书名：小学教师专业化发展导论
定价：72.0
ISBN：9787511455499
作者：丁相平, 主编
出版时间：2019-09

内容提要：

 

书名：小学教师专业化发展导论

定价：72.00

作者 ： 丁相平 赵怡 著

出版社：中国石化出版社

出版日期：2019-10

ISBN：9787511455499

字数：562 千字

页码：346

版次：第1版第1次

装帧：平装

开本：16开

本书的编写依据是《小学教师专业标准（试行）》。全书围绕“是什么”“为什么”“怎么做”对《小学教师专业标准（试行）》的基本内容进行了详尽诠释，旨在回答专业化小学教师应该具备什么样的素质，怎样才能成长为一名专业化教师。全书共十三章，包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。

本书可作为小学教师培训用书，也可作为师范院校学生及其从事小学教育教学研究人员的参考书。

丛书主编赵怡,太原师范学院副院长。本书主编丁相平，太原师范学院教师。

*章 小学教师职业观的形成与实践 001

*节 小学教师职业观概述 002

一、教师职业是一个充满爱的职业 002

二、教师职业是一个创造性的职业 003

三、教师职业是一种比较复杂的职业 003

四、教师职业是一种示范性很强的职业 004

五、教师职业是一个长效性的职业 005

*节 小学教师职业观的形成 005

一、认识小学教师职业的独特性 006

二、了解国家的教育方针政策 006

三、懂得小学教育的专业属性 007

四、为人师表与合作精神 007

第三节 小学教师职业观的实践 008

参考文献 016

*章 小学教师学生观的形成与实践 017

*节 小学教师的学生观 017

一、学生观的含义 017

二、体罚学生的危害及原因 018

三、小学教师应确立的学生观 019

四、对学生观的审视与反思 022

五、马克思主义关于“人的*发展”学说是我国教育目的的理论基础 023

*节 小学教师学生观的发展 024

一、“以人为本”的含义 024

二、“以人为本”的学生观 025

三、以人为本教育思想的践行 026

四、以人为本的学生观的实施 027

第三节 小学教师学生观的实践 029

一、以人为本教育的案例 029

二、以身挡车救学生教育案例 031

三、小学班主任学生观的教育学分析 032

参考文献 036

第三章 小学教师教育教学观形成与实践 037

*节 小学教师的教育教学观 037

一、教育教学观的含义 038

二、新课程背景下的教育教学观 038

三、教师应树立的教育教学观 039

*节 小学教师教育教学观的形成 044

一、制定个人成长的《地平线报告》 045

二、遵循教师教育教学观发展阶段 045

三、勇于创新 051

第三节 小学教师教育教学观的实践 052

一、落实课堂三维教学目标 052

二、强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联 056

三、激发学生的课堂参与 057

四、以生为本，愉快教学 059

五、积极参与行动研究 060

参考文献 063

第四章 小学教师个人修养的形成与实践 064

*节 小学教师的个人修养 064

一、富有爱心、责任心、耐心和细心 065

二、乐观向上、热情开朗、有*和力 065

三、善于自我调节情绪，保持平和心态 066

四、勤于学习，不断进取 067

五、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌 068

*节 小学教师个人修养的形成 069

一、自内而外，养成爱心、责任心、耐心和细心 069

二、做大格局，保持乐观向上、热情开朗、有*和力 071

三、提升作为教师的*和力 072

四、坚持广泛的阅读 073

五、由小及大，勤于学习，不断进取 074

六、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌 075

第三节 小学教师个人修养的实践 080

一、在教育教学工作中实践 080

二、在自我成长中实践 086

三、在团队协作中实践 090

参考文献 092

第五章 小学教师学生发展知识的建构与应用 093

*节 小学教师学生发展知识概述 093

一、了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定 094

