书名：《高效教学：框架、策略与实践》

作者：吉姆•奈特著;方彤、罗曼丁译

出版社：华东师范大学出版社

书号：978 - 7 - 5675 - 6179 - 3/G•10144

出版日期：2017年3月

定价：58.00元

美国著名学者十年磨一剑的教育成果，手执此书，如同随身携带一个教学百宝箱,适用于学校教育者和受教育者

本书是写给学校的教育者和受教育者——教师、教学辅导员、校长及其学生的，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才；帮助学生感受学习的快乐。

作者十年磨一剑，厚积而薄发；提供的与其说是一套理论，不如说是一套便于使用的教学工具，用可以触摸的案例给读者以明辨易行的选择。

手执此书，如同随身携带一个教学百宝箱，让自己和学生在舒服的氛围中实现双赢，共同获得个人佳绩。

国外权威教育专家倾情推荐。

本书为教师们的专业成长提供了清晰的改进框架：制订计划、教学指导、建立学习型社区，其中包含大量具体、实用的教学策略，比如如何引导性提问、如何利用学习导图、如何激发学习兴趣、如何开展合作性学习、如何开展形成性评价、如何创建友好的团队文化等。作者历经十年的实践，总结出了一系列有效的教学策略，能够给教学带来巨大的改变。力图提供一整套便于使用的教学工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。

吉姆•奈特（Jim Knight） 获得堪萨斯大学教育博士学位，堪萨斯大学学习研究中心副研究员，教学辅导小组的负责人，研究教学辅导近20年，受邀在全美各州及其他国家指导教师专业发展，曾获得堪萨斯大学的教学、创新、服务等若干奖项，著有《教学辅导：改进教学的合作伙伴观》（2007）《明明白白的影响：全面改进教学的合作伙伴观》（2011），在《教育领导》（Educational Leadership）《校长领导》（Principal Leadership）《学校管理》（The School Administrator）等学刊上发表若干论文。

