●大概念教学六年实践成果，书中提供了大量一线各学科生动、鲜活的案例。 ●本书系统论述了大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学是如何设计、实施和评估的，并提供了三个完整的大概念教学设计案例。书中的案例接地气、可操作、可执行，让核实素养的培育真实可见。●李希贵、刘坚、盛群力、张华、沈祖芸诚挚推荐。

在日常教学中落实核心素养，意义深远，却很不容易。而大概念统领下的单元教学，可以让日常的学与教超越传统的;双基，为落实核心素养提供可行路径。如何用大概念统领单元教学？如何提炼大概念？如何将大概念转化成核心问题？如何设计核心任务？如何设计、实施、评估大单元教学？本书涉及10多个学科、100多个大概念，提供了一个行之有效的大概念教学实践模型，系统论述了大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学是如何设计、实施和评估的，并提供了三个完整的大概念教学设计案例。这是一本大概念教学实践工具书。作者用通俗的语言把那些看似;高深的理论说清楚，讲明白，让大家看到课程理念落实到课堂中的真正样子。书中来自教学一线各学科生动、鲜活的案例，接地气、可操作、可执行，真实可见，很有学习与借鉴价值。

章巍 北京十一学校中堂实验学校党支部书记、执行校长，北京十一学校一分校副校长、课程研究院院长。中国数学奥林匹克一级教练，;国培计划培训专家。北师大版《义务教育教科书 数学》（七至九年级）核心作者。

