本书由畅销书作者和“哲学基金会”的创始人彼得·沃利编写，作者结合自己超过20年的青少年哲学教学经验，汇集了一些实用的课程和新颖的活动，帮助孩子们培养思考、质疑、挑战性假设、深思、交谈的能力，学会使用哲学思维进行创造性的思考。通过书中的思维实验、故事和诗歌，孩子们将经历一场哲思冒险，在过程中培养讨论和理解知识的能力。
与此同时，作者还通过本书展示了哲学在教学中能够发挥的重要作用，将哲学融入不同的课程领域：帮助教师在教学之前、期间和之后，诊断和评估班上的概念理解程度。教师可以应用本书中详细说明的各种工具——“对话圈”“发言球”——设置自己的哲学课堂，带领学生进行“随时可行的”哲学探究。

彼得·沃利（Peter Worley），伦敦国王学院哲学博士。对哲学非常痴迷，喜欢和孩子们一起学习哲学。他是伦敦6所公立小学的常驻哲学顾问，也是一项哲学基金的创始人和首席执行官，该基金致力于研究小学和中学阶段的哲学教学。他有超过20年的青少年哲学教学经验，经常在学校发表关于哲学的演讲和报告。

第 1 课
幽灵——对幽灵、时间和诗歌的思考
1
第 2 课
有一个想法——对想法的思考
4

关键引导方法：激发 / 匿名：戴上盖吉斯之戒
6

关键引导方法：快速返回主问
7
第 3 课
猜牌游戏——对知道的思考
8
第 4 课
代金券——对财富和商品分配的思考
12
第 5 课
截然相反——对对立面的思考
15
第 6 课
矛盾大怪物
18
第 7 课
水杯——对精神力量的思考
21
第 8 课
这是首诗吗？——对诗歌的思考
26
第 9 课
喵喵叫的狗——对身份同一性的思考
30
第 10 课
如果岛上岩石滑坡了——对现实、知觉和定义的思考
34

关键引导方法：条件假设
36

关键引导方法：绳圈和圆环
37
第 11 课
可能是猫——对不确定的思考
38
第 12 课
万物之书——对一切事物的思考
43
第 13 课
句子——对含义、结构和关系的思考
47

关键引导方法：理解网
52

关键引导方法：条件假设、快速返回主问和打开封闭式问题
53
第 14 课
什么都不做——对做和虚无的思考
54
第 15 课
西比系列故事：思考测试——对思考的思考
58
第 16 课
神奇魔术变没了——对存在的思考
62
第 17 课
计划——启动对商业道德的思考
65
第 18 课
做哲学——做而思之
68

关键引导方法：给我看看！ / 可为之事
70

关键引导方法：是 / 应该是的提问，或者事实如何 / 应该如何
71
第 19 课
谁是对的？——对不同意见的思考
72
第 20 课
尺子——对知道和盗窃的思考
77
第 21 课
会说话的骷髅头——对如何评估他人言说的思考
80


第 22 课
日记——对意志力的思考
84

关键引导方法：用作紧张探测器的概念图
88

关键引导方法：以体验为刺激
89
第 23 课
假设盒子——对科学的思考
90
第 24 课
因梦致富的商人——对思考故事的思考
94
第 25 课
永无止境的信——对含义和解读的思考
98
第 26 课
不可思议的缩小机——对微观世界的思考
101
第 27 课
立刻成功开关——对天赋、技能和美德的思考
106

关键引导方法：概念比较 / 概念分析
110

关键引导方法：假设事实 / 两分假设
111
第 28 课
时光机器——对时间和时间旅行的思考
112
第 29 课
当世界碰撞时——对两难困境的思考
116
第 30 课
现实眼镜——对感知的思考
119
第 31 课
视角眼镜——对角度和视角的思考
122
第 32 课
说真话和说谎话——对真相与谎言的思考
125
第 33 课
心灵致动师——对原因、力和魔术的思考
130
第 34 课
矮胖墩——对话语及其含义的思考
134
第 35 课
变身矮胖墩——对词语及其含义的思考
139
第 36 课
镜子里的人——对他人的思考
142
第 37 课
艺术侦探——对美丑标准的思考
145
第 38 课
第欧根尼和亚历山大——对美好生活的思考
149

关键引导方法：即时戏剧化
153

关键引导方法：绝对 / 也许
153
第 39 课
钱、钱、钱——对货币价值的思考
154
第 40 课
能让东西不存在的盒子——思考假如世界没有……
156

关键引导方法：反事实：假如世界没有……
157
附录 1：关于促进想法多样化的思考 160
附录 2：丢失的钥匙——对解释教育的思考 164
附录 3：智识美德 167
附录 4：谈谈书籍——思考与书籍的对话 169
附录 5：思考如何在课程中设计并利用探究活动 171
附录 6：当一天哲学家 174
参考文献 176
译后记 179

