商品详情
书名：汉语儿童不确定性表达习得研究
定价：88.0
ISBN：9787030584274
作者：杨贝
版次：1
出版时间：2018-01
内容提要：
本书笔者调查了说汉语儿童从出生到6岁对不确定性表达的习得过程及其影响因素，并提出了以下问题：婴幼儿如何使用身体语言表达不确定性？儿童如何使用词语表达不确定性？看护者对不确定性表达的使用呈现出怎样的特征？影响不确定性表达习得的因素可能有哪些，而这些因素又是怎样互动的？研究结果表明，婴幼儿可以使用多种身体语言方式表达不确定性判断。儿童从2；2岁以后开始使用词语表达不确定性，认识情态副词比认识情态动词和认识心理动词早习得。儿童逐步习得了不确定性表达的语义和句法结构，有些用法直至6；0岁也未能习得。儿童心理理论、汉语不确定性表达的特征、看护者的语言输入等都会对儿童不确定性表达的习得过程产生影响。
目录：
目录 第1章 总论 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究问题 2
1.3 研究内容 3
1.4 本书框架 3
第2章 儿童不确定性表达习得研究回顾 5
2.1 不确定性表达习得：基于自发语料的研究 5
2.1.1 语义习得研究 5
2.1.2 句法习得研究 14
2.2 不确定性表达习得：实验研究 18
2.3 影响不确定性表达习得的因素 20
2.3.1 儿童心理理论 20
2.3.2 看护者语言输入 21
2.3.3 多因素互动模型 23
第3章 研究方法 24
3.1 婴儿身体语言记录 24
3.2 汉语儿童口语语料库 24
3.3 现代汉语语料库zhTenTen 27
第4章 婴幼儿使用身体语言表达不确定性 33
4.1 婴幼儿的身体语言交流 33
4.2 杨杨使用身体语言表达不确定性 35
4.3 小结 37
第5章 汉语认识情态动词的习得 39
5.1 汉语认识情态动词 39
5.1.1 认识情态动词“能” 39
5.1.2 认识情态动词“要” 46
5.1.3 认识情态动词“会” 53
5.1.4 认识情态动词“应该” 59
5.1.5 认识情态动词“可能” 65
5.1.6 认识情态动词“一定” 71
5.2 汉语儿童认识情态动词的习得特征 77
5.2.1 词形习得特征 77
5.2.2 语义习得特征 83
5.2.3 句法习得特征 86
5.3 汉语看护者认识情态动词的使用特征 94
5.3.1 词形使用特征 94
5.3.2 语义使用特征 97
5.3.3 句法使用特征 101
5.4 小结 111
第6章 汉语认识情态副词的习得 113
6.1 汉语认识情态副词 113
6.2 汉语儿童认识情态副词“就”的习得特征 120
6.2.1 词形习得特征 120
6.2.2 语义习得特征 121
6.2.3 句法习得特征 122
6.3 汉语看护者认识情态副词“就”的使用特征 129
6.3.1 词形使用特征 129
6.3.2 语义使用特征 129
6.3.3 句法使用特征 130
6.4 小结 137
第7章 汉语认识心理动词的习得 139
7.1 汉语认识心理动词 139
7.1.1 认识心理动词“想” 140
7.1.2 认识心理动词“猜” 147
7.1.3 认识心理动词“知道” 153
7.2 汉语认识心理动词“想”和“猜”的习得和使用特征 159
7.2.1 儿童习得特征 159
7.2.2 看护者使用特征 161
7.3 汉语认识心理动词“知道”的习得和使用特征 166
7.3.1 儿童习得特征 166
7.3.2 看护者使用特征 174
7.4 小结 180
第8章 结论 182
8.1 研究发现 182
8.2 汉语不确定性表达习得影响因素 182
8.2.1 儿童心理理论 182
8.2.2 语言特征 183
8.2.3 看护者使用特征 184
