一本体现语文课标精神、密切配合部编本教科书、真正具有实操性的整本书阅读教学指南！上海市教研室教研员主编、上海各区教研员撰写，手把手指导初中语文教师如何教学整本书阅读。16个经典名著的教学设计，不仅有教学环节的详细呈现，还有大量供师生课堂使用的教学图表和评估量表。是一本极其有效的整本书阅读教学指导用书。

根据《义务教育语文课程标准（2011）》，初中语文课程设置;名著导读。部编本初中语文教科书六个年级十二册，每册包含一至两则;名著导读（以及作为其延伸阅读的;自主阅读推荐），引导学生对经典作品进行整本书阅读。本书密切配合部编本初中语文教科书，是对其;名著导读部分的教学指导。全书共16个教学设计，由上海市教研室曹刚老师牵头，上海各个区的初中语文教研员参与撰写。相比一般的整本书阅读指导用书，本书更具实操性，不仅有各个教学环节的详细呈现，还有许多供师生课堂使用的教学工具图表。在目前整本书阅读成为语文课堂教学的有机组成部分且大多数教师都不知道怎么教的背景下，本书可以说是一本极其有效的教学指南。

曹刚，特级教师，上海市教育委员会教学研究室语文教研员。

初中语文;整本书阅读的内容确定与教学设计（代序） /1《童年》整本书阅读单元教学设计 /1《草房子》整本书阅读单元教学设计 /23《鲁滨逊漂流记》整本书阅读单元教学设计 /42《朝花夕拾》整本书阅读单元教学设计 /65《西游记》整本书阅读单元教学设计 /85《骆驼祥子》整本书阅读单元教学设计 /105《海底两万里》整本书阅读单元教学设计 /128《红星照耀中国》整本书阅读单元教学设计 /152《昆虫记》整本书阅读单元教学设计 /178《傅雷家书》整本书阅读单元教学设计 /201《经典常谈》整本书阅读单元教学设计 /228《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读单元教学设计 /252《艾青诗选》整本书阅读单元教学设计 /279《水浒传》整本书阅读单元教学设计 /300《儒林外史》整本书阅读单元教学设计 /321《简爱》整本书阅读单元教学设计 /339后记 /362

　　;整本书阅读是初中语文统编教材的新增板块，不少教学工作者就这个题目做了一些阐释。那么，阅读能力与;整本书阅读是怎样的关系呢？;整本书阅读的 内容如何确定呢？;整本书阅读如何开展教学设计呢？本文就这三个问题提出一些 看法，以求教于方家。 一、;整本书阅读教学是培养阅读能力的重要途径　　阅读能力的形成依赖于阅读技能的掌握，而阅读技能的形成则依赖于熟练掌握一 定的阅读策略。阅读策略是阅读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段，表征为一定的阅读思考方式或思考程序。　　语文课堂所学习的阅读策略需要应用于不同的复杂任务，才能形成阅读技能。而 ;迁移是将阅读策略转化为阅读技能的关键。一个有效的迁移过程需要一个模仿、 抽象、反思、修正、内化的学习经历，需要以一个主题统摄下的结构化的一组学习任 务作为支撑。初中语文统编教材的;教读课重在;学，即教师教授学生单篇文章的阅读策 略。;自读课重在;习，即教师引导学生将;教读课所学的阅读策略迁移到自 读课中，解决自读任务，内化阅读策略。;整本书阅读更是重在;习，将;教读 课;自读课学习的单篇文章的阅读策略迁移到整本书的阅读中，进一步内化阅读 策略。而整本书较之单篇文章，思想内容更丰富，结构框架更复杂，语言风格更多 样，;整本书阅读能为学生提供更复杂的学习任务，为学生提供一个更好的迁移、 反思、修正、内化阅读策略的学习经历。因此，;整本书阅读是引导学生掌握阅读策略、形成阅读技能、培养阅读能力的重要途径。

　　二、;整本书阅读的内容确定　　《如何阅读一本书》提出;阅读有四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析 阅读、主题阅读。　　初中语文整本书阅读的层次主要是分析阅读。达到这一层次的学生有两个表现。 表现一是读完一本书能回答四类问题：这本书主要谈了什么？作者细部说了什么、怎 么说的？这本书说得有道理吗？这本书跟我有什么关系？表现二是掌握解决这些问 题的阅读策略。因此，初中语文整本书阅读的教学内容应包括两个方面：一是阅读内 容，即在分析阅读层次上建构整本书的意义；二是阅读策略，即建构整本书意义所用 的手段。前者指向读什么，后者指向怎么读。 （一）阅读内容的确定　　教师确定阅读内容实则就是解读作品，形成结论。解读一本书的前提条件是明 确这本书的文体类别。初中语文整本书阅读涉及的文体主要是两大类：一类是虚构 类作品，另一类是非虚构类作品。虚构类作品也可称为;狭义的文学作品，主要包 括小说、诗歌、戏剧。非虚构类作品有散文集、纪实作品、书信集、科普作品等。 依照这种文体分类，初中语文统编教材（五四制）的 14 本书的文体情况如下：　　（以下省略） （二）阅读策略的确定 阅读内容确定后，还需要考虑掌握这一内容的认知水平。同一阅读内容可以对 应不同的认知水平，如对于;人物表现这一内容，就可设定四个逐层递增的认知水平，依次为辨识人物表现、解释人物表现、分析人物表现、评价人物表现，分别对应布鲁姆认知水平的知道、理解、分析、评价。 确定某一阅读内容的认知水平需要关注学情与课程要求。初中语文统编教材;名著导读板块设立了两个栏目，一是读书方法指导，二是专题探究。读书方法指导 栏目提出了一些阅读方式，如略读、精读、跳读、选择性阅读，还提出了一些技能 训练要求，如梳理情节（《鲁滨逊漂流记》）、欣赏讽刺笔法（《儒林外史》）、关注小说 的叙述视角（《简爱》）。专题探究栏目设计了一些学习任务，这些任务也蕴含了一 些技能训练要求，如分析人物性格特点（《鲁滨逊漂流记》）、探寻悲剧原因（《骆驼祥 子》）、分析人物形象（《钢铁是怎样炼成的》）。这些阅读方式、技能训练要求是设定 阅读内容认知水平的重要依据。