书名：校长成长之路：从教育叙事看校长的胜任特征

主编/作者：刘维良 王淑娟

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5675-7184-6/G.10782

版次/印次：2018年1月

定价：42.00元

什么因素决定一个人成为校长？

作为校长应具有哪些品质？

战略策划、人际理解、团队领导、任职特征、自我控制……

本书聚焦校长任职之前的生活成长史和任职之后的专业发展史，立体式探寻校长应具备的胜任特征，结构严谨，语言生动，可读性强。

书中所指出的校长成长中的关键点和发展轨迹，为普通教师、学校管理者以及新任校长提供了可参考的发展方向，也为其职业发展中所遇问题的解决提供了途径和方法。

校长也是一个活生生的人，现在的校长离不开过去所有经历的塑造，对多位校长成长历程的探寻，揭示了校长发展中的共性，在某种程度上也指明了优秀人士成长的共性。

刘维良：北京教育学院副教授

王淑娟  北京教育学院教育管理系主任 ，副教授

序言 / 001

第一部分校长叙事与校长成长

第一章教育叙事研究概述 / 003

一、相关概念范畴界定 / 004

二、教育叙事研究有何特点？ / 006

三、教育叙事研究有哪几种类型？ / 008

四、如何区分教育叙事研究与案例研究、行动研究？ / 011

五、校长进行教育叙事的常见内容 / 012

第二章校长叙事的深层涵义分析：多学科的视角 / 019

一、校长叙事的语言学视角 / 019

二、校长叙事的质性研究视角 / 022

三、校长叙事的职业生涯发展视角 / 024

四、校长叙事的心理学视角 / 030

第三章校长成长历程：校长生活史的视角 / 033

一、从校长生活史看其职前成长历程 / 033

二、校长生活史中的关键事件 / 035

三、影响校长职业成长的重要他人 / 057

第二部分校长的胜任特征

第四章校长叙事：行为事件访谈 / 073

一、行为事件访谈法 / 073

二、为什么要用行为事件访谈法 / 074

三、校长行为事件访谈的实施 / 075

四、口语主题分析与编码 / 085

五、校长胜任特征的确定 / 087

第五章成就特征 / 091

一、成就导向 / 091

二、学校规划 / 094

三、挑战性 / 096

四、主动性 / 099

第六章影响特征 / 101

一、影响力 / 101

二、有效沟通 / 106

三、人际理解 / 111

第七章管理特征 / 115

一、人才培养 / 115

二、团队领导 / 122

三、组织协调 / 125

四、信息寻求（资源利用） / 130

第八章认知特征 / 136

一、反思力 / 136

二、创新性 / 145

三、学习领悟 / 150

第九章个人效能 / 156

一、自我控制 / 156

二、诚信正直 / 158

三、自信心 / 160

四、责任心 / 161

校长胜任特征的确定

（一）中小学校长胜任力词典

校长胜任力词典是胜任力理论中最引人注目的成果，它是在对校长岗位要求下的校长诸多层次特征的“解释”，是在查阅大量文献的基础上，对大量优秀校长组和普通校长组对照的访谈资料进行心理活动分析工作的结晶和集合，是胜任力模型的来源和基础。

1981年，理查德?鲍伊兹（Richard Boyatzis）对一些关于经理人胜任素质的原始资料重新进行分析、钻研并归纳出一组用来辨别优秀经理人的胜任素质因素，这些因素能够同时适应于不同的公司及功能上。从1989年起，麦克里兰开始对全球200多项工作所涉及的胜任素质进行观察研究。经过逐步的发展与完善，共提炼形成了21项通用胜任素质要素，构成了胜任素质辞典（Competency Dictionary）的基本内容。这21项胜任素质概括了人们在日常生活和行为中所表现出来的知识与技术、社会角色、自我概念、特质和动机等特点，形成了企业任职者的胜任素质模型。