8.2.4 多因素动态交互 186
8.3 后续研究 187
参考文献 188
附录 汉语儿童语料中含不确定性表达的语句 195
在线试读：
第1章 总论
1.1 研究背景
情态是对句子表达的命题的真值或事件的现实性地位的主观态度，按其语义类型可分为动力（dynamic）情态、道义（deontic）情态和认识（epistemic）情态三类（Palmer，1986）。动力情态与能力或意愿相关，道义情态与义务或允许有关，认识情态则传递说话人对命题为真的可能性或必然性的看法或态度。现代汉语表达认识情态的语言形式多种多样，如情态动词（“能”“要”“会”“应该”“得（děi）”“该”“可能”“一定”“准”等）、情态副词（“盖”“敢”“敢是”“大概”“或”“或许”“就”“恐”“恐怕”等）、心理动词（“想”“猜”“知道”“觉得”“以为”等）（Li，2003；崔诚恩，2002；彭利贞，2007；文雅丽，2007）。以上语言形式都表达了说话人对命题为真的不确定性判断，故将其统称为不确定性表达。
国外文献大多调查英语不确定性表达的习得，也有少数研究调查韩语、法语、德语、希腊语、波兰语、日语等其他语言的习得，成果颇丰。但整体而言，国外研究侧重于对情态动词习得的探讨，对心理动词和情态副词的习得较少关注；此外，对习得机制的探讨往往只侧重于某种因素的影响，较少系统深入地讨论不同因素以怎样的方式互动，并共同影响习得过程。有些学者基于儿童产出的自发语料，从不确定性表达的始现年龄、习得顺序、语义和语用发展、句法发展等方面探讨习得过程，发现不确定性表达从儿童2岁以后开始习得；情态副词比情态动词早习得；蕴含可能性层级越高的不确定性表达越早习得；指向将来的不确定性表达比指向过去的不确定性表达早习得；不确定性表达句的主语大多是第三人称（Bassano，1996；Bowerman，1986；O’Neill & Atance，2000；Shatz & Wilcox，1991；Stephany，1986，1993；Torr，1998；Wells，1979，1985）。有些学者试图探究影响不确定性表达习得的因素，发现不确定性表达蕴含的可能性层级及其所处句法位置的凸显度、看护者输入（caregiver input）特征、儿童心理理论发展水平等都会对习得过程产生影响（Alfandre，2010；Aksu-Ko.，1998；Bassano，1996；Choi，1991，1995，2006；Farrar & Maag，2002；Mulder，2011；Watson，Painter & Bornstein， 2001；Papafragou，2002；Shatz & Wilcox，1991）。
汉语学界的研究主要侧重于探讨不确定性表达的始现年龄和语义习得，得到了跟国外研究相似的结论。孔令达等（2004）发现儿童习得了心理动词、情态动词和情态副词的某些用法。例如，“以为”表达“与事实不符的论断”；“会”表达“将来的可能性”；“肯定”表达“断言”；等等。张云秋（2014）跟踪调查了一个说汉语儿童从1;0岁到4;0岁主观化表达的习得过程，发现该儿童从2;6岁（2岁6个月，格式下同）左右开始习得不确定性表达，如“没准儿”“会”“要”“想”“可能”“应该”和“得（děi）”。杨贝（2014b）跟踪调查了一个说汉语儿童从1;4岁到3;3岁认识情态动词的早期习得，发现认识情态动词不仅习得较晚，使用频率也比较低；认识情态动词习得的早晚与其蕴含的可能性层级有关，认识必然（epistemic necessity）表达比认识或然（epistemic uncertainty）表达早习得；认识情态句型呈现逐渐多样化的趋势，句法结构则呈现逐渐复杂化的趋势。认识情态动词的习得受到儿童心理理论发展水平、汉语语言特征和输入等多种因素的制约。
