.

I

II

III

大中小学思政课一体化建设的

理论与实践

张瑜.主编

清华大学出版社

北 京

前.言

习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。”这一重要论述，既深刻阐明了思政课一体化建设在落实立德树人根本任务中的战略地位，也为新时代大中小学思政课体系化构建提供了根本遵循。自这一重要讲话发表以来，如何打破学段壁垒、贯通教育链条、促进横向融通、实现协同育人，成为实践发展和理论研究的核心议题。

大中小学思政课一体化建设不是单一部门或单纯一条线的工作，而是一项复杂的系统工程，要从顶层设计、系统协调、整体推进上下功夫，协同各方力量，共同推进这项工作。当前，大中小学思政课一体化建设取得显著进展，但在实践中仍面临各学段重视程度不均衡、跨学段协作机制建设不够、教学内容重复与断层并存、教学方法与学生认知规律适配性不足等问题。作为对现实问题的主动关注、实践探索和理论思考，本书聚焦实践需求、立足问题导向，汇集全国大中小学一线教师、专家和研究者的智慧结晶，集中反映了当前思政课一体化建设实践发展和理论研究的成果，为推进思政课一体化建设提供参考与借鉴。

本书是大中小学思政课一体化建设学术研讨会优秀成果的汇编，按“一体化建设理念与原则”“教育内容一体化”“教育实践一体化”“教学方法一体化”“教师队伍一体化”五个方面展开，各板块的内容相互呼应，集中呈现思政课一体化建设研究的成果。

第一篇：大中小学思政课一体化建设的理念与原则。本板块的内容从战略意义、理论逻辑与实践要求出发，为认识和把握思政课一体化建设的思想理论基础提供多元视角。《统筹推进大中小学思政课一体化建设的价值、挑战与对策》一文系统阐释了一体化建设对培养时代新人、契合教育现代化战略、遵循教育教学规律、把握学生思想特点、推动思政课内涵式发展的五大战略价值，剖析了重视程度不平衡、跨学段交流机制缺失、学段脱节、评价极化等现实挑战，并提出“区域协同、学段同向、课程合力、主体共情、制度保障”的对策框架；《大中小学思政课一体化建设的理论逻辑与实践逻辑》一文以马克思主义认识论破解教学内容重复问题，以唯物辩证法化解教学衔接难题，构建了从系统性谋划到整体性推进的实践路径；《大中小学思政课一体化的理论依据、价值意蕴与实践要求》一文则从马克思主义唯物辩证法、习近平总书记重要论述、思想品德形成发展规律三个维度提炼理论依据，明确其在实现现代化强国目标、推进思政教育高质量发展、促进人全面发展中的价值，并提出精神实质一致化、内容设计系统化、匹配心理认知规律的实践要求。《新时代大中小学思政课一体化完整育人的原则性思考》聚焦系统性、连续性、差异性原则，《思政课一体化建设的着力点与实践路径研究》探索课程与教学一体化路径，《新时代统筹推进大中小学思政课一体化高质量发展的主要矛盾研究》聚焦主要矛盾破解，这些论文共同构成了理念与原则层面的多元研究视角，探讨思政课一体化建设的思想基础。

第二篇：大中小学思政课教育内容一体化。本板块收录的论文聚焦不同主题内容在大中小学各学段的衔接设计，集中反映关于教育教学内容“循序渐进、螺旋上升”的研究成果。《全面依法治国视域下大中小学法治教育一体化建设的实践路径探索》一文以全面依法治国为背景，分析法治教育一体化对落实立德树人、培养法治人才、推进法治国家建设的重要性，针对内容连贯性不足、方法实效性不强、评价科学性欠缺等问题，提出统筹内容、创新方法、完善评价、明确目标的实践路径；《大中小学思政课一体化下加强中学生爱国主义教育的实践研究》一文通过实证调查，指出中学生爱国主义教育存在路径单一、内容片面、形式传统等困境，通过挖掘契合主题的内容、设计有序进阶的目标、创新教学形式、丰富实践载体，构建初高中爱国主义教育的衔接体系；《一体化视域下新时代高中思政课历史唯物主义教育的新契机》一文梳理了中学历史唯物主义教育从初中到高中的课程体系重构，分析*对素养目标的明确、新教科书对内容载体的丰富，提出构建活动型课程、落实素养目标、理论联系实践的实施策略；《中华优秀传统文化融入思政课一体化建设的逻辑理路》一文则从时代逻辑、价值逻辑、实践逻辑出发，探索传统文化与思政课一体化融合的路径。这些研究均立足具体内容主题，为解决“内容重复与断层”问题提供了实践参考。