前 言 001

致 谢 001

导言•个人佳绩 002

扶持个人成长 003

高效学校的四大支柱 004

高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？ 011

第一编教学计划

第1章 指向问题 026

为何教师应该创建指向问题 027

教学计划的局限性 029

以单元和指向问题为重点 030

创建到位的指向问题 032

将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体 038

第2章 形成性评价 042

学习评价之定义 043

为何使用形成性评价？ 044

第3章 学习导图 065

学习导图 066

为何学习导图有用？ 068

学习导图的类型 071

学习导图的组成部分 077

优质学习导图的特点 077

如何创建学习导图 080

师生共用学习导图 084

第二编施教实务

第4章 促思提示 101

何谓促思提示？ 103

为何使用促思提示？ 105

有效促思提示有何属性？ 108

如何使用促思提示？ 110

展现促思提示的六条建议 111

第5章 有效提问 115

为何教师要深思提问的有效性？ 116

问题的形式：开放题和封闭题 117

问题的类型：是非题与征询题 119

问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120

改进提问技巧 121

辨析问题的其他方法 123

面向学生有效地使用问题 124

第6章 选用故事 130

为何选用故事？ 132

详明教学和建构教学中选用的故事 132

详明教学中选用的故事 133

建构教学中选用的故事 134

故事的用途 136

选故事 138

编故事 139

用故事 140

讲故事 142

第7章 合作学习 146

何谓合作学习? 148

为何采用合作学习？ 148

合作学习得以奏效的关键因素 150

合作学习结构 154

第8章 真实学习 163

何谓真实学习？ 166

真实学习是项目学习吗？ 167

为何学生应该参与真实学习？ 168

设计真实学习 171

体验学习：真实学习的一种替代形式 175

意味深长的故事 176

第三编团队建设

第9章 构筑关爱学生的文化 186

为什么要注重文化？ 187

师生共定行为规范 188

促使学生践行行为规范 189

传播关爱学生的情感 189

营建关爱学生的环境 190

言出必行 192

第10章 善用权力而非滥用权力 197

滥用权力的危害 198

善用权力 200

移情于学生 200

通过一对一的面谈来了解学生 203

用心倾听 205

第11章 一定之规下的自由 211

自由的悖论 212

对话结构 213

程序和仪式 218

标准引导下的选择 221

关心和控制 223

第12章 寄予期望 230

“期望”和“规则”“规范”的区别 231

传授期望 234

让学生自己拟定期望 235

期望对教师的助益 235

第13章 彰显善行 240

自上而下和自下而上的关注 241

正面关注和学习 242

如何彰显善行 243

追踪记录师生之间的积极互动 245

彰显善行有可能事与愿违吗？ 246

第14章 及时纠错 252

预防冲突 253

观察学生 256

有效地纠错 257

结 语 265

参考文献 267

如何创建学习导图

无论在何种教学计划过程中，每个人都要找到适合本人的绘制学习导图的最佳途径。我在本书其他地方谈到，整个教学计划过程包括三个组成部分：写出指向问题、绘制学习导图、确定形成性评价方式，而且各部分相辅相成。

我曾和数百名教师合作，或与教师团队或与教师个人共同制订单元教学计划，从中发现如表3.7所示的五个步骤，这几个步骤非常有助于创建学习导图。

确认知识、技能和大思想

学习导图指明教学单元中学生有必要牢记的最重要信息，因此创建学习导图的出发点是囊括教学单元的所有必学信息。这一般涉及确定指向问题的答案，在本书第2章中，我建议通过划分具体掌握水平，即阐明教学单元中学生必学的知识、技能和大思想的短句来得到指向问题的答案。许多教师感到，划分和改进具体掌握水平有助于确保学习导图囊括所有重要信息。

教师的教学依据，不管是用于形成性评价的具体掌握水平还是以其他形式列出的知识、技能和大思想，都要考虑单元教学中可参考的所有资源。这意味着教师可能要查阅的东西很多，如与教学单元或教科书有关的课程标准、供学生阅读的书面材料、有关的网站、全国或全州的通用课程、学区课程以及可用于制订单元教学计划的其他信息。“确认”这一步要做的是先审视可能影响单元教学的一切信息，再从中确定学习导图的各个细节。

展示

一旦查明并审阅过所有的教学资源，第二步就是将有关的一切信息写入便利贴。每个事实、技能、概念、主题应该分别依次记入一张张便利贴，然后摆放在可供人一览无余的地方。对教师而言，最佳展示处是悬在教室前面的白板。罗姆（2008）就如何直观地展示信息提出过类似的主张，认为让人对学习导图的所有成分一目了然是极其有用的。

搜集到所需的一切信息后，就该将其展现于一个有目共睹的地方。这样的做法似乎人人都懂而不屑一提，因此常常遭人忽视，可这是综观外部信息的最有效方法——汇合一切所需的信息，依次排列于一处，只要睄几眼就可扫描完毕……如果用多份文档记录所需的一切信息，就不可能使人一下子眼观全局——将所有的信息尽收眼底，其中的相互联系就由难以觉察变得昭然若揭。（pp.61-62）

许多教师爱用“Inspiration”等软件来创建学习导图，若电脑化思维看来是合情合理的，用软件倒不失为一个好主意。不过，据我的经验，在筹划单元教学的阶段以不用电脑为上策。雷诺兹（Carr Reynolds）通过其书《参禅悟道》（Prensentation Zen，2008）引发了人们运思方式的革命，书中这样写道：

人们常犯的一个错误，就是片刻不离地坐在计算机屏幕的前面，就要讲什么和怎么讲打着腹稿。你一定要胸有全局，找准关键信息——甚至是唯一的核心信息，才能进行条理分明的构思。可做到这一点必须心如止水，有个电子化的玩意在旁边滴答作响是难以排除杂念的。