二、了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，

掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法 095

三、了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯

养成的知识 096

四、了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生

顺利过渡的方法 097

五、了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法 098

六、了解小学生*防护的知识，掌握针对小学生可能出现的

各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法 099

*节 小学生发展知识的建构 101

一、小学生发展知识建构的理论基础 101

二、小学生发展知识生成的模型建构 103

三、小学生发展知识的建构策略 106

第三节 小学生发展知识的应用 111

一、了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定 111

二、了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，

掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法 112

三、了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯

养成的知识 115

四、了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生

顺利过渡的方法 117

五、了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法 118

六、了解小学生*防护的知识，掌握针对小学生可能出现的

各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法 120

参考文献 121

第六章 小学教师学科知识建构与应用 122

*节 小学教师学科知识概述 122

一、事实 123

二、概念 123

三、规律 123

四、原理 124

五、教师表征形式 124

*节 小学教师学科知识建构 126

一、学科知识体系 127

二、学科知识之间的相互联系 132

三、学科知识与社会实践的联系 132

四、专业知识的学习和积累 133

第三节 小学教师学科知识应用 140

一、学生基础知识和基本技能的学习应用 140

二、小学各学科知识的学习和应用 142

参考文献 158

第七章 小学教育教学知识的建构与应用 159

*节 小学教育教学知识概述 159

一、小学教育教学基本理论 159

二、小学生品行养成的特点和规律 163

三、不同年龄段小学生的认知规律及身心发展的基本理论和方法 164

四、所教学科的课程标准和教学知识 165

*节 小学教育教学知识的建构 166

一、建构主义学习理论的主要观点 166

二、小学教育教学知识的建构策略 168

第三节 小学教育教学知识的应用 172

一、以课题为依托，以研究为手段，实现理论与实践的有机结合 172

二、以理论为指引，以实践为基础，探索理论变为实践的具体途径 174

三、把握学生的认知规律，探寻教学的有效方法，实现知识的良好内化 175

四、注重学生的个性差异，针对学生的具体特点，有效促进学生的身心发展 177

五、*把握课程目标，努力实现课标与课堂的*统一 178

参考文献 179

第八章 小学教师通识性知识建构与应用 180

*节 小学教师通识性知识概述 181

一、通识教育思想概述 181

二、通识教育的真谛 182

三、通识性知识内涵 184

四、核心素养观下的教师通识性知识建构的意义 184

*节 小学教师通识性知识建构 186

一、通识性知识建构的依据 186

二、通识性知识建构的原则 186

三、通识性知识的内容体系 188

四、通识性知识建构的途径 193

第三节 小学教师通识性知识应用 194

一、艺术的课堂 194

二、开放的课程 196

三、人文的管理 197

四、个人的成长 198

参考文献 200

第九章 小学教师教育教学设计能力的形成与实践 201

*节 小学教育教学设计概述 201

一、教学设计的内涵及特征 201