以往的研究对于了解汉语不确定性表达的习得有一定的帮助，但也有很多问题没有解决：①限于对词语表达不确定性的探讨，尚未调查婴幼儿如何使用身体语言表达不确定性；②局限于对认识情态动词习得的探讨，较少调查认识心理动词和认识情态副词的习得；③对语义习得的探讨较多，而对于语用、语句类型、主语指向、看护者语言输入特征等其他方面关注不够；④研究大多停留在对儿童语言事实的描写层面，却较少系统深入地探讨影响习得的因素。本书将从上述几个方面推进汉语儿童不确定性表达习得研究。
1.2 研究问题
本书的总目标是探究汉语儿童对不确定性表达的习得过程及其影响因素。为了实现研究目标，笔者将目标分解为以下研究问题：①婴幼儿如何使用身体语言表达不确定性？②儿童如何使用词语表达不确定性？③看护者对不确定性表达的使用呈现出怎样的特征？④影响不确定性表达习得的因素可能有哪些，而这些因素又是怎样互动的？
1.3 研究内容
1. 婴幼儿使用身体语言表达不确定性
本部分将基于对一个男孩杨杨从出生到1;6岁的日常观察记录，调查他使用身体语言表达不确定性判断的情况。例如，杨杨从什么时候开始能够使用身体语言表达不确定性？他怎样使用身体语言表达不确定性？这种表达方式大致可以分为几种类型？
2. 儿童使用词语表达不确定性
本部分将基于周兢等创建的汉语儿童口语语料库（来自CHILDES语料库，MacWhinney，2018），调查1;0—6;0岁不同年龄阶段的说汉语儿童对于不确定性表达的习得过程，具体涉及以下几个方面：①不确定性表达的始现年龄及习得顺序，即儿童*早从何时开始自发产出不确定性表达，以及哪些不确定性表达先习得，哪些后习得？②不确定性表达语义、语用的发展特征，即随着年龄的增长，儿童话语中不确定性表达的语义和语用呈现出怎样的发展变化过程？③不确定性表达的语句类型和主语指向特征，即儿童话语中含有不确定性表达的语句类型属于肯定句、否定句还是疑问句？语句的主语是指向**人称、第二人称、第三人称还是其他（如玩具、动物）？
3. 解释儿童不确定性表达的习得过程
本部分将使用杨贝（2014a，2014b）提出的多因素动态交互模型，解释儿童不确定性表达的习得过程，主要包括以下几点：①儿童认知因素，即儿童心理理论发展状况对不确定性表达习得造成的影响；②语言因素，即不确定性表达蕴含的可能性层级、语言复杂度以及语言凸显度等对习得造成的影响；③看护者语言输入因素，即看护者话语中不确定性表达的使用频率、语义特征和句法特征等对儿童不确定性表达习得造成的影响；④各因素的动态交互，即随着儿童年龄的增长，不同因素以怎样的方式互动，共同影响其不确定性表达的发展过程。
1.4 本书框架
本书具体框架如下：第1章是总论，介绍研究背景、研究现状、研究目标、研究问题和研究内容等；第2章回顾儿童不确定性表达习得的相关研究；第3章介绍本书使用的语料来源、语料分析工具和分析附码方案；第4章调查婴幼儿使用身体语言表达不确定性的情况；第5章调查儿童及其看护者对汉语认识情态动词的习得和使用情况；第6章调查儿童及其看护者对汉语认识情态副词的习得和使用情况；第7章调查儿童及其看护者对汉语认识心理动词的习得和使用情况；第8章概括本书的研究发现，使用多因素动态互动模型解释儿童不确定性表达的习得现象，并进一步展望未来的研究方向。
第2章 儿童不确定性表达习得研究回顾
下面将先回顾儿童在自然状态下对于不确定性表达的习得，然后再展示儿童在实验状态下的表现。
2.1 不确定性表达习得：基于自发语料的研究
基于自发语料的研究往往聚焦于儿童的语义习得或者句法习得，笔者将分别介绍这两个方面的文献。
2.1.1语义习得研究
现有研究绝大多数调查英语认识情态表达的习得，也有少数研究调查汉语、韩语、法语、德语、希腊语、波兰语等语言的认识情态表达的习得，研究结果表明，无论儿童习得哪种语言，认识情态都比动力情态和道义情态习得得晚（Bassano，1996；Bowerman，1986；Choi，1991；O’Neill & Atance，2000；Shatz & Wilcox，1991；Smoczyńska，1993；Stephany，1986，1993；Wells，1979，1985；杨贝，2014a，2014b）。