前　言 从课程标准到课堂教学的;最后一公里

第1讲 结识大概念

在素养与知识之间架起一座桥

大概念的前世今生

大概念与国家课程

第2讲 大概念的表达

是词、短语，还是句子

这是一个逻辑学上的命题

大概念、学科概念与学习目标

第3讲 大概念的本质

一个鲜明的学科观点

一个深刻的学科判断

一个可迁移的学科规律

第4讲 突破边界的大概念

多大算大

跨越学科的大概念

贯通学段的大概念

第5讲 用大概念统领单元教学

单 元

单元教学

大概念统领下的单元教学

第6讲 撰写学习目标

给学习目标分类

确定学习目标

撰写学习目标

第7讲 提炼大概念

所有学科都能提炼大概念吗

提炼的路径和视角

提炼的方法和策略

第8讲 结识核心问题

大概念的;谜面

核心问题的特征

第9讲 追问核心问题

转化成核心问题

分解核心问题

回答核心问题

第10讲 结识核心任务

大单元教学的;发动机

核心任务的特征

第11讲 设计核心任务

核心任务的设计原则

GRASPS一个可以参考的设计框架

大单元教学设计的三要素

第12讲 为完成核心任务搭建脚手架

工 具

量 规

子任务

第13讲 三个完整的大单元教学设计

语文;事理说明文大单元教学设计

数学;平行四边形大单元教学设计

地理;农业大单元教学设计

第14讲 大单元教学的评估

教学评估

大单元教学评估的原则

大单元教学评估的方法

用评估改进我们的教学

第15讲 疑问和讨论

后　记 让素养的培育可见

前言 从课程标准到课堂教学的;最后一公里在教育领域，人们一直在思考一个问题：学校究竟应该教给孩子什么？20世纪中叶前，这个问题似乎不难回答：当然应该教给孩子必要的知识和技能。因为在当时，只要具备相应的知识和技能，走出校门后，人们就能从容面对社会生活。但随着社会发展和科技进步，这种情况发生了巨大变化。如今的世界，知识正以惊人的速度不断增长并更新迭代。人们发现，知识和技能并不能让学习者适应将来社会的发展和挑战。相反，盲目习得大量知识反而会成为今后发展的桎梏，减弱人们适应未来的能力。那么，什么是比知识和技能更应该让孩子获得的呢？那就是智慧。今天，我们称其为素养。随着2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准的颁布，全国各地掀起了新一轮课程变革的热潮。如果用一句话概括这次变革的要义，那就是通过培育学生的核心素养落实立德树人的根本任务。但是，这却给我们的教学带来了很大挑战！因为培育素养与获得知识有本质不同。知识可以依靠他人传授，素养则只能自我生长。培育核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质。事实上，大多数人走出校门后，很多知识都会随着时间的推移而忘却，但每个学科总会在我们脑海中留下些什么。历史事件发生的具体年代或许我们早已忘记，但社会兴衰更替的内在规律却留了下来；祖国各地的地形地貌或许我们早已忘记，但自然会对人类产生重要影响的观念却留了下来；形形色色生物的习性特征或许我们早已忘记，但生物的结构和功能要与环境相适应的观念却留了下来 这些道理不会因为具体知识的遗忘而遗忘，它们才是这些学科的真谛！我们把这些体现学科本质的核心观点，称为大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表达。可以说，只有在大概念的统领下，借助知识和技能的学习才会起到培育素养的作用。然而，单一的;课时往往难以承载这样的使命，这就需要打破原有的课时壁垒，让课程内容更加结构化。没有课程内容的结构化，学生就不能从整体上把握学科要义，素养的生长也就无从谈起。这就是我们倡导大单元教学的原因所在。由此可见，大单元的;大不是一个物理概念，并非形式上的统整，而是从更上位的视角看待要学习的内容。那么，我们该如何落实大概念统领下的单元教学呢？理论上的旁征博引并不能解决老师们遇到的种种困惑，他们需要的是日常教学中能够操作的工具、策略和方法。从课程方案到课程标准，再到汗牛充栋的素养类图书，虽然专家和学者已经完成了课程通达课堂的前九十九公里，但是如果没有;最后一公里，美好的设想就仍是空中楼阁，遥不可及。这;最后一公里不是;想出来的，而是;做出来的，是在实践研究和思维碰撞中;凝结而成的。我们提炼了一个实践模型。除了大概念外，这个模型还涉及两个关键要素?D?D核心问题与核心任务。核心问题是为了让学生理解大概念做出的设问，需要学生深入思考并持续回答；核心任务则是大单元教学中驱动学生学习的动力源，是理解大概念的有效载体。最终，;大概念统领;核心问题导向和;核心任务驱动就成为大单元教学设计的三个关键，而;大概念;核心问题与;核心任务也就成为大单元教学设计的三要素。这本书中，还介绍了素养导向的大单元教学如何进行评估，借此我们能够;看到抽象的素养在大单元教学中是如何真实生长的。最后的;疑问和讨论一讲，旨在打消大家对实践的疑虑，澄清认识，矫正行为。在一定意义上，这是一本大单元教学实践工具书。书中提供了大量各学科相关案例，并尽量用通俗的语言把那些;高深的理论向大家说清楚、讲明白，让大家;看到课程理念落实到课堂中的真正样子。毫无疑问，在日常教学中落实核心素养，是一件意义深远却艰难无比的事。然而，路虽远，行则将至；事虽难，做则竟成。建设高质量的育人体系，实现中华民族的伟大复兴，需要我们持有清晰笃定的课程信念，更需要我们拥有坚忍不拔的实践勇气。只有这样，我们的学生才能在今天的校园里获得面向未来的力量。正文节选第7讲 提炼大概念如何提炼大概念？当我们冥思苦想单元大概念应该是什么时，不如换个角度，先想想下面的问题：假如学生在学完这个单元后，把具体的知识都忘了，那么我们希望他的脑海中，还能留下什么？知识全都忘了，这个学科不就等于白学了吗？其实，我们在学校里学到的知识，在走出校门后能够直接用到的少之又少。就像我们经常开玩笑说的，小学数学已经够日常算账、购物和理财了，学那些高深的数学知识有什么用呢？然而，数学是思维的体操，学习数学锻炼的是学习者的思维。一个数学思维品质好的人，思考问题时往往更加理性，更有逻辑，也更富条理，他会不自觉地