二、教学设计的依据 203

三、教学设计的程序和常用模式 204

四、建构主义教学设计模式 206

五、教学设计的基本原则 209

六、小学教育教学设计的基本内容 211

*节 小学教师教育教学设计能力的形成 212

一、小学教师教育教学设计能力的含义 212

二、小学教师教育教学设计能力的构成 213

三、小学教师教育教学设计能力的形成 214

第三节 小学教师教育教学设计能力的实践 219

一、制定合理的小学生个体与集体教育教学计划 219

二、合理利用教学资源 221

三、科学编制教学方案 222

四、合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动 226

参考文献 231

第十章 小学教师教育教学组织实施能力形成与实践 232

*节 小学教师教育教学组织实施能力概述 233

一、厘清概念，明确目标 233

二、明确要求，明晰含义 234

*节 小学教师教育教学组织实施能力形成 244

一、构建教学活动参与者之间的良好关系 244

二、开拓多样的教育教学实施渠道 246

三、形成多样的教育教学实施策略 248

第三节 小学教师教育教学组织实施能力实践 253

一、课堂提问 253

二、对待错误 254

三、坚持自主、合作、探究的学习方式 255

参考文献 263

第十一章 小学教师教育教学激励评价能力的形成与实践 264

*节 小学教育教学激励评价概述 265

一、评价的内涵 265

二、评价的目的 267

三、评价的标准 267

四、评价的类型 267

五、评价的功能 270

六、评价的原则 271

*节 小学教师教育教学激励评价能力的形成 272

一、现行评价与新课程改革间的距离 272

二、教师评价能力的形成 274

第三节 小学教师教育教学激励评价能力的实践 281

一、对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步 281

二、灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导 285

三、引导小学生进行积极的自我评价 289

四、利用评价结果不断改进教育教学工作 291

参考文献 294

第十二章 小学教师教育教学沟通合作能力的形成与实践 296

*节 小学教师教育教学沟通与合作概述 297

一、沟通与合作概述 297

二、小学教师教育教学沟通概述 299

三、小学教师教育教学合作概述 303

四、互联网+时代的沟通与合作新模式 304

*节 小学教师教育教学沟通合作能力的形成 305

一、沟通与合作的理论基础 305

二、教育教学沟通与合作的原则 307

三、教育教学沟通与合作的策略与技巧 309

四、新媒体时代的沟通与合作 311

五、提高沟通与合作能力：我们*在路上 313

第三节 小学教师教育教学沟通与合作的实践 316

一、小学教师的教育教学沟通实践 316

二、教师的教育教学合作实践 322

参考文献 327

第十三章 小学教师反思发展能力的形成与实践 328

*节 小学教师反思发展能力概述 328

一、反思与教育教学反思 328

二、发展与教师专业化发展 329

三、教育教学反思与教师专业化发展 330

*节 小学教师反思发展能力形成 332

一、教师教育教学反思的*要性 332

二、教师专业化发展的*要性 332

三、教师教育教学反思的内容 333

四、教师专业化发展的内容 336

五、教师以教育教学反思促进专业化发展的观念重构 339

第三节 小学教师反思发展能力实践 340

一、教育教学反思促进教师专业化发展的个体实践策略 340

二、教育教学反思促进教师专业化发展的组织实践策略 342

参考文献 346

小学教师培养的指导性教材

 

 

书名：小学教师专业化发展导论

定价：72.00

作者 ： 丁相平 赵怡 著

出版社：中国石化出版社

出版日期：2019-10

ISBN：9787511455499

字数：562 千字

页码：346

版次：第1版第1次

装帧：平装

开本：16开

本书的编写依据是《小学教师专业标准（试行）》。全书围绕“是什么”“为什么”“怎么做”对《小学教师专业标准（试行）》的基本内容进行了详尽诠释，旨在回答专业化小学教师应该具备什么样的素质，怎样才能成长为一名专业化教师。全书共十三章，包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。

