产品特色

一、理念正，符合语文教学规律。与当前的语文教学主流方向完全一致，和部编新教材的思想完全一致。让语文学习走上一条正路，让每个孩子在童年拥有自己的文学偶像。

二、选文方式独特，引发读经典的兴趣。摒弃走马观花式阅读，选取“经典名家的10_15篇文章”，深度浸泡，引导孩子对经典名家有效率地深入阅读。每册书中4个名家，均为课本里的重点和重磅作家。寻找经典名家与孩子的心灵契合点，拉近经典与孩子的距离，顺利打开孩子阅读经典的胃口。

三、题目设计开放多元，锻炼思维能力。第一题细节品味，关注重点词句及细节描写，引起阅读兴趣。第二题文本理解，拓展思维，培养阅读思辨力。第三题语言运用，选取最能引发儿童情感共鸣的文字，并落地到儿童的实际生活中，积累并内化名家经典个性化语言。

四、读写一体，打通阅读与写作通道。每篇文章都有“语言运用”题，提供具体路径，让孩子学会“举一反三”。一组文章后设置“读写点拨”版块，提炼表达方法十总结写作规律。每个作家设置“跟着作家学写作”版块，从语言特点、章法技巧，以及选材内容等，给予精准点拨——写作有章有法、师出有门。

五、实操性强，接地气。选文可读性强，包罗作家多，选文类型多样，比盲目阅读名家整本书更有趣、更高效；题目结构清晰，孩子操作简单，家长辅导方便。

“跟着名家学语文”系列丛书，根据部编语文教材编写，彻底打破传统语文阅读教辅书籍由“人文十群文”的编写思维模式，创造性地采用了“名家十群文”的编写思路，每学期选择与课本相关的4位名家，每位名家选编十余篇作品。丛书秉持着“相信孩子，相信经典，相信浸泡”的理念，科学选文，从名家的经典作品中选出适合学生学习的作品，结合儿童的心理特点，着眼于儿童的精神成长。每篇文章后面的读与思，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的深度思考能力。通过一组名家文章的持续深度阅读，提升语文能力和语文素养，提升写作能力，并给孩子的心灵带来持续而深远的影响。

本书选出萧红、马克;吐温等多位名家，每一位名家精选多篇名篇，编写成与统编教材完全配套的图书。
每篇文章后面“读与思”的设计，第一题“细节品味”和第二题“文本理解”，基本设计为选择题，并且很多选择题是开放多元的，能充分激发学生的独立思考；第三题“语言运用”是从内容入手，选取最能引发儿童情感共鸣的文字，引导学生抄写。
每一个名家的一组文章后设计一个“读写点拨”，也就是从几篇文章中提炼出一个表达方法的特点，引导学生从中发现名家的写作规律。

钱理群，北京大学中文系教授，中国现代文学研究学者。有《心灵的探寻》《与鲁迅相遇》《周作人传》《周作人论》《大小舞台之间——曹禺戏剧新论》《丰富的痛苦——堂吉诃德和哈姆雷特的东移》等专著。倡导以“立人”为中心的语文教育理念，主持编写的《新语文读本》和《名家文学读本》，对中小学语文教育产生了积极广泛的影响。 刘发建，笔名落地麦，全国语文名师。从教31年，现就职于浙江宁波蓝青小学。长期致力于小学语文课程开发与建设，在鲁迅启蒙教育、汉字文化启蒙、名家经典阅读、儿童写作等领域有较深入研究。出版《亲近鲁迅》《小学生鲁迅读本》《落地麦田野课堂》等教学著作。秉持“教育即生长，生长即目的”的教育理念，正逐步构建“会生长的语文课程体系”。

