书名：小学科学课程标准与教材研读（高等院校小学教育专业系列教材）  
定价：49.8  
ISBN：9787518457939  
作者：孟凡龙；朱家华  
版次：1  
出版时间：2026-01  

内容提要：  
本教材共八章，系统阐述了小学科学课程的育人价值、发展历程及课程标准内涵。第一章解析课程性质与历史沿革；第二章解读课程标准理念及其与教学、教材的关联；第三章聚焦核心素养维度与教学目标设计；第四章阐释学科核心概念与跨学科概念体系；第五章基于新课标导向，详述课程目标、内容、教学组织方式及评价体系的变革路径；第六章探讨实验设计的课标依据与实践方法；第七章从栏目、活动、评价等维度分析教材结构；第八章引入教科书研究的多元理论与方法（内容分析、话语分析、试验研究、调查分析等），并结合学科教材发展现状提供研究案例。全书立足课程标准改革前沿，为教师理解课程理念、设计教学活动、开展教材研究提供理论与实践指导。本教材的主要读者对象为小学教育专业师生。  



作者简介：  
孟凡龙，博士，副教授，硕士生导师，江苏省教育学会生物教学专业委员会理事，中国青少年科技教育工作者协会生物学教育与普及专业委员会委员，中国教师研修网学科指导专家，华师教育研究院学科特聘专家。长期从事科学教育研究与教学工作，主持5项省部级课题，在核心期刊发表论文近20篇，主编教材1部、参编著作3部。曾获省级教学成果奖、省教科研先进个人、优质课及省级优课等荣誉，并获市级教学成果奖、教育科研成果奖、先进工作者、教学基本功大赛与优质课评比一等奖等多项奖励。 朱家华，教育学博士，副教授，硕士生导师。主持全国教育科学规划、山东省教育科学规划、临沂市社会科学规划等各类课题8项，参与各级各类研究课题10余项。在学术期刊发表学术论文30余篇，主编、副主编教材6部。获山东省教学成果奖2项。担任《中学生物学》期刊审稿专家。指导本科生在省级及以上比赛中获奖16项，指导本科生、研究生发表学术论文6篇，主持国家级大学生创新创业项目1项。  

媒体评论：  
无。  

目录：  
第一章 小学科学课程性质与发展历程  
第一节 小学科学课程的性质与育人价值  
第二节 小学科学课程发展历程  

第二章 小学科学课程标准解读  
第一节 小学科学课程标准发展沿革  
第二节 小学科学课程标准理念解析  
第三节 小学科学课程标准与课程教学、教材的关系  

第三章 小学科学核心素养解读  
第一节 基于课标的核心素养维度解读  
第二节 基于课标的素养教学目标解读  

第四章 小学科学课标概念解读  
第一节 学科核心概念解读  
第二节 跨学科概念解读  

第五章 基于小学科学课标的课程教学  
第一节 新课程标准导向下的课程教学改革  
第二节 基于课标的课程目标解读  
第三节 基于课标的课程内容解读  
第四节 基于课标的教学组织方式解读  
第五节 基于课标的课程评价解读  

第六章 基于小学科学课标的实验设计  
第一节 基于课标的教材实验分析  
第二节 基于课标的实验设计与解读  

第七章 小学科学教材结构体系分析  
第一节 栏目设置  
第二节 活动设计  
第三节 评价系统  
第四节 辅助系统  

第八章 教科书研究方法理论与案例  
第一节 教科书内容分析法  
第二节 教科书话语分析法  
第三节 教科书试验研究法  
第四节 教科书调查分析法  
第五节 小学科学教科书发展现状  

参考文献  


在线试读：  
纵观科学的发展史，科学从综合走向分离，再从分离走向多元交叉，这与特定历史时期的时 代背景、生产力水平和研究范式是息息相关的。 在整个义务教育科学课程的设置上，科学史是一条内容编排的暗线。科学课程的设置从小学 低年级到高年级，再到初中、高中，整体也体现了从综合走向分科的特点，与科学发展史的逻辑 相一致。小学科学课程作为学生认识和接触科学的基础课程，体现了人类探索科学的早期阶段的 历程，更侧重不同领域知识和方法的综合。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生 命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个 领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和 思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践 的结合、理解自然与解决问题的结合，着重提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语 文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。 恰是由于内容上的综合性，小学科学课程进而体现了在学习方法、教学策略、学习环境等方 面的综合性。小学科学课程倡导探究性学习，强调在探究中让学生经历科学实践的过程，因此， 情境创设、小组合作、科学史教学、论证式教学、项目化学习等都是适合科学课程教学的有效策 略。此外，小学科学课程开展过程中，还可以充分发挥社会教育资源的优势，如各类科技馆、动 植物园、天文馆、科研?所以及各类乡土科学教育资源等都可以成为开展科学课程教学的可利用 资源。