书名：世界著名中学办学之道

主编/作者：田爱丽

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5675-6518-0/G.10389

版次/印次：2017年7月

定价：38.00元

世界上被公认的好学校是如何办学的？他们的理念是什么？具体如何做的？对我国知名中学的办学有何启示和借鉴？

本书首先深入分析10所世界著名中学（如英国伊顿公学、美国斯蒂文森高中等）人才培养的案例，从学校的办学的缘起、主要特色、课程设置等方面深入剖析每所学校的办学特点，即书稿的第一部分“世界著名中学的个性描述”。接着，本书总结出了10所案例学校人才培养方面的共同点，如卓越的学校精神、丰富的课程设置等，即书稿的第二部分“世界著名中学的共性特点”。

田爱丽，教育学博士，香港中文大学博士后出站，华东师大副教授。现任华东师范大学慕课中心副主任。曾在学术期刊发表论文《名校的精神特征及其作用机制研究》《世界著名中学学生领导力研究》等。出版著作《基础教育慕课与翻转课堂导论》《基础教育慕课与翻转课堂的理论和实践》等。

引言： 研究世界著名中学人才培养模式不仅是教育问题1

第一部分

 世界著名中学人才培养的个性描述

 第一章  “不为自己”的办学追求——美国安多佛学校人才培养模式分析

    一、 “不为自己”的办学追求

    二、 独特的院系设置与课程教学安排

    三、 丰富多彩的学生社团体艺活动

    四、 重视思维能力培养的课堂教学

    五、 个性化辅导的顾问制度

    六、 热情而又专业的教师队伍

    七、 促进学校发展的内部和外部评价

    八、 健全的管理体制

第二章  重视学生的智力享受——英国威斯敏斯特学校人才培养模式分析

    一、 悠久的历史，鲜明的特色

    二、 重视学生探究能力培养的办学理念

    三、 课内与课外并重的课程设置

    四、 紧凑合理的教学安排

    五、 形式多样的校园活动

    六、 鼓励学生独立思考的小班化教学

    七、 标准严格的招生

    八、 寄宿与走读兼具的学生管理

    九、 学校特色项目： 公民参与计划

    目  录

第三章  绅士文化，领袖摇篮——英国伊顿公学人才培养模式分析

    一、 历史悠久、名人辈出的贵族学校

    二、 “为每个学生提供个性化教育”办学理念

    三、 多元均衡的课程体系

    四、 体育与音乐凸显的校园活动

    五、 富有弹性的教学安排

    六、 严格而又人文的学生管理

    七、 多种多样的学生评价

    八、 专业素养高且具有特长的教师队伍

第四章  培育未来社会领导者——新加坡莱佛士书院人才培养模式分析

    一、 一所新加坡首任总督创建的知名学校

    二、 追求卓越的莱佛士精神

    三、 丰富的学术课程套餐

    四、 卓有成效的领导力培养课程

    五、 富有特色的学生组织与社团活动

第五章  “美国的小哈佛”——美国斯蒂文森高中人才培养模式分析

    一、 以数学、科学、技术学科为特色的学校

    二、 重视学生学术发展和全面发展的办学理念

    三、 门类丰富、程度递进的课程建设

    四、 专业的师资力量

    五、 良好的家校关系

    六、 标准严格的招生

第六章  “培养伟人的苗圃”——法国路易大帝高中人才培养模式分析

    一、 悠久的历史，追求卓越的精神

    二、 全面丰富的课程体系

    三、 多种多样的学业评价

    四、 健全的学校管理与家长组织

第七章  “芬兰中学教育的典范”——芬兰罗素高中人才培养模式分析

    一、 重视传统、自主选择的办学理念

    二、 宽松和谐的学校精神与氛围

