书名：跟随佐藤学做教育 学习共同体的愿景与行动

书号：9787567530355

作者： 陈静静 等

出版时间：2015年5月

出版社：华东师范大学出版社

定价：35.00元

21世纪是“课堂革命”的世纪，“学校改革的一切答案在现场”，研究者要浸润学校，走近学生、老师。日本东京大学佐藤学教授是一位“行动的教育专家”，躬行“学习共同体”理论。

本书作者陈静静曾赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授参与“学习共同体”的研究与实践，回国后更致力于将其主张本土化。本书是作者及其同事长期深入学校现场和课堂教学的研究成果，借此读者可了解佐藤学的教育理念，以及国内比较成功地实践佐藤学教育思想的案例。

陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复旦大学公共管理博士后。华东师范大学教育学博士，在读期间赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授致力于“学习共同体”的研究与实践。2009年归国后，与上海的研究同伴致力于构建本土化的“学习共同体”。

序：走向“学习共同体”的创造（钟启泉） / 1

第一章 佐藤学的研究视野 / 1

他是“静悄悄革命”的缔造者 / 3

教育研究的三种“慧眼” / 10

21世纪的学校改革与课程改革 / 17

追求高质量的学力 / 23

第二章 保障儿童的学习权 / 29

儿童的一百种语言，我们懂得吗？ / 31

教师要“学会倾听” / 35

让学生体味学习的快乐 / 43

学生问题意识缺失的内源性分析 / 50

第三章 协作共赢的课堂 / 61

佐藤学的“创造性课堂” / 63

“静悄悄革命”的核心：合作学习 / 70

合作学习：价值、路径与方法 / 78

瑞吉欧教育取向的奇迹 / 87

第四章 我们的“学习共同体”实践 / 99

学校发展的愿景：“学习共同体” / 101

基于教师教学行为改进的课例研究 / 109

在课例研究中创建“学习共同体” / 116

从课例研究到小组合作学习 / 124

第五章 教育研究者眼中的精彩课堂轶事 / 131

关注教室中的“小事” / 133

走近教学实践，守望教师的成长 / 137

舒缓而简约的课堂气息 / 144

一个四人学习小组的课堂故事 / 148

“组长”的故事 / 153

第六章 追求卓越的教师们 / 159

教师要做追求卓越的反思性实践者 / 161

关怀型教师是怎样炼成的 / 166

找到自己的安身立命之所 / 173

宁静的革命：启动的勇气与坚守的信念 / 181

第七章 教师的研究日记 / 189

把目光注视着现实的课堂 / 191

合作学习，让心灵一起放飞 / 196

“合作学习”的课例研究记录 / 201

合作学习建和谐课堂、悟生命精彩 / 209

“教会”还是“学会” / 215

课堂中“以退为进”的智慧 / 220

我的“另类”复习课 / 225

我们永远在路上 / 230

后 记 / 235

序 言

走向“学习共同体”的创造

21世纪是“课堂革命”的世纪。日本东京大学佐藤学教授三十几年来，殚精竭虑，躬行实践，开创了“课堂革命”的东亚奇迹。在他漫长而艰难的挑战过程中，我们可以读到诸多值得品味的关键事件。

第一个关键事件，揭开“教学科学”的神秘面纱。1992年，佐藤学教授率先打开“教学研究”的“潘多拉之盒”，揭开了“教学科学”的神秘面纱。在他看来，日本教育界那些标榜深入研究“教学科学”的一般研究者并没有尝试在课堂中亲自去实践，也不去探讨一线教师直面的具体实践课题，却一味强调对教学过程的技术作合理性解释。这种“教学研究”既不能打开“黑匣子”，也不能踏进“玻璃盒”，更不能打开“潘多拉之盒”，终究不过是形成了如下一套“神话体系”而已：其一，“教学科学法则”的神话——“教学过程是合乎法则的过程，作为确立法则之学是可能形成的。而这种法则是可以根据学习与发展心理学研究加以阐释的”。其二，“普遍教学论与学科教育学”的神话——“教学的过程是凭借合理的技术构成的，凭借出色的教学有可能求得更合理的技术体系”。换言之，以为“超越了学科教学的特殊性的普遍的教学理论是存在的”。其三，“教学研究主导性”的神话——“教学实践的践行者是教师，教育科学的理论研究专家是研究者”。

面对传统“教学研究”的陷阱与神话，他呼吁教学研究的转型，并且针锋相对地指出：第一，教学过程是师生的文化、社会实践过程。因此，不可能是价值中立的过程，而是政治的、经济的、社会的、文化的、伦理的复杂实现过程。第二，教学过程不是合理的技术应用过程。就教师而言，是在复杂的语境中展开的对实践性问题的解决过程。因此传统的“教学科学”是站不住脚的。“教学研究”的领域首先是一线教师实践研究的对象，其次是教育研究者以多样的科学为基础，同一线教师展开“合作研究”的对象。第三，作为教育科学的教学研究，不是特定专家垄断的领域，而是所有学科领域的研究者展开跨学科研究的领域。教师的实践研究与研究者的理论研究，共享同一个研究对象，尽管在课题与责任上有所分工，这一研究对象却应当是一道“协同研究”的领域。

第二个关键事件，躬行“学习共同体”的学校创建实践。1998年，佐藤学教授应“神奈川县茅崎市教育委员会”之邀，基于他的“学习共同体”理念，展开了创建新型学校的实验。滨之乡小学揭橥“学习共同体”的理念，教师们组成学习社群，展开“授业研究”，寻求共同的专业成长。他们的心得是：“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。”