清华附中语文名师王君的作文教学课堂精选范例。

培养作文思维，树立写作意识，珍视每个孩子的文字表达潜力与才华！

不简单的课堂实录，感受作文课的别样味道；不工于技巧的作文指导，从童心乐趣中化解写作烦恼；和学生共探好作文的秘密，见证作文做人的真谛。这是一本值得师生反复揣摩的作文教与学的指南！

书     名：天生我材会写作

——王君作文教学课堂

书    号：978-7-5689-1832-9

作    者：王  君

编    辑：张家钧  钟  祯

校    对：张红梅

出 版 社：重庆大学出版社

中图分类号：G633.342

正文语种：简体中文

版    次：1版1印

出版日期：2019年10月

开本：16开     成品尺寸：170mm×240mm

装帧：平装

用纸：轻型纸65g，封面凯丝棉220g

印张：20.5

页数：328页

字数：374千字

定价：59.00元

印数：6000册

主题词（作文、作文课、青春语文、课堂教学、随笔教学、课例、作文范例、点评、师生经验）

编辑推荐(关键)

《天生我材会写作——王君作文教学课堂》一如王君老师其人，丰富而生动，充满活力与真情，既呈现了作文课教学范例，又是学生习作展评台，还成了班级文化建设的点子库……既能帮助老师把作文课上得有声有色，又能让中小学生见识到同龄人的真实表达，还让家长们体会到别样的作文教学背后的良苦用心。

“王君作文教学课堂”展现了卓有成效、颇具推广价值的作文教学办法，其中渗透着“青春语文”的教育思想、理念和策略，从不同背景、不同角度、不同层面扩展参与者的视野，深化参与者的认知。《天生我材会写作》内容丰富，文字生动，兼具可读性与可操作性，是一本有趣、有料、启迪思维的作文教学参考书。

激发学生的写作兴趣、应对作文“无话可说”的痼疾、培养学生的“读者意识”、直面作文打假与敢写真话……这一个个作文教学中的难点、痛点、问题、难题，都在王君老师循循善诱的鼓励、勉励、善使力、巧用力的“魔力”之下逐步消解。教作文、写作文，不再是那么令人头疼的事情。

“文章本天成，妙手偶得之。”人不会生来就讨厌写作，人是爱表达的。所以，在作文课堂内外，要引导孩子留心把自己的生活、情绪、感受诉诸笔下，忠实于内心地表达出来。写作即生活，只要不赋予太多的名目与意义，写作其实可以是很自然、很愉悦的。而这些“我手写我心”的真挚文字既是记录，也是交流，更是成长。

内容简介（关键）

《天生我材会写作——王君作文教学课堂》是对“青春语文”发起人、清华附中语文特级教师王君自2012年以来为《课堂内外·创新作文》撰写的部分专栏文章的结集，还特别收录了她就作文教学写给家长们的三封书信。王君老师分享了自己在人大附中西山分校和清华附中的作文课教学案例，展示并点评了同学们的个性习作，以此传递了“写法即活法”“我手写我心”“注重‘真’‘小’‘新’”等作文教学理念和教学方法。王君老师以她独树一帜、灵活生动的教育方式，鼓励同学们表达对自然、社会、人生的真实感受与体验，引导学生形成积极的人生观和正确的价值观。《天生我材会写作——王君作文教学课堂》既是一本实用的一线语文老师的学习和借鉴用书，也是一本接地气的中小学学生写作入门参考书，更是适合老师、学生和家长阅读的关于做事立人的教育之书。

作者简介

王  君：中学语文特级教师，全国教育改革先锋教师，教育部首届国家级教学成果奖获得者，全国中语首届十大学术领军人物之一，“百年语文人博物馆”入选者，北京大学等多所大学特聘“国培”专家教师，全国初中语文名师工作室发展联盟理事长，中国语文报刊协会课堂教学分会副会长。现任教于清华大学附属中学，并受学校委派于清澜山学校任首席语文教师。首倡“青春语文”教学理念，创建“语文湿地”教研平台，在全国产生了广泛影响。已出版著作19部。

推荐

“青春语文”为什么会充满青春活力和生命张力，因为它的践行者、倡导者就是这样一位充满青春活力和生命张力的人。这使我想起王君说过的几句话：教法就是活法。你怎么活，你就怎么教；你怎么教，你就怎么活。“语文行为”和“生命行为”息息相通。“青春语文”的终极目标就在于提升和改变教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。王君对“青春语文”内涵的阐释，正好印证了18世纪法国启蒙主义思想家布封的一句名言：“风格即人。”

——钱梦龙（语文特级教师）

王君老师站在了作文教学的前沿，跳出了作文应试的视野和框架，与学生共成长，用心灵对话，点到了作文教学的“穴道”。

 ——彭治旗（《课堂内外·创新作文》前执行主编）

目录（关键）

一、面向滚滚红尘

作文打假──拿一个好孩子来“开刀”

面向滚滚红尘

在国旗下讲话更要讲“人话”