精彩书评通过小学六年的持续
阅读，孩子能接触并认识
数十位这样的占据思想、
文化、文学高地的名家及
大师，并喜欢上其中的3
～5位，阅读、学习一辈
子，那就真正地“升堂入
室”，进入人类文明、民
族文明的殿堂，无论是学
习文化、语言，还是做人
，都“上了路”。
——钱理群
跟着名家学语文，以“
一篇课文，一组经典，一
个作家，一周时间”为基
本教学形式，这种课内外
结合的小学文学阅读课程
的建构，对于小学语文课
程以培养核心素养和关键
能力为取向的深度课改之
推进，是具有现实意义和
样板价值的。
——周一贯
带着孩子读名家文学
经典，既滋养孩子的生命
，也滋养教师的生命。
——刘发建
萧红
祖父;后园;我
和祖父学诗
我要掉井的
永久的憧憬和追求
东二街的泥坑
看河灯
逛庙会
有二伯(一)
有二伯(二)
小团圆媳妇(一)
小团圆媳妇(二)
《红楼梦》
顽石入世
初见摔玉
学子顽劣
两小无猜
宝玉挨打
海棠诗社
宝玉完婚
赶考拜别
宝玉出家
马克;吐温
光荣的刷墙手
快乐的海盗生活
找到的人又失踪了
竞选州长(一)
竞选州长(二)
竞选州长(三)
一百万英镑的早餐
一个深奥难解的谜
百万富翁和流浪汉的区别
大都会里的头号风头人物
您带来了那张一百万英镑的钞票吗
《世说新语》
小时了了
汗不敢出
芝兰玉树
许允丑妻
舍生取义
华歆优劣
身无长物
纯孝之报
广陵散绝
莼鲈之思
谢安泛海
东床坦腹
与友期行
周处自新
蓝田性急
雪夜访戴
后记……精彩书摘祖父;后园;我
祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
祖父是个长得很高的人，身体很健康，手里喜欢拿着个手杖。嘴上则不住地抽着旱烟管，遇到了小孩子，每每喜欢开个玩笑。
祖父一天到晚是闲着的，因此常常挨骂，祖母骂他懒。
祖母一骂祖父，我就拉着祖父的手往外边走，一边说：
“我们后园里去吧。”
一到了后园里，立刻就另是一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。而土地上所长的又是那么繁华，一眼看上去，是看不完的，只觉得眼前鲜绿的一片。
一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
樱桃树，明是没有结樱桃，就偏跑到树上去找樱桃。李子树是半死的样子了，本不结李子的，就偏去找李子。一边在找，还一边大声地喊，在问着祖父：
“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃？”
祖父老远地回答着：
“因为没有开花，就不结樱桃。”
再问：
“为什么樱桃树不开花？”
祖父说：
“因为你嘴馋，它就不开花。”
我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。等祖父把眼睛一抬，他用了完全没有恶意的眼睛一看我，我立刻就笑了。而且是笑了半天的工夫才能够止住，不知哪里来了那许多的高兴。把后园一时都让我搅乱了，我笑的声音不知有多大，自己都感到震耳了。
后园中有一棵玫瑰。一到五月就开花的。一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。
别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子的钩刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远地站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：
“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。
就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。