本书可作为小学教师培训用书，也可作为师范院校学生及其从事小学教育教学研究人员的参考书。

丛书主编赵怡,太原师范学院副院长。本书主编丁相平，太原师范学院教师。 

*章 小学教师职业观的形成与实践 001

*节 小学教师职业观概述 002

一、教师职业是一个充满爱的职业 002

二、教师职业是一个创造性的职业 003

三、教师职业是一种比较复杂的职业 003

四、教师职业是一种示范性很强的职业 004

五、教师职业是一个长效性的职业 005

*节 小学教师职业观的形成 005

一、认识小学教师职业的独特性 006

二、了解国家的教育方针政策 006

三、懂得小学教育的专业属性 007

四、为人师表与合作精神 007

第三节 小学教师职业观的实践 008

参考文献 016

*章 小学教师学生观的形成与实践 017

*节 小学教师的学生观 017

一、学生观的含义 017

二、体罚学生的危害及原因 018

三、小学教师应确立的学生观 019

四、对学生观的审视与反思 022

五、马克思主义关于“人的*发展”学说是我国教育目的的理论基础 023

*节 小学教师学生观的发展 024

一、“以人为本”的含义 024

二、“以人为本”的学生观 025

三、以人为本教育思想的践行 026

四、以人为本的学生观的实施 027

第三节 小学教师学生观的实践 029

一、以人为本教育的案例 029

二、以身挡车救学生教育案例 031

三、小学班主任学生观的教育学分析 032

参考文献 036

第三章 小学教师教育教学观形成与实践 037

*节 小学教师的教育教学观 037

一、教育教学观的含义 038

二、新课程背景下的教育教学观 038

三、教师应树立的教育教学观 039

*节 小学教师教育教学观的形成 044

一、制定个人成长的《地平线报告》 045

二、遵循教师教育教学观发展阶段 045

三、勇于创新 051

第三节 小学教师教育教学观的实践 052

一、落实课堂三维教学目标 052

二、强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联 056

三、激发学生的课堂参与 057

四、以生为本，愉快教学 059

五、积极参与行动研究 060

参考文献 063

第四章 小学教师个人修养的形成与实践 064

*节 小学教师的个人修养 064

一、富有爱心、责任心、耐心和细心 065

二、乐观向上、热情开朗、有*和力 065

三、善于自我调节情绪，保持平和心态 066

四、勤于学习，不断进取 067

五、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌 068

*节 小学教师个人修养的形成 069

一、自内而外，养成爱心、责任心、耐心和细心 069

二、做大格局，保持乐观向上、热情开朗、有*和力 071

三、提升作为教师的*和力 072

四、坚持广泛的阅读 073

五、由小及大，勤于学习，不断进取 074

六、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌 075

第三节 小学教师个人修养的实践 080

一、在教育教学工作中实践 080

二、在自我成长中实践 086

三、在团队协作中实践 090

参考文献 092

第五章 小学教师学生发展知识的建构与应用 093

*节 小学教师学生发展知识概述 093

一、了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定 094

二、了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，

掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法 095

三、了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯

养成的知识 096

四、了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生

顺利过渡的方法 097

五、了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法 098

六、了解小学生*防护的知识，掌握针对小学生可能出现的

各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法 099

*节 小学生发展知识的建构 101

一、小学生发展知识建构的理论基础 101

二、小学生发展知识生成的模型建构 103

三、小学生发展知识的建构策略 106

第三节 小学生发展知识的应用 111

一、了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定 111

二、了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，

掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法 112

三、了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯

养成的知识 115

四、了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生

顺利过渡的方法 117

五、了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法 118

六、了解小学生*防护的知识，掌握针对小学生可能出现的

各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法 120

参考文献 121

第六章 小学教师学科知识建构与应用 122

*节 小学教师学科知识概述 122

一、事实 123