儿童于1;10岁左右开始习得英语动力情态和道义情态，而到2;0岁左右才开始习得认识情态 ①。Shatz和Wilcox（1991）发现说英语儿童于1;10—2;6岁开始习得动力情态意义。2;0岁的儿童既可以使用肯定的情态动词形式（can、will）和半情态动词形式（going to/gonna、want to/wanna）表达有能力、意图或者愿望做某事，也可以使用否定的情态动词形式（can’t）表达没有能力做某事。
Wells（1979，1985）分别选取了两组各60名说英语儿童，每三个月抽样一次，跟踪调查了这些儿童1;3—3;6岁以及3;3—5;0岁情态动词的习得。结果发现，这些儿童从2;3岁开始使用情态动词can和can’t表达动力情态意义“能力”；从2;6岁开始使用情态动词will表达动力情态意义“意图”；从3;3岁开始使用情态动词may和might表达认识情态意义“可能性”；而认识情态的用法到5;0岁左右才能够完全掌握。
Stephany（1986，1993）综述了说不同语言的儿童的情态动词习得情况（主要是现代希腊语、德语和英语），提出认识情态比动力情态和道义情态习得得晚。例如，说英语儿童从2;0岁开始就可以使用情态动词can、will和半情态动词 going to/gonna、want to/wanna表达意图和愿望，然而，他们到2;5岁以后才开始使用情态动词may、must表达认识情态意义。不仅如此，儿童在3;5岁之前认识情态表达都很少见。
与英语形态句法相似的其他语言也显示出了相似的习得规律。Smoczyńska（1993）使用日记记录的方法，收集了四个说波兰语儿童1;6—3;0岁的语料，调查了情态动词的习得。她发现，儿童可以使用不同的情态动词 [móc（may）、musiec（must）、wolno（it is allowed）、trzeba（there is need）、powinien（should）、da siq（root possibility）]表达动力情态意义和道义情态意义，但却不能表达认识情态意义。
认识情态不仅习得得晚，其使用频率也是比较低的（Wells，1979；Bassano，1996；Torr，1998）。Wells（1979）发现，在儿童语料中，表达能力的can和表达意图的 will的使用频率很高，而表达可能性的might的使用频率却比较低。Bassano（1996）跟踪调查了一个说法语儿童1;9—4;0岁认识情态的习得情况，发现动力情态的使用频率*高（44%），道义情态次之（39%），而认识情态*低（17%）。Torr（1998）调查了一个说英语儿童2;6—4;2岁情态动词的习得，发现从研究开始直至结束，动力情态和道义情态的使用频率都比认识情态高。
以上研究都表明，认识情态比动力情态和道义情态习得得晚：动力情态和道义情态一般在儿童2;0岁就开始出现，而认识情态要到2;6岁左右才开始出现。然而，有一些研究却表明认识情态的某些形式和功能可能会早于2;6岁开始习得。
Bowerman（1986）使用日记记录的方法跟踪调查了三个说英语儿童Christy、Eva和Damon对条件表达的习得，发现2;0岁的儿童就能够想象与现实不同的情景，并且能够表达不确定性。儿童使用升调提问，并用这种方式表达对过去、现在和将来情况的不确定性判断。例如，当Christy看到爸爸带了一沓照片回家时就说：“Daddy buy pictures?”（1;11岁）。儿童在2;0岁以后，就可以使用不同的语言形式（如情态副词maybe和probably，心理动词短语I think和I guess，情态