考前不准背作文

不要怕孩子们去追女神

写作，是我们的道场

吃喝拉撒一样重要

我无可救药地爱着这片让我痛恨的土地

不“叛”不“逆”，何来思想？

把365天活成365个样子──《青青园中葵──清华附中圆明书院史记》序

二、天生我材会写作

干吗要端着金饭碗找饭吃呢？

努力把作文写得长一点儿

关键是要写出“不一样”

写作无难事，只要“真”“小”“新”

最好的小说长在你自己的生活中

穿着正装跳华尔兹也不用怵

天生我材会写作

跟屠呦呦学习“读者意识”

写作：“忘掉”我 ，找到“我”

三、只要你对这土地爱得深沉

你优秀，是因为你的文字中有泥土的清香

只要你对这土地爱得深沉

“附庸”风雅过把瘾

少年情怀总是诗

微信播报促华章

班级史记──作文也来玩“众筹”

四、你的声音就是中国好声音

你的声音就是中国好声音

为孩子开专题创作研讨会

我们不缺少才华，但我们缺少情怀

在写作中成为你自己

“忧生”也是作文高手

孩子，你慢慢来

腹有诗书文自华

写作倦怠日，休养生息时

代跋：深情地活在这薄情的人间

──就随笔教学写给家长朋友们的三封信

活得有趣儿才能写得有趣儿（上）

活得有趣儿才能写得有趣儿（中）

活得有趣儿才能写得有趣儿（下）

编辑后记

文摘

我常常琢磨这个问题：中小学作文教学的效果不理想，甚至算得上糟糕，问题到底有哪些？

对此，仁者见仁，智者见智。我觉得呀，最大的弊端在于中小学的写作教学几乎彻底地沦为了考试的附庸，写作基本上是学生获取升学分数的手段。试想，如果 12 年的作文教学全部指向应试的话，写作的知识该多么贫乏，写作的要求该多么干瘪，写作的平台该多么逼仄，写作的目标该多么功利……一路练下来，伤害最大的一定是孩子们的写作兴趣和写作热情。

我以为，写作的功能不外乎要有两个“面向”：一是面向内部心灵世界，用文字表达自我、寻找自我；二是面向大千世界，用文字进行沟通交流连接。第一个“面向”，自我是读者。第二个“面向”，真实的人群是读者。

应试型作文教学的问题在于，它让作者找不到“读者”。考试为了取悦评卷者，必须遵循很多潜规则，不敢说真话导致学生慢慢地不会说真话了。于是，“自我”便也排斥自己的作品，明白那是敷衍之作、应景之作，当不得真。“自己”不再是自己作品的读者，这是很大的悲哀。而更大的悲哀还在于，因为学生长期假定只有老师才是读者，写作便成了“作业”。同学们长年累月地持着完成作业、应付差事的心态去写作，哪有不厌恶、不仇恨写作的？

解放写作，我们便要带领着孩子们去寻找“真写作”的“场”，不为写作训练而写作，不为交作业而写作，不为考试而写作。在这个“场”中，写作的需要是真实的，读者是真实的，内容是真实的，情怀是真实的……在真实的生命场景中去写作，让写作真真正正成为孩子们的内在需要。

好老师，便是营造这样的“场”的高手。

我似乎算得上这样的好老师：这么多年来，我带领着学生互相写评语，鼓励青春期的孩儿们写意义独特的“情书”，写“班级日记”，给爸爸妈妈写生日贺信，给学校领导写建议，给科任老师写颁奖词，给政府部门写规划……我绞尽脑汁、千方百计，希望把孩子们从应试写作的泥淖中打捞出来，让他们活在热腾腾的生活里，并以写作为媒介，去表达对生活的理解，去创造更有意义的生活。

近两年，我们做得最有意思的是“班级微播报”和“班级史记”的写作。

先说班级微播报。

这个创意的诞生，起初是为家长服务的。班级微播报写作是应班级管理的需要而生的。

这是一种“真实”的“写作需要”。

2014 年年初，我接手清华附中小六创新四班时，家校矛盾很尖锐，班级频出状况，家长们普遍很焦虑。如何缓解这种焦虑，营造充满信任的家校教育环境，是我面临的第一个难题。难题折磨人，但也只有难题能够锻炼人。人在困境中，必须要突围。当时我想：要让家长们的心放下来，让他们信任学校、信任新的班主任，就得让他们在班级中有参与感，有存在感。如何做到呢？首先，他们得了解学校和班级的一切。其次，他们必须成为班级真正的一员。校内和校外，必须得有一条通道。借助这条通道，家长可以非常便捷地参与到班级管理中来。

当时我能想到的最好的工具就是微信了。比起 QQ、博客，微信的优势是显而易见的。

智能手机的应用已经彻底改变了我们的生活。教育者不能把自己隔绝在信息时代之外。于是，我灵机一动，建立了班级“每日八点钟新闻播报”制度。每天晚上八点钟，班上三名孩子—一名班委和两名同学各进行一分钟班级微播报，全面介绍班级的各种情况，并邀请家长定时收听，鼓励家长评论。点子虽小，但很快激活了一池春水，家校的藩篱被推倒了，班级建设的死棋活了。我的创新四班，班级面貌在短时间内发生了巨大的变化。