第三篇：大中小学思政课教育实践一体化。本板块的论文立足实践育人核心要求，集中呈现一体化实践教学模式的创新探索。《推进大中小学劳动教育一体化建设的思考》一文基于北京市多所学校的调研，分析劳动教育一体化取得的成效与存在的表面化、碎片化、简单化、形式化问题，提出一体化设计课程、三方联动育人、拓展实践渠道的创新路径；《以“行走的思政课”深化实践育人》一文以人大附中翠微学校为案例，阐述“行走的思政课”以“思政小课堂与社会大课堂结合”为理念，通过开发资源、统筹方案、学习联动、学评融合，构建红色路上、科创路上、社区治理中、文化传承中、支教路上、法治教育路上的六大实践主题体系，实现实践育人的深度落地；《高中思政学科实践：理论意蕴、生成逻辑与实践路径》一文中把高中思政学科实践的本质界定为“学科意义的实践性建构”，从运幄学习思维、解构学习要素出发，提出议题式教学、辨析式学习、模拟式实践的实践路径；《系统思维视域下大中小学思政课劳动教育一体化探赜》一文以系统思维为指导，分析劳动教育一体化的系统特征与要素构成，针对教育主体协同不足、内容重复、实践薄弱等问题，提出教师素养提升、目标一体化设计、课程序列化推进、评价体系完善、多主体协同的策略。这些来自实践一线的探索，为“理论与实践深度融合”提供了可借鉴的模式。

第四篇：大中小学思政课教学方法一体化。本板块聚焦“教学方法与学段特点精准匹配”，反映不同学段教学方法适配性与衔接性的研究成果。《大学与高中思政课法治教育教学衔接问题研究——以法治中国建设内容为例》一文指出大学与高中法治教育存在目标衔接不佳、内容设计缺乏衔接意识、方法有待完善、教师素养不足等问题，提出科学设置目标、统筹规划内容、提升教师素养、搭建沟通平台、创新方法、完善评价的衔接路径；《浅探“一体化”视域下初高中思想政治课教学的有效衔接》一文基于武汉地区的问卷调查，分析初高中思政课存在内容断层与重复、教师衔接意识薄弱、交流缺失等问题，从加强顶层设计、增强教师主动性提出对策；《高中思想政治“探究与分享”栏目教学策略探究》一文针对新教材中“探究与分享”栏目的重要地位，分析其在建构课程内容、实现立德树人、培育核心素养、优化教学评价中的价值，提出系统性整体使用、创造性改造使用、适度性选择使用的教学策略；《一体化视域下思政课学习目标定位与教学设计优化》一文则以初高中相同主题为例，强调瞄准共同育人目标、把握学段层次性、协同备课，实现学习目标与教学设计的一体化优化。这些研究均围绕“方法创新与学段适配”展开，为提升教学针对性与实效性提供思路。

第五篇：大中小学思政课教师队伍一体化。本板块的论文围绕教师队伍建设这一主题，集中反映“跨学段协同育人”的机制探索成果。研究普遍关注教师队伍一体化的现实困境与可能路径：一方面，当前存在跨学段交流机制不健全、教师协同意识薄弱、专业化水平不均衡等问题；另一方面，需通过建立协同备课机制、开展跨学段培训、完善激励保障制度、搭建资源共享平台，推动教师队伍从“各自为战”走向“协同育人”。论文成果中有的聚焦“一体化视域下小初高思政课教师协同备课”的具体流程设计，有的探索“中小学思政课教师专业化培养的校本实践”，这些来自一线的经验总结，为教师队伍一体化建设提供了丰富的实践参考。

统筹推进大中小学思政课一体化建设是一项长期工程，需要持续的理论探索与实践创新。本书作为2023年“大中小学思政课一体化建设研讨会”优秀论文汇编，体现了理论研究和实践探索的阶段性成果，未来仍需更多一线教师和理论研究者的共同参与。希望本书的出版能够为推动我国大中小学思政课一体化建设迈向更高水平提供来自一线的实践成果和理论思考，也期待更多同仁共同参与，深化研究、协同发力，推动大中小学思政课一体化建设的蓬勃发展。