定价：88.0
ISBN：9787030584274
作者：杨贝
版次：1
出版时间：2018-01
内容提要：
本书笔者调查了说汉语儿童从出生到6岁对不确定性表达的习得过程及其影响因素，并提出了以下问题：婴幼儿如何使用身体语言表达不确定性？儿童如何使用词语表达不确定性？看护者对不确定性表达的使用呈现出怎样的特征？影响不确定性表达习得的因素可能有哪些，而这些因素又是怎样互动的？研究结果表明，婴幼儿可以使用多种身体语言方式表达不确定性判断。儿童从2；2岁以后开始使用词语表达不确定性，认识情态副词比认识情态动词和认识心理动词早习得。儿童逐步习得了不确定性表达的语义和句法结构，有些用法直至6；0岁也未能习得。儿童心理理论、汉语不确定性表达的特征、看护者的语言输入等都会对儿童不确定性表达的习得过程产生影响。
目录：
目录 第1章 总论 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究问题 2
1.3 研究内容 3
1.4 本书框架 3
第2章 儿童不确定性表达习得研究回顾 5
2.1 不确定性表达习得：基于自发语料的研究 5
2.1.1 语义习得研究 5
2.1.2 句法习得研究 14
2.2 不确定性表达习得：实验研究 18
2.3 影响不确定性表达习得的因素 20
2.3.1 儿童心理理论 20
2.3.2 看护者语言输入 21
2.3.3 多因素互动模型 23
第3章 研究方法 24
3.1 婴儿身体语言记录 24
3.2 汉语儿童口语语料库 24
3.3 现代汉语语料库zhTenTen 27
第4章 婴幼儿使用身体语言表达不确定性 33
4.1 婴幼儿的身体语言交流 33
4.2 杨杨使用身体语言表达不确定性 35
4.3 小结 37
第5章 汉语认识情态动词的习得 39
5.1 汉语认识情态动词 39
5.1.1 认识情态动词“能” 39
5.1.2 认识情态动词“要” 46
5.1.3 认识情态动词“会” 53
5.1.4 认识情态动词“应该” 59
5.1.5 认识情态动词“可能” 65
5.1.6 认识情态动词“一定” 71
5.2 汉语儿童认识情态动词的习得特征 77
5.2.1 词形习得特征 77
5.2.2 语义习得特征 83
5.2.3 句法习得特征 86
5.3 汉语看护者认识情态动词的使用特征 94
5.3.1 词形使用特征 94
5.3.2 语义使用特征 97
5.3.3 句法使用特征 101
5.4 小结 111
第6章 汉语认识情态副词的习得 113
6.1 汉语认识情态副词 113
6.2 汉语儿童认识情态副词“就”的习得特征 120
6.2.1 词形习得特征 120
6.2.2 语义习得特征 121
6.2.3 句法习得特征 122
6.3 汉语看护者认识情态副词“就”的使用特征 129
6.3.1 词形使用特征 129
6.3.2 语义使用特征 129
6.3.3 句法使用特征 130
6.4 小结 137
第7章 汉语认识心理动词的习得 139
7.1 汉语认识心理动词 139
7.1.1 认识心理动词“想” 140
7.1.2 认识心理动词“猜” 147
7.1.3 认识心理动词“知道” 153
7.2 汉语认识心理动词“想”和“猜”的习得和使用特征 159
7.2.1 儿童习得特征 159
7.2.2 看护者使用特征 161
7.3 汉语认识心理动词“知道”的习得和使用特征 166
7.3.1 儿童习得特征 166
7.3.2 看护者使用特征 174
7.4 小结 180
第8章 结论 182
8.1 研究发现 182
8.2 汉语不确定性表达习得影响因素 182
8.2.1 儿童心理理论 182
8.2.2 语言特征 183
8.2.3 看护者使用特征 184
8.2.4 多因素动态交互 186
