目录

●前言 语文新课程与读写新思维
第一章 读写做合一的单元教学
检视大概念、主题、学习任务群与学习项目
学科大概念统领下的大单元学习设计
基于大单元学习的深度阅读和真实写作
整体设计：单元视域下的教、学、评一致
大概念统领下的单元学习——统编高中语文教材必修上册第六单元教学指要
“活动·探究”单元的整体性教学设计——以统编初中语文教材八年级下册演讲单元为例
第二章 多维视野中的整本书阅读
名著阅读：语文教学的“正规战”
混合式学习：整本书阅读的策略选择
整本书阅读教学的几种偏向
整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略
在语词上的停留——《爱的教育》教学叙事之一
书里书外，走个来回——《爱的教育》教学叙事之二
精彩章节的赏析——《汤姆·索亚历险记》（第二章）课堂讨论实录
第三章 范式转型中的写作课程
新时期写作课程的范式转换
回到真实的写作
论全写作课程的构建
新课程背景下写作教学的几个议题
讲理与思辨——关于议论文写作的对谈
作文批改：基于表现标准的评价与对话
为什么写？给谁看？——“写作的目的与对象”课堂实录
第四章 跨学科阅读与写作
跨学科阅读与写作课程的开发与实施：以语文和物理为例
知识性读物研习：学术语境中的吸收与发表
科学文化论著研习：基于学科与跨学科
《乡土中国》的课程价值与阅读策略
以“抗疫”为主题的项目化学习设计
第五章 语文教师的读写与专业发展
语文教师，你是谁？
与语文相知相解
与学生一起读、评、写
读书沙龙：《安恩和奶牛》的文本细读
于漪语文教育思想及其启示
吴心田语文教研思想及其启示
美国课程改革钟摆现象及其启示
专业发展根植于精神进化