《学科核心素养导向的教学与评价》讨论在核心素养大背景下教学与评价应当如何转型的问题，内容契合当前的课程改革的走向，研究的是当下课程改革中需要思考和解决的一些热点问题。《学科核心素养导向的教学与评价》内容包括核心素养与学科核心素养，指向学科核心素养的学习理论变革，指向学科核心素养的教学设计，指向学科核心素养的学习质量评价，指向学科核心素养的教学评价，给教师的三点建议。 目录前言**章　核心素养与学科核心素养 1**节　核心素养提出的背景分析 1一、各国/地区/组织教育政策的变革 1二、将核心素养融入课程设计 7三、课程内容的整合设计 9四、核心素养纳入评价体系 10第二节　中国学生的核心素养框架建构 13一、研究过程 13二、基本框架 14第三节　学科核心素养 17一、学科核心素养的含义 17二、几个学科的核心素养简要分析 19三、理解学科核心素养的几点思考 33第二章　指向学科核心素养的学习理论变革 38**节　从客观主义到建构主义 38一、客观主义理论的价值取向 38二、建构主义理论的价值取向 40三、客观主义与建构主义的融合 42第二节　从接受学习到探究学习 44一、接受学习的价值取向 44二、探究学习的价值取向 45三、接受学习与探究学习的互补 50第三节　从知识理解到知识创生 53一、知识理解的价值取向 53二、知识创生的价值取向 58三、知识理解与知识创生的并存 67第四节　从浅层学习到深度学习 70一、浅层学习的价值取向 70二、深度学习的价值取向 72三、浅层学习与深度学习的贯通 74第三章　指向学科核心素养的教学设计 77**节　教学模式的若干样态 77一、行为主义教学模式 77二、认知主义教学模式 82三、人本主义教学模式 90四、建构主义教学模式 93五、情境认知理论教学模式 98六、对教学模式研究的几点思考 105第二节　学科核心素养导向的教学过程设计 110一、教学过程设计的前提分析 110二、知识建构立意的教学过程设计 116三、单元结构组织的教学过程设计 120四、问题探究方式的教学过程设计 126五、深度学习倾向的教学过程设计 130第三节　教学设计的三种水平 147一、课堂教学的三种水平 148二、基本型教学层面分析 149三、智慧型教学层面分析 151四、创新型教学层面分析 154第四节　教学中的求同存异 155一、理念求同 行为存异 156二、共性求同 个性存异 159三、内容求同 模式存异 162第四章　指向学科核心素养的学习质量评价 167**节　学习评价理论概述 167一、布卢姆的目标分类学 167二、威尔逊的数学学习目标分类 169三、安德森的认知领域目标分类 171四、其他几种评价模型 173五、国内关于核心素养评价的一些研究 177第二节　发展学科核心素养的学习评价理论建构 183一、学科核心素养评价的前提思考 183二、学科关键能力评价的理论框架 188三、品格与价值观评价的理论框架 197第三节　品格与价值观评价的两个实证研究 205一、数学学科品格与价值观的评价指标体系建构的实证研究 205二、中学生数学品格与价值观的问卷设计 211第四节　测量关键能力的试题编制 218一、学科关键能力测验编制策略 219二、学科关键能力测验编制方案 230第五章　指向学科核心素养的教学评价 234**节　教学评价理论概述 234一、教学评价的传统研究 234二、教学评价的现代研究 237第二节　发展学科核心素养的课堂教学评价框架设计 245一、评价框架设计的前提思考 245二、课堂教学外显行为评价维度设计 248三、课堂教学内在原因评价维度设计 260第六章　给教师的三点建议 267**节　培育自身的核心素养 267一、教师核心素养的基本要素 267二、如何培育自身的核心素养 276第二节　发展自我反思能力 279一、反思性思维的品质 280二、教师的反思能力结构 282三、如何发展自我的反思能力 286第三节　提升自己的理论思维 292一、不但重果还要重因 293二、不但重点还要重面 295三、不但重术还要重学 297四、不但重知还要重识 299参考文献 302附录1 309附录2 311