?6 类带班难题

?60 个核心场景

系统梳理6类班级管理问题，100十漫画还原带班现场，巧用;一句话解决难题！

6类带班难题：态度、习惯、师生关系、指示、意志、问题行为。

●态度的难题：当学生无法安静时、当学生不接受批评时、当学生情绪激动时等；

●习惯的难题：当教室垃圾遍地时、当学生忘带东西时、当学生不守时等；

●师生关系的难题：当师生难以建立信任时、当学生抱怨科任教师时等；

●指示的难题：当教师向学生说明活动流程时、当学生不遵从教师的指示时等；

●意志的难题：当学生情绪低落时、当教师希望激发学生的活动兴趣时等；

●问题行为的难题：当学生有霸凌行为时、当学生顶撞教师时、当学生频繁请假时等。

优化师生关系，化解棘手难题，使活动井然有序。让班级运转有节奏、学生成长有力量。实现规范行为、养成习惯、自主管理。

*本书特色

●它是一本图鉴100十场景漫画，覆盖班级管理全流程；

●它是一本辞典体系化梳理6大带班难题；

●它是一本指南提供管理策略、落地方法，拿来即用。

*适用人群

教资笔试面试备考者、在职教师

如何带班，才能让班级有秩序、学生有活力？本书结合漫画场景，以问题为导向总结，给出棘手难题的;一句话应对方案。

涵盖实用的模板话术、可复制的落地方案。帮助教师快速提升带班技能，系统优化班级管理方法。

案例全方位覆盖班级管理的大大小小问题：

?如何应对学生吵闹、顶撞？

?如何帮学生养成良好习惯？

?如何建立可信任的师生关系？

?如何让学生清晰执行指示？

?如何激发学生的内在动力？

?如何处理霸凌、频繁请假等问题行为？

京都大学研究生院教育学研究科硕士课程结业。心理咨询师。教育团体;fukuekubo负责人。有13年的小学教学经验。代表作有《教师的语言力》《教师的沟通力》等。

●第1章 态 度

当学生无法安静下来时 2

当教师希望学生专心听讲时 5

当学生没有完成任务时 8

当学生对同学出言不逊时 11

当学生边完成课堂任务边说话时 13

当学生说了不该说的话时 16

当学生情绪激动时 18

当学生因不愿意好好完成任务而闹情绪时 21

当学生不接受批评时 24

当学生不认真完成任务时 26

专栏1 确定问题的优先级 29

●第2章 习 惯

当学生忘带东西时 32

当学生频繁忘带东西时 34

当所有学生都不愿意行动时 37

当学生之间关系不好时 40

当学生不懂得倾听时 42

当学生不守时时 45

当学生剩饭时 48

当教室里垃圾遍地时 50

当学生不打招呼时 52

当学生没有按照教师的要求做时 55

专栏2 周一安排唤醒训练，周五安排成果展示 ?57

●第3章 师生关系

当教师忍不住大声训斥学生时 60

当学生因教师的过错被其他教师批评时 62

当学生抱怨科任教师时 65

当学生不愿意举手发言时 68

当教师希望学生理解他人的想法时 70

当学生向教师寻求意见时 73

当学生为如何选择而烦恼时 75

当教师与学生成为朋友时 77

当师生之间难以建立信任关系时 80

当教师所带班级的问题被其他教师指出时 83

专栏3 抱着水桶观察其他班级 ?85

●第4章 指 示

当学生不会整理收纳时 88

当学生总是提问而不独立思考时 91

当学生没有为上课做好准备时 94

当教师想要确认学生是否在认真听讲时 97

当教师向学生说明活动流程时 99

当教师希望确保将重要信息传达给学生时 102

当课堂教学提早结束时 104

当学生无法理解教师的指示时 107

当教师希望优化教室环境时 109

当学生在校外不遵从教师的指示时 112