事实上，胜任力特征词典的开发和研究在国外已经有近30年的历史了，相对比较成熟，当中的部分内容也在管理实践中得到了很好的验证。然而，在中国，胜任力特征管理还处于初步的发展阶段，众多组织都纷纷在尝试开发和构建适合自身特点的胜任力（领导力）模型。但目前，国内基础教育领域内尚无一本相对规范的、具有针对性和指导性的校长胜任力特征词典，无法满足组织动态的发展要求。

因此，我们在研究中从实证的角度出发，在构建中小学校长胜任力模型的基础上，完善形成了“中小学校长胜任力词典”。该词典将帮助教育管理部门更客观地、有针对性地选拔、培养、激励校长，进而推动校长核心能力的建设和组织变革。另外，中小学校长胜任力词典有利于学校进行人力资源盘点，明晰学校的人才储备和未来能力要求的差距，更好地为有潜力的后备干部提供个性化的培训方案，进而搭建更有效的职业发展路径。

（二）中小学校长胜任力特征的聚类分析

词典的编制建立在既往的相关研究和专家学者的经验研究的基础上，通过观察普通和优秀校长的日常工作，运用深度访谈法、专家小组讨论法、统计测量法以及团体焦点访谈法，对选出的样本进行研究。

我们借鉴合益集团（Haygroup）的基本胜任力词典，参考通用胜任词典的相关词条，根据对校长研究文献的整理，结合预研究的访谈结果，参照斯宾塞（Spencer，1993）关于胜任力的分类，编制了包含5类特征群33个胜任力特征因素的“中小学校长胜任力词典”（见下表）。由于小学校长与中学校长有很多不同方面，所以在研究中把小学校长和中学校长分开分别进行胜任力研究，因此，在访谈资料的编码中，根据基本的词典条目，中学和小学分别用了不同特征群进行编码，如赵亚男（2007）把中学校长胜任力特征群分为：成就特征、服务特征、影响特征、管理特征、认知特征、个人效能；王秀玲（2007）把小学校长胜任力特征群分为：管理特征、领导特征、品质态度、专业素养、认知特征、个人特质。

中小学校长胜任力特征群

      特征群胜任特征

      成就特征成就导向、主动性、战略策划、挑战性、使命感

      影响特征人际理解、沟通能力、组织洞察、关系建立、影响力、资源开发与利用

      管理特征培养人才、职权运用、团队领导、团队合作、队伍建设、制度建设、组织协调

      认知特征分析思维、概念思维、专业素养、学习领悟、反思力、决策力、创新性

      个人效能自我控制、自信心、宽容、灵活性、责任心、意志力、诚信正直、关注细节

特别说明的是，上述特征群分类的主要依据是胜任力的概念，并参考了胜任力的冰山模型理论，这些胜任特征的归类并不是绝对的，而且这些因素在统计分析和模型验证后，还要不断进行调整。一个胜任力特征被分在哪一类取决于该胜任特征在行为素材中体现为哪种意图。例如，校长在行为事件访谈中体现出强烈的意图去发展与晋升教学主任，可能反映了校长的“影响力”特征（我要对他有所影响），或反映了校长的“成就导向”特征（他如果做得好，对我们学校教学质量的提升有很大的积极作用），或反映了校长的“关系建立”特征（如果我将他训练和晋升，他就会喜欢我并认为我是一个好领导），或是这些意图的组合。

在胜任力研究成果的运用过程中，在对访谈文本进行编码时对照使用胜任力词典，是建立岗位胜任力模型的蓝本和基础。胜任力词典除了对胜任特征的定义，还有对每个特征不同层次的描述，这些描述都遵循着一定的心理学方法编定，每个层次的解释都有着深度或广度上的差别，在统计分析时要保证其科学性、有效性。采用行为事件访谈法和口语主题分析编码是两项核心技术，目前已建立起大量不同的各种胜任特征编码系统。同时，在对同一领域胜任力的研究实践中，词典也在不断完善和发展。“中小学校长胜任力词典”中出现的胜任力特征是一组可测量的行为标准，这些标准是学校对校长在成就特征、影响特征、管理特征、认知特征和个人效能五个方面的具体行为要求。