二、概念 123

三、规律 123

四、原理 124

五、教师表征形式 124

*节 小学教师学科知识建构 126

一、学科知识体系 127

二、学科知识之间的相互联系 132

三、学科知识与社会实践的联系 132

四、专业知识的学习和积累 133

第三节 小学教师学科知识应用 140

一、学生基础知识和基本技能的学习应用 140

二、小学各学科知识的学习和应用 142

参考文献 158

第七章 小学教育教学知识的建构与应用 159

*节 小学教育教学知识概述 159

一、小学教育教学基本理论 159

二、小学生品行养成的特点和规律 163

三、不同年龄段小学生的认知规律及身心发展的基本理论和方法 164

四、所教学科的课程标准和教学知识 165

*节 小学教育教学知识的建构 166

一、建构主义学习理论的主要观点 166

二、小学教育教学知识的建构策略 168

第三节 小学教育教学知识的应用 172

一、以课题为依托，以研究为手段，实现理论与实践的有机结合 172

二、以理论为指引，以实践为基础，探索理论变为实践的具体途径 174

三、把握学生的认知规律，探寻教学的有效方法，实现知识的良好内化 175

四、注重学生的个性差异，针对学生的具体特点，有效促进学生的身心发展 177

五、*把握课程目标，努力实现课标与课堂的*统一 178

参考文献 179

第八章 小学教师通识性知识建构与应用 180

*节 小学教师通识性知识概述 181

一、通识教育思想概述 181

二、通识教育的真谛 182

三、通识性知识内涵 184

四、核心素养观下的教师通识性知识建构的意义 184

*节 小学教师通识性知识建构 186

一、通识性知识建构的依据 186

二、通识性知识建构的原则 186

三、通识性知识的内容体系 188

四、通识性知识建构的途径 193

第三节 小学教师通识性知识应用 194

一、艺术的课堂 194

二、开放的课程 196

三、人文的管理 197

四、个人的成长 198

参考文献 200

第九章 小学教师教育教学设计能力的形成与实践 201

*节 小学教育教学设计概述 201

一、教学设计的内涵及特征 201

二、教学设计的依据 203

三、教学设计的程序和常用模式 204

四、建构主义教学设计模式 206

五、教学设计的基本原则 209

六、小学教育教学设计的基本内容 211

*节 小学教师教育教学设计能力的形成 212

一、小学教师教育教学设计能力的含义 212

二、小学教师教育教学设计能力的构成 213

三、小学教师教育教学设计能力的形成 214

第三节 小学教师教育教学设计能力的实践 219

一、制定合理的小学生个体与集体教育教学计划 219

二、合理利用教学资源 221

三、科学编制教学方案 222

四、合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动 226

参考文献 231

第十章 小学教师教育教学组织实施能力形成与实践 232

*节 小学教师教育教学组织实施能力概述 233

一、厘清概念，明确目标 233

二、明确要求，明晰含义 234

*节 小学教师教育教学组织实施能力形成 244

一、构建教学活动参与者之间的良好关系 244

二、开拓多样的教育教学实施渠道 246

三、形成多样的教育教学实施策略 248

第三节 小学教师教育教学组织实施能力实践 253

一、课堂提问 253

二、对待错误 254

三、坚持自主、合作、探究的学习方式 255

参考文献 263

第十一章 小学教师教育教学激励评价能力的形成与实践 264

*节 小学教育教学激励评价概述 265

一、评价的内涵 265

二、评价的目的 267

三、评价的标准 267

四、评价的类型 267

五、评价的功能 270

六、评价的原则 271

*节 小学教师教育教学激励评价能力的形成 272

一、现行评价与新课程改革间的距离 272

二、教师评价能力的形成 274

第三节 小学教师教育教学激励评价能力的实践 281

一、对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步 281

二、灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导 285

三、引导小学生进行积极的自我评价 289

四、利用评价结果不断改进教育教学工作 291

参考文献 294

第十二章 小学教师教育教学沟通合作能力的形成与实践 296

*节 小学教师教育教学沟通与合作概述 297

一、沟通与合作概述 297

二、小学教师教育教学沟通概述 299

三、小学教师教育教学合作概述 303

四、互联网+时代的沟通与合作新模式 304

*节 小学教师教育教学沟通合作能力的形成 305

一、沟通与合作的理论基础 305

二、教育教学沟通与合作的原则 307

三、教育教学沟通与合作的策略与技巧 309

四、新媒体时代的沟通与合作 311

五、提高沟通与合作能力：我们*在路上 313

第三节 小学教师教育教学沟通与合作的实践 316

一、小学教师的教育教学沟通实践 316

二、教师的教育教学合作实践 322

参考文献 327

第十三章 小学教师反思发展能力的形成与实践 328

*节 小学教师反思发展能力概述 328

一、反思与教育教学反思 328

二、发展与教师专业化发展 329

三、教育教学反思与教师专业化发展 330

*节 小学教师反思发展能力形成 332

一、教师教育教学反思的*要性 332

二、教师专业化发展的*要性 332

三、教师教育教学反思的内容 333

四、教师专业化发展的内容 336

五、教师以教育教学反思促进专业化发展的观念重构 339

第三节 小学教师反思发展能力实践 340

一、教育教学反思促进教师专业化发展的个体实践策略 340

二、教育教学反思促进教师专业化发展的组织实践策略 342

参考文献 346

小学教师培养的指导性教材