专栏4 教师在站立时，应使身体重量均匀地分布于双脚 115

●第5章 意 志

当学生在活动中表现不尽如人意时 118

当教师希望激发学生对活动的兴趣时 120

当教师希望深化学生之间的讨论时 123

当教师希望有效地表扬学生时 126

当学生就上兴趣班的问题向教师寻求建议时 129

当学生情绪低落，无法振作起来时 132

当学生因失败而悲伤时 134

当行动门槛对学生而言过高时 137

当教师希望学生意识到问题所在时 139

当教师以科任教师的身份点评班级表现时 142

专栏5 设定高培养目标，但不必追求完美 145

●第6章 问题行为

当学生频繁请假时 148

当学生优先做自己喜欢的事时 151

当学生说话方式不当时 153

当搞恶作剧的学生不敢主动承认错误时 155

当学生抱怨学校的规定时 158

当学生顶撞教师时 161

当教师发现学生有霸凌行为时 163

当教师对学生的批评过于严厉时 166

当其他教师建议对学生严格一些时 169

当教师对班级问题感到无能为力时 172

●结 语175

●问题场景：当学生对同学出言不逊时

一句话方案：教师可以用三明治沟通法教导学生。

当学生在课堂上对同学出言不逊时，教师可能会批评学生并命令学生反省。教师当然可以直截了当地批评学生，但这样做无法使学生诚心诚意地反省，甚至可能会让学生产生逆反心理。

引导学生认识错误的有效方法是三明治沟通法表扬rarr;批评rarr;表扬。

例如，教师可以先表扬学生：

;我听说你在音乐课上教同学演奏乐器。你很热心。

接着，教师可以引导学生意识到自己的错误：

;不过，你刚刚在课堂上说的话是不对的。你对同学说lsquo;真烦人rsquo;之类的话，会让同学感到不快。

最后，教师可以这样鼓励学生：

;老师希望你学会在开口前考虑他人的感受。你是一个善解人意的孩子，老师相信你一定能做到。

显而易见，教师的教导重点在于;三明治中的批评部分，但直接批评会使学生难以接受，因此教师可以将批评藏在表扬中。我们只要稍微下点功夫，就能轻松运用三明治沟通法。

●问题场景：当学生抱怨科任教师时

一句话方案：班主任应尽力化解学生与科任教师之间的矛盾。

学生有时可能会向班主任抱怨科任教师，此时班主任的回应很重要。班主任如果站在学生这边，生气地说;太过分了！，学生在科任教师的课堂上可能会更加不服教导，因为他们认为自己的行为得到了班主任的认可。

那么，班主任应该如何处理这个问题呢？

首先，班主任应接纳学生的情绪。

如果学生抱怨;您不认为那样的批评很过分吗？，班主任应对学生的感受表示理解，可以说：

;我理解你的感受

;那样的批评确实会令人不快。

接着，班主任应引导学生思考其被科任教师批评的理由：

;嗯，某老师为什么会那样批评你们呢？

同时，班主任应主动找科任教师了解情况。但是，班主任不应向科任教师传达学生的抱怨之词，因为学生的抱怨会使科任教师感到焦虑。

班主任应以询问的方式向科任教师了解情况，比如这样问：

;我们班的学生是不是犯错了？

班主任有时需要充当科任教师与学生之间的调解员。班主任应善于倾听双方的意见，并尽力化解学生与科任教师之间的矛盾。

●问题场景：当学生频繁请假时

一句话方案：教师可以用表扬的方式向学生提问。

有些学生会频繁请假。遇到这种情况，教师难免会感到焦虑，担心学生是不是出了什么事，担心自己处理得不及时。

但是，教师此时如果急于处理，反而会给学生造成心理负担，导致学生的厌学情绪更加严重。如果学生没有遭受校园霸凌，成绩也不是特别差，有效的引导方法是通过轻松的教练式对话帮助学生解开心结。