8.3 后续研究 187
参考文献 188
附录 汉语儿童语料中含不确定性表达的语句 195
在线试读：
第1章 总论
1.1 研究背景
情态是对句子表达的命题的真值或事件的现实性地位的主观态度，按其语义类型可分为动力（dynamic）情态、道义（deontic）情态和认识（epistemic）情态三类（Palmer，1986）。动力情态与能力或意愿相关，道义情态与义务或允许有关，认识情态则传递说话人对命题为真的可能性或必然性的看法或态度。现代汉语表达认识情态的语言形式多种多样，如情态动词（“能”“要”“会”“应该”“得（děi）”“该”“可能”“一定”“准”等）、情态副词（“盖”“敢”“敢是”“大概”“或”“或许”“就”“恐”“恐怕”等）、心理动词（“想”“猜”“知道”“觉得”“以为”等）（Li，2003；崔诚恩，2002；彭利贞，2007；文雅丽，2007）。以上语言形式都表达了说话人对命题为真的不确定性判断，故将其统称为不确定性表达。
国外文献大多调查英语不确定性表达的习得，也有少数研究调查韩语、法语、德语、希腊语、波兰语、日语等其他语言的习得，成果颇丰。但整体而言，国外研究侧重于对情态动词习得的探讨，对心理动词和情态副词的习得较少关注；此外，对习得机制的探讨往往只侧重于某种因素的影响，较少系统深入地讨论不同因素以怎样的方式互动，并共同影响习得过程。有些学者基于儿童产出的自发语料，从不确定性表达的始现年龄、习得顺序、语义和语用发展、句法发展等方面探讨习得过程，发现不确定性表达从儿童2岁以后开始习得；情态副词比情态动词早习得；蕴含可能性层级越高的不确定性表达越早习得；指向将来的不确定性表达比指向过去的不确定性表达早习得；不确定性表达句的主语大多是第三人称（Bassano，1996；Bowerman，1986；O’Neill & Atance，2000；Shatz & Wilcox，1991；Stephany，1986，1993；Torr，1998；Wells，1979，1985）。有些学者试图探究影响不确定性表达习得的因素，发现不确定性表达蕴含的可能性层级及其所处句法位置的凸显度、看护者输入（caregiver input）特征、儿童心理理论发展水平等都会对习得过程产生影响（Alfandre，2010；Aksu-Ko.，1998；Bassano，1996；Choi，1991，1995，2006；Farrar & Maag，2002；Mulder，2011；Watson，Painter & Bornstein， 2001；Papafragou，2002；Shatz & Wilcox，1991）。
汉语学界的研究主要侧重于探讨不确定性表达的始现年龄和语义习得，得到了跟国外研究相似的结论。孔令达等（2004）发现儿童习得了心理动词、情态动词和情态副词的某些用法。例如，“以为”表达“与事实不符的论断”；“会”表达“将来的可能性”；“肯定”表达“断言”；等等。张云秋（2014）跟踪调查了一个说汉语儿童从1;0岁到4;0岁主观化表达的习得过程，发现该儿童从2;6岁（2岁6个月，格式下同）左右开始习得不确定性表达，如“没准儿”“会”“要”“想”“可能”“应该”和“得（děi）”。杨贝（2014b）跟踪调查了一个说汉语儿童从1;4岁到3;3岁认识情态动词的早期习得，发现认识情态动词不仅习得较晚，使用频率也比较低；认识情态动词习得的早晚与其蕴含的可能性层级有关，认识必然（epistemic necessity）表达比认识或然（epistemic uncertainty）表达早习得；认识情态句型呈现逐渐多样化的趋势，句法结构则呈现逐渐复杂化的趋势。认识情态动词的习得受到儿童心理理论发展水平、汉语语言特征和输入等多种因素的制约。