    三、 让学生有发现的喜悦： 多样的模块化课程设置

    四、 丰富多彩的课外活动

    五、 不分年级制的教学安排

    六、 学生参与的管理体制

    七、 重视激励的多样评价

    八、 高度竞争力的教师岗位

    九、 广泛的社会支持

第八章  引领人生，成就女性领导力

    ——澳大利亚墨尔本女子中学人才培养模式分析

    一、 一所致力于培养女性领导力的学校

    二、 为学生未来成功奠基的课程设置

    三、 激励学生发展的管理制度

    四、 学生领导力培养项目

    五、 服务学校发展的家长会

第九章  全人教育的追求

    ——我国台湾地区台北市立建国高级中学、香港特别行政区培正中学、

    盎格鲁欧洲中学人才培养模式分析

    一、 台湾地区台北市立建国高级中学人才培养模式分析

    二、 香港培正中学人才培养模式分析

    三、 盎格鲁欧洲中学人才培养模式分析

    第二部分

    世界著名中学人才培养模式的共性分析

第一章  服务国家社会，成就学生自我——世界著名中学人才培养的追求和理念

    一、 服务国家社会的价值追求

    二、 成就学生“最好的自我”的办学理念

    三、 积极进取、追求卓越的学校精神

    四、 继承中前行、水到渠成的办学特色

第二章  丰富的课程，弹性的教学——世界著名中学人才培养的内容与方法之一

    一、 课程门类多样而颇具特色

    二、 重视学生综合素质的发展与精彩纷呈的课外实践活动

    三、 适应个体学习节奏的弹性教学管理制度

    四、 数字化的教学环境，线上线下相结合的学习方式

第三章  高度重视体育艺术教育——世界著名中学人才培养的内容与方法之二

    一、 培养坚毅的品格与合作的意识： 对体育的高度重视

    二、 培育健全人格和高雅品格： 对艺术教育的重视

    三、 发展学生的批判性思维，培养学生的自主能力

第四章  注重发展学生的领导力——著名中学学生领导力培养课程

    一、 构成领导力的核心要素

    二、 提升学生领导力的实践策略

第五章  支持到位，保障齐全——世界著名中学人才培养的保障措施

    一、 个体与集体相结合的学生管理制度

    二、 重视学术和个人特长发展的评价制度

    三、 专业素养高且极具热情与爱心的教师队伍

    四、 标准严格的招生

    五、 广泛的社会支持与良好的家校关系

第三部分

    他山之石，可以攻玉——我国知名中学改善人才培养模式的思路

第一章  对学校办学本质的不断反思与继承发展

    一、 人的独特与社会性

    二、 教育的内发与外烁功能

    三、 学校的社会性和独特性

    四、 中学教育阶段的特殊性

第二章  重视学校精神的形成与引领

    一、 学校精神的组成

    二、 学校精神的功能

    三、 学校精神形成的机制和路径

第三章  提升课程领导力，丰富学校办学内涵

    一、 开设丰富多样的课程，满足学生多元发展需求

    二、 高度重视艺术教育和体育

    三、 设置弹性教学制度，适应学生自主学习

    四、 重视学生领导力的培养

第四章  改革与完善评价方式引领人才培养模式变革

    一、 评价理念的确立： 尊重并让每个孩子得到最好的发展

    二、 评价事前先行，确立评价的多元标准，形成校本评价方案

    三、 评价贯穿过程，关注学生成长过程的多维信息记录

    四、 评价后期重在反思，提出改进与发展建议

第五章  积极探索数字化时代学校办学模式

    一、 适应未来社会的人的核心素养

    二、 数字化时代教学的内容与形式

    三、 数字化时代的学校管理： 顺应教学变革需求，满足学生