细究起来，这里面很多因素暗合了现代管理的理念。尊重家长，理解家长的欲求，满足家长的参与愿望，让民主和开放真正落实到管理中去。做教育，说简单点儿，其实就是经营你和学生的关系、经营你和家长的关系。所有的美，都发生在关系之中。班级微播报，让家校关系的种子有了健康的土壤，只要我们精心呵护，着力培养，智慧引导，这颗种子就萌芽了，就健健康康长起来了。

播报，骨子里其实是一种拥抱。

有了创新四班的经验，所以，我在独立管理圆明园校区时，孩子们报名的第一天，我就请各班班主任多辛苦一下，努力尽早建设好班级微信群，希望班级微播报能够从第一天就开展起来。

一年过去，班级微播报已经成为圆明书院的标志和名片。在班主任和孩子们的努力下，播报不断升级：播报形式从语音播报，到图片播报、游戏播报，现在已经是华丽丽的视频播报了。孩子们个个像新闻联播主持人，不，比新闻联播主持人自由潇洒多了。他们在校园中随意取景取材，自由创作，快乐言说。播报形式呢，从最初的单人播报，到双人播报、多人播报，再到相声式播报、双语播报、歌曲播报，真是蔚为大观，精彩不断，创意不断。

微播报，其实对学生的考验是很大的。不信你试试，一分钟，要把话说好，要有主题，要有层次，要内容丰富得体，还要表现自己的风格特色，很难。这既是口语训练，更是微作文训练。既是思维训练，又是情感训练。短短的一分钟，信息量不可谓不大，孩子们能得到的锻炼，不可谓不小。家长自然拥护，自然喜欢。

创作播报稿，是微播报准备的重要环节。微播报稿写作，成了创新班孩子们写作的重要内容。

我小心翼翼地指导着孩子们创作播报稿，要有要求，但要求不能太多—多了就束缚手脚，不自由的创作发挥不出创造力。我告诉孩子们，生活素材就摆在那儿，你如何烹调成播报大餐，要靠你的眼光、智慧和情怀。微播报的平台，是一个成长亮相的平台，你要在播报中全面展示自己的语文能力。没有分数，分数就是同学们和家长们的口碑。我衷心希望，每一位同学的播报都能载入班级的“史册”。

班级管理和作文教学，就这样交融在了一起。微播报用语文的手段提升了班级管理的文化品位，自然，无痕。

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孩子们不喜欢写作文，我很理解。他们从来都是把写作文当成写“作业”，而且是一项很枯燥、很无奈的作业。要解决这个问题，首先得让他们理解：写作文嘛，就像我们吃饭、喝水、睡觉一样自然。只要我们活着，我们就得吃饭、喝水、睡觉。同理，只要我们活着，我们就需要写作。一呼一吸之间，文字就自然产生了。

至于文字的品质，那是另外一个层面的事情。就如生活的品质一样，我们修炼到什么地步，领悟到什么地步，文字就会到什么地步。这其实是不用着急，着急也没有用的事。

文字是你心灵的一面镜子，而且是很忠实的一面镜子。你怎么活，你就会怎么写。而你怎么写，你自然就会朝着你写的那个方向去活。所以，写作，不仅是你精神和灵魂的产品，而且还是你自我修炼的道场。

所以，关键是，写起来！心甘情愿、开开心心地写起来。写着写着，你就会写了；写着写着，你就明白了；写着写着，你就爱上写了；写着写着，你的生命状态就得到改变了。

要让孩子们写起来，我有些办法。

我喜欢当班主任。教了二十多年书，大部分时间都在做这个“主任”。班主任算是个比较辛苦的活儿。之所以愿意干，一个重要原因是我有自己的小算盘。一当这个“主任”，我就有点儿“权力”了，有些自由的时间和空间了。教室门一关，我的地盘我做主，我就可以理直气壮地让所有班级建设的活动都和语文教学结合在一起，而且自成体系，水乳交融，不露痕迹。

比如这学期接的这个新班。

第一件事，我需要了解学生。了解的路径很多：可以用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，当然，还有一种我最喜欢的“语文路径”，就是以语文的方式来走近学生。比如，第一步，我向孩子们求援：同学们啊，王老师初来乍到，一切都陌生得很。但又很想早点儿了解大家，这样才好为大家服务啊。所以，请大家帮帮老师，这个周末啊，你们就学雷锋帮老师。你们写写班上的同学，愿意写谁就写谁。总之，让老师通过你的文字了解同学就行。我只有一个要求，就是要真实、要具体。若能如闻其声如见其人，那就再好不过了。

这样的写作来个两三轮，每个孩子便都在同学的文字中生动起来了。而且，借助这些文字，我还初步了解了这个班的人际关系、审美倾向、性格特质等，甚至对班风也有个大致把握了。因为，文字是最骗不了人的。

这看似是班级管理，但其实，我的作文教学也在不知不觉之间就开展起来了。

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读者对象

中小学语文教师和中小学学生，特别是希望提高作文课堂教学技能的语文教师以及希望提升写作兴趣及写作能力的中小学校同学等。

上架建议

    中小学教辅/语文/作文