以往的研究对于了解汉语不确定性表达的习得有一定的帮助，但也有很多问题没有解决：①限于对词语表达不确定性的探讨，尚未调查婴幼儿如何使用身体语言表达不确定性；②局限于对认识情态动词习得的探讨，较少调查认识心理动词和认识情态副词的习得；③对语义习得的探讨较多，而对于语用、语句类型、主语指向、看护者语言输入特征等其他方面关注不够；④研究大多停留在对儿童语言事实的描写层面，却较少系统深入地探讨影响习得的因素。本书将从上述几个方面推进汉语儿童不确定性表达习得研究。
1.2 研究问题
本书的总目标是探究汉语儿童对不确定性表达的习得过程及其影响因素。为了实现研究目标，笔者将目标分解为以下研究问题：①婴幼儿如何使用身体语言表达不确定性？②儿童如何使用词语表达不确定性？③看护者对不确定性表达的使用呈现出怎样的特征？④影响不确定性表达习得的因素可能有哪些，而这些因素又是怎样互动的？
1.3 研究内容
1. 婴幼儿使用身体语言表达不确定性
本部分将基于对一个男孩杨杨从出生到1;6岁的日常观察记录，调查他使用身体语言表达不确定性判断的情况。例如，杨杨从什么时候开始能够使用身体语言表达不确定性？他怎样使用身体语言表达不确定性？这种表达方式大致可以分为几种类型？
2. 儿童使用词语表达不确定性
本部分将基于周兢等创建的汉语儿童口语语料库（来自CHILDES语料库，MacWhinney，2018），调查1;0—6;0岁不同年龄阶段的说汉语儿童对于不确定性表达的习得过程，具体涉及以下几个方面：①不确定性表达的始现年龄及习得顺序，即儿童*早从何时开始自发产出不确定性表达，以及哪些不确定性表达先习得，哪些后习得？②不确定性表达语义、语用的发展特征，即随着年龄的增长，儿童话语中不确定性表达的语义和语用呈现出怎样的发展变化过程？③不确定性表达的语句类型和主语指向特征，即儿童话语中含有不确定性表达的语句类型属于肯定句、否定句还是疑问句？语句的主语是指向**人称、第二人称、第三人称还是其他（如玩具、动物）？
3. 解释儿童不确定性表达的习得过程
本部分将使用杨贝（2014a，2014b）提出的多因素动态交互模型，解释儿童不确定性表达的习得过程，主要包括以下几点：①儿童认知因素，即儿童心理理论发展状况对不确定性表达习得造成的影响；②语言因素，即不确定性表达蕴含的可能性层级、语言复杂度以及语言凸显度等对习得造成的影响；③看护者语言输入因素，即看护者话语中不确定性表达的使用频率、语义特征和句法特征等对儿童不确定性表达习得造成的影响；④各因素的动态交互，即随着儿童年龄的增长，不同因素以怎样的方式互动，共同影响其不确定性表达的发展过程。
1.4 本书框架
本书具体框架如下：第1章是总论，介绍研究背景、研究现状、研究目标、研究问题和研究内容等；第2章回顾儿童不确定性表达习得的相关研究；第3章介绍本书使用的语料来源、语料分析工具和分析附码方案；第4章调查婴幼儿使用身体语言表达不确定性的情况；第5章调查儿童及其看护者对汉语认识情态动词的习得和使用情况；第6章调查儿童及其看护者对汉语认识情态副词的习得和使用情况；第7章调查儿童及其看护者对汉语认识心理动词的习得和使用情况；第8章概括本书的研究发现，使用多因素动态互动模型解释儿童不确定性表达的习得现象，并进一步展望未来的研究方向。
第2章 儿童不确定性表达习得研究回顾
下面将先回顾儿童在自然状态下对于不确定性表达的习得，然后再展示儿童在实验状态下的表现。
2.1 不确定性表达习得：基于自发语料的研究
基于自发语料的研究往往聚焦于儿童的语义习得或者句法习得，笔者将分别介绍这两个方面的文献。
2.1.1语义习得研究
现有研究绝大多数调查英语认识情态表达的习得，也有少数研究调查汉语、韩语、法语、德语、希腊语、波兰语等语言的认识情态表达的习得，研究结果表明，无论儿童习得哪种语言，认识情态都比动力情态和道义情态习得得晚（Bassano，1996；Bowerman，1986；Choi，1991；O’Neill & Atance，2000；Shatz & Wilcox，1991；Smoczyńska，1993；Stephany，1986，1993；Wells，1979，1985；杨贝，2014a，2014b）。
