内容简介：

新课程改革，课堂转型是关键。指向学科核心素养的课堂教学如何转型？如何使学科核心素养在课堂教学中真正落地？这是广大教师最为关心的问题，也是新课程改革最为艰巨的关键问题。

落实核心素养需要从“课时”教学转向“单元整体”教学，因为单元整体教学是以落实生物学重要概念所承载的学科核心素养为导向。单元整体教学有利于培育学生的学科核心素养，契合了学科核心素养的形成不是一蹴而就的，而是需要一个较长的过程才能形成这一特点；有助于教师突破“只见树木不见森林”的课时思维，转变教师只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念，帮助教师从“长时段”整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构，从而实现从“教师的教”转变成“学生的学”，从学习“知识”转向发展“素养”，从学科“教学”转向学科“教育”。

我们开展了“聚焦生物学重要概念的单元整体教学研究与实践”。在研究过程中，我们深刻体会到宏观的课程理念只有与微观的真实课堂结合起来才有丰富的生命活力，否则“课程标准”“核心素养”只会是“空中楼阁”。因此，我们针对教学中的“真实问题—对策—行动—反思”开展了课例研究。我们从独立的课时备课走向集体的整体备课。整体备课从以下“四个层面”展开：一是课程（课程标准）层面，分析生物学学科观点、核心素养以及模块间的逻辑关系；二是模块层面，分析模块教学内容，列出模块体现的学科观点与大概念；三是单元层面，以重要概念为主题，设计由单元目标、真实学习情境、核心问题、评价方法等组成的单元课程；四是课时层面，思考本节课的核心问题，围绕次位概念组织教学，为单元重要概念的形成做出“贡献”。参与四个层面整体备课的教师认为收获丰厚。例如，课题组成员嘉善高级中学王红梅老师基于子课题研究，依托名师工作室，开展了区域性、主题化的整体备课，并实施了上课与磨课、反思与调整、再上课与反思等环节的课例实践。参与整体备课的一位年轻教师深有体会地说，这样的一个主题单元教学研究，比他一年的教学工作收获还大。

我们在深入研究《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称“课程标准”）和《普通高中教科书·生物学选择性必修3生物技术与工程》的基础上，重构了五个重要概念为本模块的单元教学主题。本书涉及的重要概念具有学科属性，它是以高中生物学作为研究范畴，以爱利克·埃里克森重要概念界定为基点，结合课程标准，指处于生物学学科中心地位，对生命基本规律、现象、理论等的理解和解释，对一般生物学事实和概念具有高度概括性，相互联结构成生物学学科骨架的概念性知识。

基于这五个重要概念的单元整体教学课例研究，我们从“单元整体”“概念教学”“核心素养”等视角进行了立体式的探索与实践，建构了聚焦重要概念的单元教学“操作指南”，并撰写了本书。首先，我们从整体上对单元目标、教学策略、教学评估进行设计，包括单元教学分析、单元概念解构、单元目标、单元教学思路等内容。然后，我们进行了课时教学实践，并呈现给读者“课时教学实例”。对本书中的具体栏目解读如下：

“单元教学分析”结合课程标准和教科书等教学资源，深入解读本单元概念教学内容，并厘清其在模块中以及跨模块学习中的地位。同时对学生学习本单元重要概念的“前概念”知识、认知特点和规律等因素进行了分析。

“单元概念解构”以本单元重要概念为中心，分析重要概念的上、下位概念和相关平行概念之间的关系，并建构框架图。这是学生学习本单元的“锚点”。

“单元目标”包括“学习目标”和“评价目标”。“学习目标”聚焦单元重要概念的建构，引导、帮助学生发展科学思维等学科核心素养。目标的表述包含行为主体、行为动词、行为条件、行为标准等要素。“评价目标”指向学科核心素养四个维度的不同水平，评估学生在真实任务中的不同表现。评价目标与教学目标保持一致，以落实“教—学—评”的一致。

“单元教学思路”是基于单元整体学习情境和核心任务设计的本单元课时教学“情境—任务—活动—评价”等规划。这是学生学习本单元的“学习图谱”。

“课时教学实例”主要包括课时概念解析、课堂教学实录（为帮助读者观看与研讨，随书配有视频二维码）及专业点评、教学反思与总体评析等内容。

本书最大的亮点是读者在阅读的同时能观看课堂教学实录，读者可以凭借自己的判断，取其中有理、有用之处，充分关注其中存在的问题，借此反思当下的单元整体教学实践共性的和个体的、表象的和深层的方面，最终使单元整体教学的“操作支架”得到重新整合，重构单元整体教学的意义，进而改进自己的实践，让自身受益，更让我们的学生受益。