书名：走出“盒子”的教与学：在课程中激发想象力 

著 者：Kieran Egan等 

译   者：王攀峰张天宝

出 版 社：华东师范大学出版社

出版时间：2010.5

I S B N ：9787561774915

定   价：24.00元

众人皆知，当学生的想象力和情绪融入学习过程时，教育更有可能获得成功。尽管我们拥有关于加强学生兴趣的丰富的教育知识，但是，我们没有坚持不懈地探讨想象力是什么、想象力在学习中如何发挥作用或者课堂中如何激发想象力。这本书涉及全部的课程，它有助于人们领悟获得教育成功的每个领域。

本书特色：想象是教育中一个必不可少的方面，它允许我们从新的视角看待世界，以此帮助我们改善教学。在本书中，我们从历史、哲学、社会和心理等多个角度探讨这种新的教育观念，并考察想象在公共教育中的作用和含意。Egan教授提出，激发学生的想象力是一个重要的教育目的，它是使教学活动对所有的学生富有成效和充满意味的关键。

Kieran Egan是加拿大西蒙弗雷泽大学教育系的教授，著有《儿童的思维》、《搬弄是非的兔子》、《用发条转动的橙子》等书。Maureen Stout是一个独立的研究者和作家。Keiichi Takaya是想象教育研究团体的研究员，现在在东京女子医科大学等多所日本大学教授英语和教育。

“当代学校变革的理论与实践”译丛总序，

前言

第一部分 为教育想象设置背景

1 想象，过去和现在

Kieran Egan

2 现代教育思想背景下的想象

Keiichi Takaya

3 教育研究中的批判性思考：想象和新知识

Maureen Stout

第二部分 想象和教育实践

4 数学课堂的情感与认知之

重组：想象的作用

Peter Li ljedahl

5 想象与文学教学：诠释与道德启示

Geoff Madoc-Jones

6 富有想象力的科学教育：两个问题和一个可能的解决办法

Sean Blenkinsop

7 文化背景中的想象和艺术教育

Sharon Bailin

8 “想象发言”：想象与问题青年的教育

Andrew Schofield

9 富有想象力的多元文化教育关注一种包容理论

Mark Pettes

编著者和参编人员

参考文献

索引

后记

我们处在一个变革的大时代。世界范围内的教育改革方兴未艾，基础教育领域中学校变革的理论与实践也是形形色色。就其基本进路来看，大致围绕两个问题展开，一是学校改革到底应该是“自上而下”还是“自下而上”，或者是两者的结合？二是学校改革到底应该侧重于什么，是人、学校还是整个系统？前者是一个改革的路线问题，可称为“路线之争”；后者是一个改革过程中关注点的问题，可称为“重点之争”。

关于路线之争。1969年，Robert Chin和Kenneth D.Benne在其著作《影响人类社会的一般变革策略》中对20世纪70年代以前的西方变革策略进行了概括。他认为，存在三种有计划的变革策略，即“权力一强制”型、“经验一理性”型和“标准再教育”型。第一、二种都是普遍常用的、自上而下的变革方式，它们要么依赖于政治、法律、行政和经济的力量强制推行，要么着眼于某种理想模式的普及。第三种则是一种自下而上的变革方式，主张变革是一个所有参与变革者共同建立标准和接受再教育的过程。这种自下而上的变革方式的兴起，使“自上而下”的传统变革方式受到了冲击，从而构成了路线之争的第一个阶段。80年代中期以后，在学校改革中得出了两个基本共识：没有充足的证据说明采用自上而下的、命令——控制方法进行的改革提高了学校的效率；不少成功的事例证明，自内而外的改革学校的做法是可以提高学校效率的。依此，“学校本位”的改革策略备受关注，这种“自下而上”的教育变革开始与“自上而下”的标准本位学校改革和“自外而内”的市场本位学校改革分庭抗争，从而形成了路线之争的第二个阶段。路线之争在随后的90年代进入了第三个阶段，即人们已经不再局限于在“自上而下”和“自下而上”两者之间作非此即彼的选择了，而是开始寻找第三条路线。其中，欧洲经济合作与开发组织（OECD）提出了“共同适应与发展”的策略。霍尔和霍德于2001年在《实施变革：模式、原则与困境》提出了所有变革者平等参与的“水平模式”。迈克·富兰则在《变革的力量——透视教育改革》中以同样丰富的事例证明，“集权和分权都行不通”，变革要坚持做到自上而下和自下而上同时给予相互影响。

关于重点之争。20世纪90年代，学校变革的理论研究开始关注变革过程中以什么为重点的问题。M.Sasshkin和J.Eberlmier于1993年在一篇名为《学校变革的方法与过程》的文章中归纳了美国的教育改革存在的四种策略：（1）着眼于部分的策略，意图是革新学校里的某一部分，如教学大纲的某一部分；（2）着眼于人的策略，它的意图是改变人的态度、知识和技能，例如通过补习和继续教育来实现；（3）是指变革作为机构的单个学校，如通过组织发展。