理论创新基于克拉申习得假说，美国中文课堂教学实践成果；

TPRS教学标杆性专家经验凝聚，中文译本原汁原味分享呈现。

内容简介

TPRS（Teaching Prociency Through Reading and Storytelling，故事结合阅读的语言教学）是当前在美国蓬勃发展的语言教学方法之一，使用这种方法能够有效提升学生的语言流利度和熟练度。以往很少有人将TPRS与中文教学联系起来，因为在非罗马字母语言或声调语言的教学和习得中运用TPRS教学法是一项艰巨的挑战。

《TPRS中文教学手册》作者，夏威夷大学“星谈”中文教师培训项目带头人蔡琳博士，系统介绍了在中文课堂上有效开展TPRS教学的各项方案，从语音、阅读、汉字到写作涵盖中文教学的方方面面，为中文教师成功运用TPRS教学法奠定基础。

作者简介

作者：

蔡琳 （Terry T. Waltz），美国得克萨斯大学应用语言学博士，夏威夷大学“星谈”（Startalk）中文教师培训项目带头人，美国翻译协会（American Translators Association，ATA）会员。长期致力于TPRS教学法的研究、实践和咨询，多次受邀为美国数家孔子学院进行基于TPRS的中文教学培训并主持工作坊。从事中文翻译相关工作30余年，完成口笔译项目4800余个。

译者：

贾磊，山东师范大学外国语学院副教授。主要研究方向为翻译研究、计算机辅助翻译及语言教学。2002-2003年在加拿大阿尔伯塔大学教育学院做访问学者，2014-2017年在美国康涅狄格州中央州立大学孔子学院从事中文教学和中国文化推广工作。出版《不合群的勇气》《文明的崩塌：公元前1177年的地中海世界》《银顶针的夏天》等译著20余部。主持2019年国家社科基金中华学术外译项目《稷下学公开课》。

图书目录

前言

优化沉浸式教学

沃尔玛效应

基于已理解输入的教学

何谓CI教学中的流利程度？

孩子们并不懒惰

传统教学的问题所在

参与度

学习第一天：善始方可善终

听说教学

确定意义

使用语言

盘问故事细节

故事纲要

个人化或特定化问答法

看着眼睛教

慢下来

停一下，说出来并指向意思

重复

全身反应教学法及手势

表演、图画、电影

基本询问方式

一句三得

要点重述

快速解释信手拈来

听力先行

词汇/结构的选择

语言教多少才够？

七宝核心词

不必另外教学的词语或结构

处理与主题相关的套词

疑难解答

阅读教学

阅读目标及教学策略

直接认字阅读法

CCR的原理

CCR的第一课

提示与纠正

简体字还是繁体字？

阅读材料的来源

真实文本可以用吗？

阅读多少才够？

难易分级

阅读教学的类型

阅读游戏

练习与形式

对汉字构成的快速解释

第一语言的阅读策略

学生需掌握的阅读策略

阅读辅助工具

写作教学

写作课的目标

创作型写作与机械式写作

汉字与拼音

使用听写

鹰架法

限时拼音写作

写作提示和游戏

用组织导图安排写作任务

无笔课堂

写作批改与中文的声音

声调、表声调拼写和声意并用手势

声调识别

声调错误的种类

表声调拼音法

声意并用手势

结构，或称语法

有关中文语法

什么该“贴而忘之”

语法与词汇

语法的快速解释

学习TPRS和CI教学

教师自学策略

私教培训策略

永远的新手

最后：谈点理论

理论与课堂教学

TPRS教学法导论

TPRS术语

译后记

前言

学会用基于已理解输入（Comprehended Input，简称CI）的方法开展语言教学会改变你的教学生涯。

使用CI教学法的教师们会有这样的体会，那就是学生的学习成绩更好了，教学中需要管理的学生行为问题更少了。教师们还会更加坦然地承认这一点： 孩子们既不傻，也不懒，更非没有责任感，他们未能习得语言，只是因为教师没有给予他们足够的输入，或者教师没有让输入变得可以理解罢了。

改用基于已理解输入的教学方法会使你的世界观发生巨变。忘掉那句常被引用的中国俗语——“师傅领进门，修行在个人”吧。CI教学法中，教师的使命不是将学生领进门，而是扳动翻斗车的操纵杆，将海量完全可以理解的语言统统倾倒给学生，之后就可以坐享学生大脑神奇运转所带来的成果了。

但是，与其他语言相比，中文教学面临一些特殊挑战。如何才能让学生区分声调并正确发音？对于从小就习惯字母文字的孩子们来说，如何让他们自信而热情地去使用汉字这种全然不同的文字系统，记住每个汉字的样子呢？身为教师的我们，如何能在完成大量备课任务的同时，编写出市面上还没有的、能吸引初学者自主阅读的材料呢？

改用基于已理解输入的方法教中文对你的教师生涯来说是一大挑战，但也会让你受益匪浅。如果运用得当，你就不会再想用其他方法了。有的教师曾听说过CI教学法，或者阅读过有关著述，愿意试试看，本书旨在助其一臂之力。书中提出了诸多行之有效、经过课堂验证的思路和建议，以免教师误入盲区。更重要的是，本书试图在标准的TPRS（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling，故事结合阅读的语言教学法）手段运用上更进一步，剖析中文教学的独到之处，解决其难点问题（这里指相对学校中常教的其他外语而言的难点问题，但难易程度不能一概而论）。中文教学中的疑难问题大多体现在其非字母、与西方语言有别的书写系统上，因此本书提到的许多建议也适用于日语等不使用罗马字母的语言，这些语言在教学中的难点与中文大同小异。

你不必对本书所讲的方法照本宣科。对于某些问题，找来10位有CI教学经验的中文教师，他们的解决办法可能会截然不同。尽管如此，他们的基本观点却是一致的，都认为TPRS教学法重点是在说和写两方面为学生提供已理解输入，以及将这样的输入个性化和定制化，使学生在不知不觉中习得中文。教师在TPRS教学中需要考虑的具体教法有很多，最重要的是要确保不断提供高质量的已理解输入，其他的就见仁见智了。本书提供的都是经过实践验证的、行之有效的方法，不仅会让你省时省力，还会避免劳而无功，挫伤积极性。