目.录

第一篇 大中小学思政课一体化建设的理念与原则 ··································1

统筹推进大中小学思政课一体化建设的价值、挑战与对策 ·············3

大中小学思政课一体化建设的理论逻辑与实践逻辑 ····················13

大中小学思政课一体化的理论依据、价值意蕴与实践要求 ···········21

新时代大中小学思政课一体化完整育人的原则性思考 ·················32

思政课一体化建设的着力点与实践路径研究 ·····························42

新时代统筹推进大中小学思政课一体化高质量发展的主要矛盾

?研究 ··········································································51

第二篇 大中小学思政课教育内容一体化 ············································63

全面依法治国视域下大中小学法治教育一体化建设的实践路径

?探索 ··········································································65

大中小学思政课一体化下加强中学生爱国主义教育的实践研究 ·····76

一体化视域下新时代高中思政课历史唯物主义教育的新契机 ········87

中华优秀传统文化融入思政课一体化建设的逻辑理路 ················101

第三篇 大中小学思政课教育实践一体化 ···········································111

推进大中小学劳动教育一体化建设的思考 ·······························113

以“行走的思政课”深化实践育人 ········································123

高中思政学科实践：理论意蕴、生成逻辑与实践路径 ················132

系统思维视域下大中小学思政课劳动教育一体化探赜 ················146

第四篇 大中小学思政课教学方法一体化 ··········································155

大学与高中思政课法治教育教学衔接问题研究——以法治中国建设

?内容为例 ····································································157

浅探“一体化”视域下初高中思想政治课教学的有效衔接 ··········167

高中思想政治“探究与分享”栏目教学策略探究 ······················181

一体化视域下思政课学习目标定位与教学设计优化 ?···················190

大中小学思政课一体化初高中教学衔接研究 ····························199

小初高思政课一体化“螺旋上升”的路径与策略——以培育政治

?认同核心素养为例 ·······················································209

第五篇 大中小学思政课教师队伍建设一体化 ····································219

大中小学思政课教师队伍一体化建设研究 ·······························221

一体化视域下中小学思政课教师专业化培养的校本实践 ??············236

思政课教师队伍一体化建设的现实困境与可能路径 ···················243

指向逻辑思维培养的教师应对——《逻辑与思维》教学的价值向

?度与实践进路 ·····························································253

一体化视域下小初高思政课教师协同备课的探索与实践 ·············264

后记···························································································274

在思政教育领域蓬勃发展、改革创新不断深化的当下，《大中小学思政课一体化建设的理论与实践》一书犹如一座闪耀的灯塔，为教育工作者与研究者照亮前行的道路。本书由清华大学马克思主义学院精心编撰，凝聚了众多专家学者的智慧结晶，彰显出深厚的学术底蕴与前沿的研究视野。

全书围绕“大中小学思政课一体化建设”这个会议主题，将参会论文分划分为5个篇章，从不同视角展开阐述，分别为“大中小学思政课一体化建设的理念与原则”、“大中小学思政课教育内容一体化”、“大中小学思政课教育实践一体化”、“大中小学思政课教学方法一体化”和“大中小学思政课教师队伍一体化”。该书最大的特色就是充分展现了大中小学思政课一体化建设道路上不同学段教师的理论与实践相结合的智慧结晶。此书主要读者对象为大中小学四针各科教师以及德育工作者。

张瑜，1974年10月生，河南新乡人，清华大学学士、硕士、博士，清华大学马克思主义学院副院长、长聘教授、博士生导师。历任清华大学哲学博士后流动站博士后，助理研究员，清华大学团委副书记；清华大学马克思主义研究中心，讲师，清华大学高校德育研究中心主任助理；清华大学马克思主义学院副教授，研究生工作组组长；美国伯克利加州大学访问学者；清华大学党委宣传部副部长，清华大学校园网络文化建设办公室主任；清华大学马克思主义学院长聘教授、博士生导师。2014年度“思想政治教育中青年杰出人才支持计划”获得者，清华大学国家级精品课教学团队负责人，美国伯克利加州大学访问学者，担任清华大学学生学习发展指导中心咨询专家、全国大学生思想政治教育研究中心特聘研究员，全国学校共青团研究中心特聘研究员等；主持国家社科基金、、北京市、清华大学多项网络思想政治教育研究课题。

目 录

第一篇 大中小学思政课一体化建设的理念与原则 ··································1

统筹推进大中小学思政课一体化建设的价值、挑战与对策 ·············3

大中小学思政课一体化建设的理论逻辑与实践逻辑 ····················13

大中小学思政课一体化的理论依据、价值意蕴与实践要求 ···········21

新时代大中小学思政课一体化完整育人的原则性思考 ·················32

思政课一体化建设的着力点与实践路径研究 ·····························42

新时代统筹推进大中小学思政课一体化高质量发展的主要矛盾

研究 ··········································································51

第二篇 大中小学思政课教育内容一体化 ············································63

全面依法治国视域下大中小学法治教育一体化建设的实践路径

探索 ··········································································65

大中小学思政课一体化下加强中学生爱国主义教育的实践研究 ·····76

一体化视域下新时代高中思政课历史唯物主义教育的新契机 ········87

中华优秀传统文化融入思政课一体化建设的逻辑理路 ················101

第三篇 大中小学思政课教育实践一体化 ···········································111

推进大中小学劳动教育一体化建设的思考 ·······························113

以“行走的思政课”深化实践育人 ········································123

高中思政学科实践：理论意蕴、生成逻辑与实践路径 ················132

系统思维视域下大中小学思政课劳动教育一体化探赜 ················146

第四篇 大中小学思政课教学方法一体化 ··········································155

大学与高中思政课法治教育教学衔接问题研究——以法治中国建设

内容为例 ····································································157

浅探“一体化”视域下初高中思想政治课教学的有效衔接 ··········167

高中思想政治“探究与分享”栏目教学策略探究 ······················181

一体化视域下思政课学习目标定位与教学设计优化 ···················190

大中小学思政课一体化初高中教学衔接研究 ····························199

小初高思政课一体化“螺旋上升”的路径与策略——以培育政治

认同核心素养为例 ·······················································209

第五篇 大中小学思政课教师队伍建设一体化 ····································219

大中小学思政课教师队伍一体化建设研究 ·······························221

一体化视域下中小学思政课教师专业化培养的校本实践 ············236

思政课教师队伍一体化建设的现实困境与可能路径 ···················243

指向逻辑思维培养的教师应对——《逻辑与思维》教学的价值向

度与实践进路 ·····························································253

一体化视域下小初高思政课教师协同备课的探索与实践 ·············264

后记···························································································274