教师可以先对学生能来上学这件事提出表扬。

如果当天有机会与学生交谈，教师可以表扬学生：

;你今天能来上学，做得很好。

如果几天后才有机会与学生交谈，教师可以表扬学生：

;你前几天能来上学，做得很好。

在此基础上，教师可以询问学生那天能来上学的原因。

如果教师问的是;为什么不能来上学？，听起来就像是说教；但如果教师问的是;为什么能来上学？，听起来则是一种表扬。

接着，教师可以用

;原来如此

;还有其他原因吗？

;可以分享更多方法吗？

等引导学生尽可能多地分享自己的想法，同时用;真厉害;太棒了等持续给予学生肯定。

通过这种积极的倾听与回应方式，教师可以与学生建立信任关系，同时引导学生自我反思。

●问题场景：当学生无法安静下来时

一句话方案：教师应表扬表现出色的学生。

当学生吵闹时，有的教师会如同雕像般一动不动地等待学生安静下来。

但是一味等待也会导致部分学生的努力失去意义。

假设教师希望通过等待 5 分钟让学生自行安静下来，那么起初就理解了教师要求的学生在接下来的 5 分钟里都会保持安静。然而，如果这些学生最终与其他学生一样受到了教师的批评，那么他们这 5 分钟的努力就失去了意义。

为了避免这一问题，教师可以多表扬努力的学生。

在教室里闹哄哄的情况下，教师可以指出一个或一组表现出色的学生，接着表现出惊讶，对学生说

;哇！

;太棒了！

教师的表扬可以使其他学生意识到自己应该安静下来。

在表扬学生时，教师的表情很重要。教师可以睁大眼睛、提高音量，表现得十分惊讶。

教师的表扬不仅可以体现出对这部分学生努力的重视，还可以引导其他学生向正确的方向发展。

●问题场景：当教师希望激发学生对活动的兴趣时

一句话方案：教师可以为活动设定情境。

教师在发出活动指示时，使用有助于学生建立自我认同感的表达方式是一个有效的方法。

例如，在诗歌写作活动中，教师可以让学生想象自己是诗人，为写作活动设定具体的情境：

;假设你是一名诗人，被要求写一首诗，这首诗将发表在下个月的杂志上。编辑希望这首诗能使读者感受到夏天的气息。

通过这样的指示，教师可以引导学生思考诗人的工作。

学生将自然而然地思考：

;作为诗人应该如何思考？

;什么样的诗歌能够引起读者的共鸣？

当所有学生都把自己当成诗人时，这样的环境会使学生对语言更加敏感。

学生会仔细斟酌自己的用词和表达方式。

在其他学科的教学中，教师也可以使用这一方法。

例如，科学课上，学生可以把自己想象成科学家；

历史课上，学生可以把自己想象成考古学家；

数学课上，学生可以把自己想象成数学家；

体育课上，学生可以把自己想象成职业篮球运动员。

以这种方式学习各科知识时，学生得以浸润在各个学科独特的世界观中。

●问题场景：当所有学生都不愿意行动时

一句话方案：教师可以做出示范并表扬正确的行为。

班级管理的基本原则是：教师要表扬表现出色的学生，而不要盯着做得不好的学生。然而有些时候，无论教师等待多久，都找不到一个可以表扬的学生。

例如，教室里物品摆放凌乱，没有一个学生愿意将它们收拾整齐。在这种情况下，教师可以使用一个秘密策略。

教师可以自己先偷偷地将物品摆放整齐，然后在全班学生面前表扬这种行为。这种方法虽然听起来有些滑稽，却能有效地向学生传达这种行为的重要性。

针对上述情境，教师在自己整理好后，可以对全班学生说：

;今天老师看到摆放得很整齐。同学们可以看看。

从旁观者的角度来看，这一做法可能略显奇怪，但相较于批评学生或直接要求学生;必须摆放整齐，它更有效。

当找不到可以表扬的学生时，教师可以用这种方法创造表扬的机会。

教师自己做示范并对此进行肯定，可以正面引导学生认识到行为的价值。