【品名】青少年教育 - 施泰纳给华德福学校老师的八个讲座

【原著】鲁道夫·施泰纳

【译者】吕丹 孙爱萍

【规格】A5

【页数】125页

【纸张】彩色封面，黑白内页，环保纸

书籍介绍                                                                                                                                                                           青春期对于所有的教育工作者来说，都是一个挑战。孩子青春期前所达到的身、心、灵发展平衡被狠狠地打破：骨头一下子变长且慵懒，情感很容易就坐上了过山车，黑和白对立又痛苦，思考向前，却难满足；世界的现实为什么有诸多谎言？自己的心灵都如何招架？最大的变化是第二性征，我的肉体在“胡乱生长”，我怎能面对别人的眼光……外在世界与内在世界对立，外在世界有无数的谜，内在世界也有无数的变。

华德福教育创始人施泰纳博士当年也注意到老师们对孩子们青春期挑战的无助，于1921年6月在斯图加特做了8个演讲，努力试图阐明这些变化，给予奋力向前的第一批老师们以指导，。事实上，这些指导，不仅仅针对当时的情况，也给我们今天对这个阶段孩子的理解颇多启发。在这些讲座中，施泰纳都在回答他自己提出的一个青春期教育的本质问题——“我们的教育如何进入孩子的生命存在”？

—— 李泽武

书籍目录                                                                                

第1讲

斯图加特，1921年6月12日

教学应该对孩子产生持久影响。记忆的本质。情感、幽默、期待作为记忆的辅助。倾听、沉思－做事、活动。学校作为有机体。物质和灵性生活的和谐。课堂的保健效果。

第2讲

斯图加特，1921年6月13日

心像、判断、结论——它们与头、腿、手臂、手和脚的关联；它们与以太身、星辰身和吾的关联。头和四肢——它们与宇宙和地球的关系。遗传。物质/肉身与心和灵的关联。“宇宙”儿童和“大地”儿童。历史课。客观性。体育。教师的准备。

第3讲

斯图加特，1921年6月14日

调整课程适应孩子的生命。清醒与睡眠期间对各种成分的影响。优律司美、音乐、物理、历史。科目的互补效果。让课程结构适应三元存在。实践活动与形成判断的能力。地理的实际方面。历史中的时间元素。忽视睡眠的本质，我们生产出自动机器/机器人。

第4讲

斯图加特，1921年6月15日

学校作为有机体。物质/肉身与心和灵的关联。身体活动—脑力活动。书写、阅读、听故事。在脑力工作中，物质有机体被显著占据。盐沉积。兴趣的影响，无聊。优律司美和歌唱解放四肢中的灵性。想象力丰富或贫瘠的孩子。教育干扰人的自由。背诵。手工。

第5讲

斯图加特，1921年6月16日

十四岁和十五岁期间发生的激烈变化。为建立与物质的关系而发生的内在斗争。女孩与男孩构造的差别及其在行为中的显现。情色。对美的体验。强化宗教/道德情感。青春期对女孩与男孩的差别对待。羞愧；幽默；理想；榜样。教育是为了导向对生命的理解。十年级课程大纲。

第6讲

斯图加特，1921年6月17日

青春期教育要求老师有更深的基础和对世界的理解。目前教育系统的特征。对当今世界事件的兴趣是教育这个年龄段孩子的一项条件。青年运动。希腊人与不同年龄的关系和对其的理解。自然科学无法提供关于人与世界的真实图景。我们无法触及到年轻人的原因。希腊人对四元素的概念。

第7讲

斯图加特，1921年6月18日

不同年龄群体之间人的关联。忽略微妙性导致人与人之间的沟壑。举例说明能够理解生命的自然知识——在植物、动物、人和宇宙的领域中。渗透着灵性科学的情感和感受作为理解青春期孩子的桥梁。

第8讲

斯图加特，1921年6月19日

十四岁和十五岁的理想主义倾向。自我选择的权威。判断。蛋白质。我们的科学和大学。儿童的模仿——出生前活动的延续。对寻求真理的培养。九岁。美感的发展。爱—责任。与权威关系的改变。结束语。