儿童于1;10岁左右开始习得英语动力情态和道义情态，而到2;0岁左右才开始习得认识情态 ①。Shatz和Wilcox（1991）发现说英语儿童于1;10—2;6岁开始习得动力情态意义。2;0岁的儿童既可以使用肯定的情态动词形式（can、will）和半情态动词形式（going to/gonna、want to/wanna）表达有能力、意图或者愿望做某事，也可以使用否定的情态动词形式（can’t）表达没有能力做某事。
Wells（1979，1985）分别选取了两组各60名说英语儿童，每三个月抽样一次，跟踪调查了这些儿童1;3—3;6岁以及3;3—5;0岁情态动词的习得。结果发现，这些儿童从2;3岁开始使用情态动词can和can’t表达动力情态意义“能力”；从2;6岁开始使用情态动词will表达动力情态意义“意图”；从3;3岁开始使用情态动词may和might表达认识情态意义“可能性”；而认识情态的用法到5;0岁左右才能够完全掌握。
Stephany（1986，1993）综述了说不同语言的儿童的情态动词习得情况（主要是现代希腊语、德语和英语），提出认识情态比动力情态和道义情态习得得晚。例如，说英语儿童从2;0岁开始就可以使用情态动词can、will和半情态动词 going to/gonna、want to/wanna表达意图和愿望，然而，他们到2;5岁以后才开始使用情态动词may、must表达认识情态意义。不仅如此，儿童在3;5岁之前认识情态表达都很少见。
与英语形态句法相似的其他语言也显示出了相似的习得规律。Smoczyńska（1993）使用日记记录的方法，收集了四个说波兰语儿童1;6—3;0岁的语料，调查了情态动词的习得。她发现，儿童可以使用不同的情态动词 [móc（may）、musiec（must）、wolno（it is allowed）、trzeba（there is need）、powinien（should）、da siq（root possibility）]表达动力情态意义和道义情态意义，但却不能表达认识情态意义。
认识情态不仅习得得晚，其使用频率也是比较低的（Wells，1979；Bassano，1996；Torr，1998）。Wells（1979）发现，在儿童语料中，表达能力的can和表达意图的 will的使用频率很高，而表达可能性的might的使用频率却比较低。Bassano（1996）跟踪调查了一个说法语儿童1;9—4;0岁认识情态的习得情况，发现动力情态的使用频率*高（44%），道义情态次之（39%），而认识情态*低（17%）。Torr（1998）调查了一个说英语儿童2;6—4;2岁情态动词的习得，发现从研究开始直至结束，动力情态和道义情态的使用频率都比认识情态高。
以上研究都表明，认识情态比动力情态和道义情态习得得晚：动力情态和道义情态一般在儿童2;0岁就开始出现，而认识情态要到2;6岁左右才开始出现。然而，有一些研究却表明认识情态的某些形式和功能可能会早于2;6岁开始习得。
Bowerman（1986）使用日记记录的方法跟踪调查了三个说英语儿童Christy、Eva和Damon对条件表达的习得，发现2;0岁的儿童就能够想象与现实不同的情景，并且能够表达不确定性。儿童使用升调提问，并用这种方式表达对过去、现在和将来情况的不确定性判断。例如，当Christy看到爸爸带了一沓照片回家时就说：“Daddy buy pictures?”（1;11岁）。儿童在2;0岁以后，就可以使用不同的语言形式（如情态副词maybe和probably，心理动词短语I think和I guess，情态