当今，大多数人从一开始就靠软件规范其思路。说实话，这是软件制造商怂恿的做法，我不敢苟同。在运思的早期阶段，用纸和笔草绘出可进入“模拟化世界”的粗略想法有不可低估的价值。这些粗略想法可导致更清晰、更精确、更新颖的思维产物，凭此我们最终能够用数字化的方式表达我们的思想……我呼吁在运思时要先着眼于使电脑“走向模拟化”，而不是从电脑“走向数字化”。（p.45）

组织

当将一切所需信息记入便利贴，并展现于醒目的位置后，教师就可以对所需信息分门别类，使之最终形成一幅学习导图。教师审视便利贴时，可以按大思想分类并考虑相应的教学顺序。教师说，学习导图按单元教学中必学内容顺序，从头至尾依次排列有助于教学。

教师还应考虑教学内容的层面，弄清理顺哪些便利贴是表明大思想的，哪些便利贴是表明知识和技能的，学习导图上哪些便利贴是表述要点的字眼、概念或思想，哪些便利贴是表明列于要点之下的细节。

教师还要考虑应该采用哪种类型的学习导图。虽然最常用的学习导图是描述型的，但是对其他类型的学习导图，如数列型或对比型的也可采用。通常学习导图是以概念图结构为主体的混合图，包括用年表型或其他类型表明与要点关联的信息。图3.9所示的学习导图就是顺序流程图，教师用此图表明某单元中关于段落写作的教学进程。

连接

当学习导图已见雏形时，随后就是确定联系图中各部分的线标。在《学习、创造、应用知识：学校与企业中作为利器的概念图》（Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations，1998）一书中，诺瓦克谈到了有效线标的特点：

用一两个关联词作为线条的标签，关联词应该确定两个概念之间的关系，因此读起来如同有效的陈述或命题。关联形成意义，对一个既定的学科领域，能将有关的众多概念按层面连接起来之时，就是明了其意义结构之日。（p.221）

伦兹对如何创建和使用线标也提出了恰当的建议，在与人合著的《教学单元组织者范例》（Lenz, Bulgren, Schumaker, Deshler, &Boudah,Unit Organizer Routine，1994）中写道：

要明确教学单元学习导图中所有信息之间的相互联系，首先要考虑的是画出连接各种几何图形的线条，并该用哪些字眼来揭示线条所代表的联系或关系。要确定这些概念之间的联系，可问问自己：“为了促使学生理解所有信息的来龙去脉，我是否画出了代表实质性联系的每条线，是否突出了这种实质性联系？”（p.23）

优化

当创建出完整的学习导图后，最后一步是增加、删减和精炼所含的信息。要优化学习导图的教师首先应当考虑的是有没有必须增加的信息，以便确保学习导图足以圆满地解答所有的指向问题。

其次，教师要考虑的是有没有可以删除的信息，正如罗姆所说：“图上总是有太多的视觉信息，超出了我们的处理能力，我们的视觉系统挑三拣四，只选那些可进入门前的东西。”（Dan Roam，2008，p.70）一般说来，若删除某些信息后并不削弱对指向问题的答案那就大可删除。

最后，教师要考虑的是有没有可以融合的信息，若几个概念或细节可用一个概括性较强的概念来表示，同时也不丧失任何重要的信息，那就应该融合起来。

我认为，学习导图上的主旨、要点和细节不过是冰山的一角，冰山下才隐藏着所有相关的知识、技能和大思想。学习导图上的字眼或概念应该指引人们圆满地解答指向问题，但信息太多则显得琐碎繁冗。

创建学习导图的五步法，就像本书提出的其他方法一样，不一定非要不折不扣地照办，每个教师或教学团队都可通过教学实验找到适合自身的创建导图法。不过，教师或教学团队采用相关的策略，有助于他们创建促进自身教和学生学的优质学习导图。