目  录

自 序  构建自己的教育生态环境

第一章  如何教得深刻

如何教得厚重 

如何教得扎实

如何教得深情 

如何教得丰富 

分批分类教单词

生动形象教语法

多种形式教语音

第二章  字母和单词可以这样教

按不同顺序教学英文字母

用多种活动巩固英文字母的教学  

夯实正确书写字母的基础

为拼写单词做好准备

为拼读单词搭建脚手架

为理解文本积累高频词

第三章  对话和作文可以这样练

基于教材插图，及时拓展对话

基于文化知识，合理整合对话

基于语法难点，巧妙设计对话

低年级，开始整段的口头表达

中年级，开始整段的书面表达

高年级，开始整篇的书面表达

第四章  作业可以这样设计与管理

作业的布置与家庭支持

口语作业的拓展与分层设计

默写作业的设计与课时分配

作业本可以这样收取

作业本可以这样发放

作业本可以这样管理

第五章   如何实施过程性评价与培养文化意识

关注对个体英语学习的过程性评价

及时调整过程性评价奖励规则

强化过程性评价

在比较与判断中，感知文化的多样性

在调适与沟通中，培育跨文化交流的素养

在感悟与内化后，发展共情能力

第六章  如何设计低、中年级课堂教学活动

多设计整班参与的教学活动

多设计让学生表达的教学活动 

多设计真实的教学活动

多设计与语言训练紧密结合的教学活动

多设计符合学情的教学活动   

第七章  期末减负密钥与教学改进探索

习惯去在意，在意比分数更重要的

常常去理解，理解比当下更长远的

总是去吸引，吸引比学科更辽阔的

“以学习者为中心”的英语课堂探索

“教 — 学 — 评”一体化在小学英语写作课中的实践

附 录  答读者问

书摘

课堂上的评价，可以生动、风趣

教师要注意友善提醒学生，表扬、赞美的话不要太夸张，态度尽量温和。

低年级学生在课堂上很难持久保持注意力，没多久就出现坐姿千奇百怪的情况。坐得不端正不是重点，重点是他们会把手塞进桌肚里玩。他们玩各种学习用品甚至橡皮屑的时候，自然不能好好听课。一般情况下，如果个别学生做出这种行为，我就一边讲课一边走过去摸摸他的脑袋；如果三个以上甚至更多学生出现这种情况，我基本上会按下“暂停键”，笑眯眯地表示惊讶：“呀！有几个小朋友的手不见了。应该放在桌子上的手，怎么消失了呢？我得赶紧来找一找大家的小手，看看有几个小朋友的小手不见了。”然后开始数数。不认真听课的学生不会被训斥，认真听课的学生不会被吓到，大家都觉得这好像是一个小游戏，都笑眯眯的。一般我数到“三”的时候，学生都能把手放到桌子上，继续听课。

我没有直接批评，但那些学生收到了我的提醒，并且及时调整了自己的行为。如果教师此刻大喝一声“坐端正”“认真听课”，更多的是发泄教师的情绪，并没有具体地帮学生复习课堂规则。

高年级学生为了追求做作业的速度，个别学生的书写就越来越成问题。“字写这么难看”“给我重写”这样的批评与要求很难让学生真正自省。

有一次，我巡视五年级学生的课堂抄写本，对着 L同学的字迹叹气：“你写的这些字母真是面黄肌瘦、营养不良。我给你看一下H同学写的字母。他写的每一个字母看起来都是雍容华贵、精神抖擞。”然后顺手把 H同学的作业本用课件展示，并对 L同学说：“建议你每次书写的时候，都回忆一下H同学的雍容华贵版字母哦！”L同学羞赧地笑了。

“你写作业总是不认真”是批评学生的学习态度，“把字写端正”是对学生提出要求。“你写的这些字母真是面黄肌瘦”，H 同学写的字母“雍容华贵”则是温和而友好的评价，教师可以用评价帮助学生去调整自己的书写行为。

课堂上的评价内容可以丰富一点儿。教师应尽量全方位地对学生的课堂行为、学习方式和学习表现做出及时而准确的评价。课堂上的评价要更多地关注学生个体，关注学生对当堂所学知识的掌握情况，也要关注学生对学习活动和学习内容的兴趣、学生参与语言活动的积极性。

课堂上的评价可以仅仅是语言。评价语言要充满善意——即便在批评学生行为的时候。只有这样，教师的评价才可能成为学生调整自己行为的动力与标准。