书名：农科研究生培养机制创新与改革实践
定价：139.0
ISBN：9787030845986
作者：方俊,高倩文
版次：1
出版时间：2026-06

内容提要：

本书立足农科研究生教育前沿，系统构建人才培养理论框架与实践路径：绪论剖析农业人才培养的时代特征与改革动因，为全书奠定理论基础；从理念创新到理论支撑，深度探讨农业人才培养的内在规律；聚焦培养机制创新，提出分类、连续、协同培养的差异化策略；引入STEM教育理念，分维度设计科学、技术、工程、数学素养的提升方案；围绕资源建设，强调学科筑基、师资优化、平台支撑与资源整合的系统性；以改革实践为核心，通过立德树人、耕读教育、过程优化、质量监控等八大举措，构建“六进”“六求”育人体系，强化创新能力训练。本书既呈现理论深度，又兼具实践指导价值，为农科研究生教育高质量发展提供全方位解决方案。

目录：
目录
前言
第一章 绪论 1
第一节 农业人才培养发展动态 1
一、卓越农林人才教育培养计划 1
二、“双一流”建设行动 4
三、新农科建设实践 5
第二节 农科研究生教育的时代语境 7
一、研究生教育发展动态 7
二、人工智能与教育现代化 11
三、创新与创新驱动发展战略 17
四、新质生产力发展与研究生分类培养 24
第三节 农科研究生教育改革的动力学机制 32
一、社会驱动力 32
二、市场驱动力 40
三、行业驱动力 50
四、内源驱动力 54
第二章 农科研究生培养理论研究 59
第一节 农业人才培养的理念创新 59
一、泛网时代的人才培养转型升级 59
二、泛网时代的人才培养理念创新 64
三、泛网时代的自主学习理念迭代 68
四、OBE理念及其应用价值 70
第二节 农业人才培养的理论基础 71
一、行为主义教学理论 71
二、人本主义教学理论 73
三、建构主义教学理论 75
四、掌握学习教学理论 78
五、动作技能训练理论 81
第三节 农科研究生培养的理论探讨 88
一、知识价值维度理论与知识结构迭代 88
二、知识价值密度理论及其教育学价值 92
三、心理素质形塑论与立德树人 96
四、自主学习控制论与学习效能 104
第三章 农科研究生培养机制创新 111
第一节 分类培养及其实施策略 111
一、分类培养的理论支撑 111
二、本科起点的分类培养运行模式 114
三、研究生教育的分类培养操作模式 117
四、基于OBE理念的分类培养实施策略 118
第二节 连续培养及其实施策略 122
一、连续培养的理论支撑 122
二、连续培养的运行模式 124
三、基于OBE理念的连续培养实施策略 126
第三节 协同培养及其实施策略 130
一、协同培养的理论支撑 130
二、协同培养的运行模式 137
三、基于OBE理念的协同培养实施策略 139
第四章 农科研究生培养的STEM教育策略 152
第一节 STEM教育概述 152
一、美国的STEM教育 152
二、中国STEM教育背景 153
三、中国STEM教育现状 156
四、中国STEM教育2029行动计划 158
第二节 S：科学素养提升策略 161
一、高效获取科学知识 162
二、有效提升学术素养 164
三、严格规范学术行为 165
第三节 T：技术素养提升策略 166
一、提升技术创新能力 167
二、挖掘技术应用潜能 168
三、掌握技术评价手段 170
第四节 E：工程素养提升策略 171
一、工程素养教育导向 172
二、有效提升工程素养 173
三、加强实践创新能力训练 174
第五节 M：数学素养提升策略 176
一、农业信息的数字表达 176
二、农业系统的数学模型 177
三、机器学习与人工智能 178
第五章 农科研究生培养资源建设 180
第一节 学科建设概述 180
一、学科与学科归属 180
二、学科建设内涵 183
三、一流学科建设 183
第二节 教师团队建设 186
一、高校教师团队结构模型 186
二、教师团队建设的关键要素 188
三、教师团队建设的主要任务 191
四、农科研究生教育的教师团队 198
五、高水平教师团队培育工作方案 214
第三节 创新平台建设 217
一、农林高校创新平台建设概述 217
二、农林高校创新平台建设对策 218
三、农业科技创新平台建设成效 220
第四节 教学资源建设 221
一、一流课程资源建设 221
二、国家实验教学中心 225
三、研究生教育特色平台建设 227
第六章 农科研究生培养改革实践 231
第一节 立德树人与课程思政 231
一、坚持立德树人 231
二、落实“三全育人” 236
三、推行课程思政执行模式 238
第二节 耕读文化与耕读教育 248
一、耕读文化概述 248
二、耕读文化的历史脉络 250
三、耕读文化的教育价值 255
四、耕读教育范式迭代 265
第三节 农科研究生培养过程改革 270
一、加强研究生培养管理 270
二、研究生招生制度改革 272
三、研究生培养环节改革 275
四、创新实践与考核改革 277
五、导师制改革探索实践 278
第四节 学术学位研究生培养质量控制 281
一、学术学位博士研究生培养总体要求 282
二、学术学位硕士研究生培养总体要求 286
三、学术学位研究生发表学术论文要求 290
四、作物学一级学科博士学位授予标准 292
五、作物学一级学科硕士学位授予标准 300
第五节 专业学位研究生培养质量控制 305
一、专业学位博士研究生培养总体要求 306
二、专业学位硕士研究生培养总体要求 307
三、专业学位研究生发表学术论文要求 311
四、农艺与种业专业博士学位授予标准 313
五、农艺与种业专业硕士学位授予标准 316
第六节 农科研究生培养“六进”实践育人体系 320
一、进生产一线：强化实践技能，促进学以致用 321
二、进乡村社区：了解“三农”现状，把握发展痛点 321
三、进企业课堂：深化产教融合，提升职业素养 323
四、进创新团队：激发创新思维，提升创新能力 323
五、进竞赛舞台：推进以赛促学，提升综合素质 324
六、进孵化基地：转化创新成果，夯实创业基础 324
第七节 农科研究生培养“六求”活动教育体系 325
一、求真：学术科技活动 325
二、求实：社会实践活动 326
三、求强：创新创业能力 326
四、求善：文明道德教育 326
五、求美：文化艺术活动 327
六、求特：弘扬个性发展 328
第八节 农科研究生创新能力训练 328
一、选题策划 329
二、研究方案 331
三、项目实施 335
四、成果产出 341