首先，本书易于使用。拿起它，轻轻翻开，找到一节您感兴趣的课程，就可以用了。 不过，既细心又耐心的读者能通过本书获益更多。在每节课程的设计当中，除了有相当大 部分的内容介绍哲学本身之外，我还在书中交叉引用了我的所有其他作品；因此，它起到 了如同“心脏”一般的作用，通过联结将血液输送给其他每一部作品，彼此浑然一体。
《曾经有一个如果》（Once Upon an If）是一本用故事和讲故事来使人思考的书。在那 本书中，我区分了“用……思考”和“对……思考”。我以前的书一直关注用故事或者说 通过故事来进行思考；利用故事将读者引入哲学问题或哲学困境。而在本书中，我开发出 了“对故事进行思考”的一些方法，或者说探究如何与儿童一起解决文本解释方面的棘手 问题。除了全新的课程内容之外，如何对故事进行思考是本书带来的原创理念。
　　在进行解释（interpretation）时，您会遇到一个哲学里的牛词叫“阐释学”（hermeneutics）。 起初，我打算完全避免这个令人生畏、听起来可怕的词；这种让人们脱离哲学的词。后来 我开始研究它。这个词起源于古希腊的神赫尔墨斯（Hermes），他是众神的信使和使者， 经常从奥林匹斯山向人类传送消息。赫尔墨斯被描述为“狡猾而诡计多端”a；虽然宙斯认 可他的聪慧、口才和说服力，但仍警告他不要说谎。赫尔墨斯承诺永不说谎。“但是，”他 说，“我不能承诺永远说出全部真相。”b 据说他甚至帮助命运三女神发明了字母，所以他 的名字如今跟“解释”有关还是有道理的——说出最少的内容。因此，赫尔墨斯也加入了 阿里阿德涅（Ariadne）（《“如果”机器》c 和《哲学商店》d）、德莫多克斯（Demodocus）
［《假如奥德赛》（The If Odyssey）］和山鲁佐德（Sheherazade）（《曾经有一个如果》）的行 列，成为本书的标志性人物。
　　继大 卫· 伯奇 的《中学生哲学思维训 练》（Provocations: Philosophy for Secondary Schools）一书之后，我偶尔也会使用“阐释学问题”一词，来表示这个问题要求孩子们说 出他们认为某个段落是什么意思；在能够批判性参与问题之前，这是必不可少的第一步， 而后才是“任务问题”通常起到的作用。
PaRDeS 法则（参见附录 2）是带领孩子们解读文本的新型通用方法，可以跟《曾经有


　　a March, J (1998). Cassell’s Dictionary of Classical Mythology. London: Cassell & Company, p. 200. ——作者注
b Graves, R (1955). The Greek Myths, Volume 1. London: Penguin, p. 65. ——作者注
　　c 原书名为 The If Machine: Philosophical Enquiry in the Classroom，涉及该书的课程参照其中文译本：彼得·沃 利﹒帮助孩子发展思维﹒塔玛·利瓦伊，绘；李爱军，译﹒北京：中国人民大学出版社，2016。——译者注（如 无特殊说明，脚注均为译者注）
d 原书名为 The Philosophy Shop : Ideas, Activities and Questions to Get People, Young and Old, Thinking Philosophically， 涉及该书的小标题部分参照其中文译本，参见：彼得·沃利﹒哲学商店：培养哲学思维的 138 道思考题﹒王亦兵， 译﹒北京：新华出版社，2017。
　　a
一个如果》里面的“概念盒子”（文本解读的另一种方法）一起用。但是也有一些其他的 课程单独采用了不同的解读方式，例如“永无止境的信”（解读散文）、“幽灵”（解读诗歌）、 “水杯”的《哈姆雷特》（Hamlet）部分（解读莎士比亚）和“矮胖墩”[ 用刘易斯·卡罗 尔（Lewis Carroll）的方式思考含义本身的含义 ]。
　　通过本书，我还想展示哲学在教学中能够发挥的重要作用：帮助教师在教学之前、期 间以及 / 或者之后，诊断和评估班上的概念理解程度（更多详细信息，请参见附录 5）。考 虑到我们在文献中读到的所有关于“理解教育”而非“应试教育”的警告，哲学能够满足 一切在自我提升中的优秀教师的所有要求。将良好的引导与良好的教学相结合，应该是一 种自然互补的耦合，由学生通过探究引出，并指示教师需要教授的内容；然后将正确的知 识、正确的信息以及正确的事实传授给那个学生，或者当这个班都需要知道这些知识的时 候，也传授给全班。又或者，当他们问起的时候。

彼得·沃利 哲学基金会 2015 年 9 月