    个性化学习需求

    四、 数字化时代的教育评价： 多元采集数据、全过程记录、智能化分析、

    个性化反馈

第六章  继续推进教育家型校长办学，保障校长办学自主权

    一、 教育家型校长办学的必然要求

    二、 教育治理体系中保障学校作为办学主体的地位

    三、 校内完善校内治理，切实落实好学校办学自主权

    结语  研究的艰辛，发现的喜悦

    一、 研究的历程与主要的收获

    二、 改善我国知名中学人才培养模式的持续努力

    三、 致谢

引言： 研究世界著名中学人才培养模式不仅是教育问题

教育界有不少人好奇： 世界上被公认的好学校是如何办学的？他们的理念是什么？他们是如何做的？他们在办学过程中得到了哪些支持？遇到了什么困难？

与此同时，对于一个国家而言，天资聪颖的学生是未来社会核心竞争力的关键。然而，这些学生毕竟是人群中的少数，对于这些学生该如何培养的问题，我们目前的基础教育实践探索得并不充分。

基于对上述两个问题的思考、困惑与好奇，“世界著名中学人才培养模式”研究课题应运而生。在研究的过程中，我们越来越感觉到这不仅仅是一个教育问题，更是关系到一个社会乃至一个国家在国际间竞争胜败的问题。

上海中学前任校长唐盛昌在《中国需要世界著名中学》一文中指出：“这是一场竞争，一场信息时代背景下基础教育的竞争，一场中国名校与国际主流教育环境下世界级名校的竞争，一场涉及到下一代人才质量的竞争。这样的竞争没有硝烟，没有范围，没有裁判，但竞争的结果却可能影响到国家的发展。从本质上看，这其实是在挑战未来，挑战命运。”

与此相类似，2011年9月至10月，中国民办学校管理者代表考察团访问美国，时任中国驻纽约总领事馆教育参赞岑建君在接待考察团时曾语重心长地说： 

“第一： 我们需要重新认识美国的基础教育，一个国家的强盛是小学的课堂决定的。我们常常听到美国的学者和教授批评自己的基础教育，美国学校之所以报忧不报喜，是为了获得更多政府的支持。第二： 我们研究美国的基础教育要全面研究、科学研究才会得出正确的结论。”

美国13万所中小学校共分三类： A类是私立学校，有3万所。年学费从1万美元到38万美元到4万美元或5万美元到6万美元不等，教育质量相当好，学生约占400万人，是美国未来尖端人才的后备军，但我国的专家对此类学校研究很少。

B类是郊区学校，以公立为主，处于富人区，学生多出自中产家庭。这个阶层所交的房产税中的70%—80%用来支持学校，房产税所缴比例为3%（房屋的总价值为缴费基数），我国对这类学校研究得也不多。

C类是城市学校，我国对此类学校研究得比较多。美国的城市学校以公办为主，是政府承担的兜底学校。这类学校学生90%为外来移民，学生人数占学生总数93%，来自25个大城市，英语语言基础不好，政府关注得多。

而对美国未来社会发展起关键与核心作用的则是A类学校及其所培养出的学生。其实，就连自认为是世界上最聪明的法国人也认为，精英教育是国家充满活力、智慧的保证。

不得不承认，对于精英人才的培养和教育问题，就基础教育阶段而言，我国的研究还有待深入，实践还有待丰富，有着不少亟待解决的问题。教育部长陈宝生在《2017年全国教育工作会议工作报告中》指出：“真正的教育公平不排斥卓越。”英才教育对于国家发展具有重要战略意义，要建立早期发现、跟踪培养特殊通道……通过因材施教发展每一个学生的优势潜能。

上述现象和事实，让我们更加深刻地认识到对世界著名中学人才培养模式的研究具有重要意义和价值。为此，我们通过各种途径，如网络筛选、小组讨论等方式，遴选研究的对象，选出来十余所世界著名中学，全面梳理每所学校的办学历史、人才培养的理念和目标、人才培养的方法和举措、人才培养的保障措施等。在此基础上，再深入分析世界著名中学人才培养模式的核心理念和举措，找出其共性和个性差异。最后，结合我国知名中学人才培养的现状，为我国知名中学人才培养提供借鉴和参考。