P2_4……前言/序言我已经年过八十，而 且早已告别教育，“宅”在 养老院里；但当本丛书的 策划和主编刘发建先生、 出版者浙江少年儿童出版 社金晓光先生邀请我挂名 主编并写序时，我还是欣 然同意了。这自然是因为 这套将在2020年出版的《 跟着名家学语文》丛书， 是2011年也是由浙少社出 版的《名家文学读本》丛 书的延伸，其精神气质一 脉相承。而我正是《名家 文学读本》的主编，投入 了很多心血，有很深的情 感，由我来担任《跟着名 家学语文》的名义主编， 尽管已经无力参与具体编 辑事务，但也顺理成章。 对于我自己来说，或许还 有更深的渊源：这就是 2001年我亲自策划、组织 、主编的《新语文读本》 。这是我以一个学者、大 学教授的身份参与中小学 语文教育改革的开始，也 是实现自己教育理想的自 觉尝试。一开始就定下了 四大原则、追求和目标： 这是“民间教育改革的实 验”，“对‘五四’启蒙传统的 自觉呼应和追寻”，“理想 主义者的聚合”，“‘中小学 语文教育学’的自觉实验” ，并确定了《新语文读本 》编写的“指导思想和原 则”是“选经典作家的经典” ，引导学生“阅读经典， 走近大师”，“感悟语言文 字的美”（参看钱理群： 《＜新语文读本＞：一段 历史，一个故事，一个未 完成的过程》，《＜新语 文读本＞编写手记》）。 这样全新的教育理念 、教育实践，以及组织、 行为方式，对当时教育界 的冲击是可以想见的，自 然就引起爆炸性的反响： 一方面，受到第一线的老 师和学生的由衷欢迎，并 产生持续的巨大影响；另 一面，从一开始就受到各 方面的打压。由此开始了 我和我的《新语文读本》 伙伴的“屡战屡挫，屡挫 屡战”的从事教育改革的 艰难而独有兴味的历程。 正是在这样的背景下，一 个偶然的机会，我接触到 了刘发建、金晓光的《名 家文学读本》新群体，他 们都是江浙一带有影响的 特级教师或有志于中小学 教育实验的年轻人，也自 称“教育理想主义者”的聚 合，自然一拍即合，我因 此主动参与，而且自觉地 把前述《新语文读本》的 四大理念、追求、编辑指 导思想和原则，引入《名 家文学读本》的编写工作 中，并得到所有的编委、 作者、编者发自内心的理 解与支持，并有机融入了 整套读本之中。在这个意 义上可以说，《名家文学 读本》也是《新语文读本 》的延伸；对我自己而言 ，则是退休后仍在坚守的 最后一“战”，其意义更是 非同小可。晓光告诉我， 这套读本出版近10年，“ 受欢迎势头不减”，创造 了出版和教育“奇迹”。我 也从出版《新语文读本》 的广西教育出版社那里得 知，20年后，它依然畅销 。我真的深受感动：这样 的读者、教师和学生都需 要的事情是应该持续做下 去的。因此，不难想见， 这一次发建、晓光又联合 一批新伙伴要编《跟着名 家学语文》丛书，特别是 看到他们在策划书里，明 确提出要坚持“母语启蒙” 教育，强调“经典浸泡， 是儿童母语学习的通道” ，“为孩子一生语文学习 能力的发展和良好的人文 素养的培养打下坚实的基 础”，我内心欣慰和感叹 ：真的是“后继有人”，20 年前的启蒙教育试验，实 实在在地传承下来了！可 以说，“《新语文读本》 （2001年）——《名家文 学读本》（2011年）—— 《跟着名家学语文》 （2020年）”这本身就构 成了一条持续20年的语文 启蒙教育的历史发展线索 ，它历尽曲折，但始终压 不倒，断不了，生生不息 ，就是因为它是中国教、 育的内在需要，是普通学 生、教师、家长的需要。 发建告诉我，这次编写和 教学工作的门，是向全国 敞开的，他们通过网络， 在全国招募了120名“种子 教师”，都是“从教15～20 年的老教师”，他们自己 这个编写团队成员也是“ 从教二十多年的一线老师 ”。他还特意告诉我，其 中就不乏当年《新语文读 本》的老读者、老使用者 。这就意味着，这一次“ 大聚合”，并不局限于编 委会、编辑部内部，而是 全国范围内的历经20年中 小学语文教育的沧桑，依 然在不同程度上坚守教育 理想主义的老教师的大聚 合，也对中年、青年中的 教育理想主义者有吸引力 。这本身就意味深长、弥 足珍贵；就像我经常说的 那样，“我们存在着，我 们努力着，我们又彼此搀 扶着——这就够了”。 更重要的是，这套《 跟着名家学语文》丛书之 于《名家文学读本》和《 新语文读本》，不仅有承 接，更有发展，有新的开 拓空间。我想谈四点。 其一，这套丛书的最 大创新点，在于其编写原 则，由“文选式”转为“经典 作家为中心”。同样是经 典阅读，可以有两种方式 ，一种是围绕某个“精神 母题”，选择好几位作家 的经典作品，以求对“问 题”的深入了解与思考。 这种编选、组织方式，其 实是《新语文读本》开创 的，一直影响到今天语文 教材的编选。而另一种， 也是本丛书的编选，则围 绕某个“名家（经典作家 ）”，从教材中的某名家 某篇作品入手，“打开一 扇门”；然后，进入名家 的系列经典作品的阅读； 最后引导学生集中精力阅 读名家一部经典原……