者并不难，因为“孩子是天生的探险家”，他们的好奇心就是马达和驱动力，我们只需要用书里的方法，利用这份天赐的力量，让学习科学变成有趣的事情，剩下的就简单了。

本书不仅将探究式教学应用在学校教学中，也适当地拓展到生活里，让科学变成生活的一部分，也让生活成为科学的素材。

无论是放手让孩子自己在科学中摸索，还是将答案或知识直接告诉孩子，都不是学习科学的最佳方法。研究证明，有引导的探究式教学是一种更有效的方法，它能帮助孩子有意义地进行学习，也能培养孩子对科学的终身热爱。书中用“4E×2”模型来表示探究式教学的核心内容，其中4E表示吸引（engage）、探索（explore）、解释（explain）和延伸（extend），2则表示评估和反思。

全书共17个章节，第1章讲述了探究式教学的内涵；第2—17章，作者用自己的故事阐述了如何进行探究式教学。每一个故事都包含一个主题，分别针对性地回答有关探究式教学的问题，包括：如何选择适合孩子的学习材料，如何帮助孩子展开简单的调查研究，如何有效地向儿童提问，如何让科学与孩子的生活关联，如何向孩子示范对科学的积极态度等。这些故事都是从日常生活场景开始，因为孩子会自发产生疑问或在大人激发下产生问题，之后由家长或老师利用探究式教学的方法有意识地引导孩子在生活或课堂上进行探索科学、寻找答案的教育体验。

作者简介

朱莉·斯马特（Julie Smart）

课程与教学博士，美国克莱姆森大学数学与科学教学教授，她还是研究方法和教育项目认证的顾问，主要专注在探究式教学、教师效能和课堂管理领域。

译者简介

穆岩

中山大学心理学系副教授，中山大学“百人计划”引进人才，岭南学院高级管理发展中心客座教授，广州市妇女儿童福利会理事。本科毕业于北京大学，后于美国卡耐基·梅隆大学获得博士学位。主要研究人类面对新环境时的学习过程，长期从事青少年生涯规划、考前压力应对等主题的咨询工作。

如何让孩子有兴趣地学习？最近，我和几位在不同领域从事少儿教育的朋友交流的结果，与这本书的结论一致。孩子对世界有着本真的好奇，我们不必急于灌输知识，只要给予适当的引导，就可以维持这股天然的学习热情。 

——李淼

物理学家

中山大学天文与空间科学研究院院长

这是一本既有理论又有实践指导的书。读起来一气呵成，让人欲罢不能。如果你想从小培养孩子的科学思维和科学素养，看这本书就对了。

——张昕

北京大学心理与认知科学学院副教授

孩子，尤其是低年级的孩子，对周围的世界怀有无穷的好奇心。这本书建立在孩子天生的求知欲之上，通过使用适合孩子发展的迷人方式为孩子的探究行为提供指导，促进他们的思维。

——Jeff Marshall

美国克莱姆森大学教育学院

教学与学习系主任

中山大学穆岩老师在儿童发展及早期教育领域孜孜不倦的耕耘令人敬佩。对本书的翻译出版反映了他对儿童科学思维、儿童教育理论及实践所做的可贵探索。作者在书中以大量翔实的案例描述了儿童探究式学习及教学方法。求知探索是3C思维模式—求知思维（curiousthinking）、批判思维（critical thinking）、创造思维（creative thinking）—中初始而又关键的一环。激发孩子的好奇心和促进儿童的探究式学习对儿童个体发展以及对儿童学习和早期教育领域必将产生积极而深远的影响。我谨向家长、教师和教育工作者隆重推荐这本书。相信广大读者会喜欢并得益于这本读物。

——陈哲

美国加州大学戴维斯分校心理学和人类发展教授

中国的理科教育传统上强调知识和技巧，但对于探究未知的兴趣培养和处理现实问题的方法训练，则缺乏足够的重视。在幼儿园和小学教育中，由于教育资源的缺乏或教育观念的缺失，无论教师还是家长多数都停留于知识的直接讲授。本书的独特价值在于，作者以一线教师和父母的角色，从非常具体、可操作的实例出发，为我们提供了早期STEM教育中如何基于现实情境、注重兴趣激发、强调方法培养的开展探究式学习的生动参考。相信本书会对广大的教师和家长有很大的启发及借鉴价值。

——杨承

深圳荟同学校卓越中心负责人

北京大学物理学本科毕业

耶鲁大学物理学博士

第一章　探究的大脑渴求知识

探究式教学有哪些主要元素？

第二章　“给我些吃的！”

科学教学中，我们怎样选择适合孩子的学习材料？

第三章　玫瑰丛中的鸟蛋

我们如何给孩子机会让他们自己去探索科学？

第四章　在走廊下学习物理

我们怎样帮助孩子开展简单的调查研究？

第五章　现在你终于看到我了

我们怎样在科学学习中有效地向儿童提问？

第六章　树木!

我们如何使用视觉表征和模型来支持学生学习？

第七章　活着

我们怎样根据学生的学习情况来调整科学教学？

第八章　做一个列表，反复检查

我们如何支持孩子用适合他们年龄发展程度的方式表征数据？

第九章　小鸟宝宝的生日

我们如何鼓励孩子用多种方法交流他们的科学想法？

第十章　摇动，晃动，滚动

我们怎样让科学与孩子的生活有关联？

第十一章　快躲避！

我们如何为科学教学积累有意义的资源？

第十二章　涉及用火

我们如何在科学教学中确保孩子的安全？

第十三章　在深水区游泳

我们如何在科学教学中满足所有学生的需求？

第十四章　面对火车脱轨的时候

我们如何应对科学教学中无法预料的挑战？

第十五章　恐怖恶心的爬虫

我们如何向孩子示范对科学的积极态度？

第十六章　又一次在路上

我们如何能够最大化挖掘科学旅行考察中的学习机会？

第十七章　飞行的猴子

我们如何抓住适于进行科学教学的时刻？

附录A　4E×2教学计划工具

附录B　形成性评估的样例

附录C　生命科学探究课程的样例

附录D　物理科学探究课程的样例

附录E　地球科学探究课程的样例

附录F　探究式课程设计的自我评估

附录G　科学合约的样例

参考文献