读者对象：中学语文教师、教研员

内容简介：

“课堂作品”是本书作者程翔的发明。 他认为，课堂作品是“对教学内容的准确、深刻的理解与精湛的教育教学艺术有机结合的产物”，是“课堂实践的结晶”，“课文属于作者，课堂作品则属于教师”。本书收录作者从教四十余年来极富代表性的课堂作品，增收多篇近年撰写发表的新作，按内容分成教学实录、教学设计、课文研读三部分，皆针对经典课文教学和研读，如《〈孔乙己〉教学实录》《〈谁是最可爱的人〉教学实录》《〈复活〉（节选）教学实录》《〈林教头风雪山神庙〉教学实录》《〈离骚〉（节选）教学设计》《我教〈屈原列传〉》《我教〈登泰山记〉》《〈爱莲说〉鉴赏》等，较全面地反映了作者的课堂作品思想、课堂教学实践，为当代语文教学提供了颇具启发性的思想和可资借鉴的教学案例。

作者简介：

程翔，1963年生，大学本科学历。语文特级教师，正高级教师，全国优秀教师，国家“万人计划”教学名师，享受国务院政府特殊津贴专家。曾任泰安六中校长、北大附中副校长、北京一零一中副校长。受聘为教育部“国培计划”专家库首批专家、教育部第三届教师教育课程资源专家委员会语文学科专家委员、人民教育出版社教材编委、北京大学语文教育研究所兼职研究员、北京师范大学和首都师范大学硕士生导师，兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会主任，北京市语文学会副会长。发表教育教学论文多篇。 出版专著近20部：语文教学专著《语文教改探索集》《语文课堂教学的研究与实践》《播种爱心》《语文人生》《课堂阅读教学论》《一个语文教师的心路历程》《路在脚下延伸》《做有灵魂的教育》《我的课堂作品》《敬畏母语》《长在语文课堂》，古籍整理著作《说苑译注》《说苑评注》《论语译解》《论语（中学生版）》，长篇小说《东游记》等等。

丛书简介：

新中国成立后，国家重视发展教育事业。语文课程改革层层推进，语文教改实验百花齐放，全国各地涌现出许多教学、科研带头人。他们居敬好学，守正创新，躬身实践，著书立说，逐渐在教学界产生影响，得到认可，成名成家。“语文名家自选集”旨在反映和记录当代语文教学研究成果，为青年教师提供可资借鉴的参考资料。丛书作者的遴选标准有三：第一，其对语文教学的民族性、科学性有自觉认识和追求，且有所建树；第二，其教学方法或研究方法植根于中国优秀语文教学传统，符合中国语文特点，既有传承又有创新；第三，其教研成果具有持久广泛的影响力。以作者自选自编为主，既有理性认识和思考，也有教学设计、案例和分析，内容精当，要言不烦，形式不拘一格。

截至2023年，本丛书已出版于漪、宁鸿彬、钱梦龙、王俊鸣、黄厚江、王荣生、王尚文、程翔等语文教学名家的自选集。

目录： 

前言：课堂作品是语文教师的宝贵财富

教学实录

《孔乙己》教学实录

《谁是最可爱的人》教学实录

附录：单篇教学不过时

《秋天的怀念》教学实录

《爱莲说》教学实录

《风筝》教学实录

《窗》探究课教学实录

附录：《窗》的理解与教学

《荷塘月色》教学实录

《在马克思墓前的讲话》教学实录

《雷雨》教学实录

附录：说《雷雨》

《复活》(节选)教学实录

《林教头风雪山神庙》教学实录

《小狗包弟》教学实录

教学设计

《纪念白求恩》教学设计

《小王子》整本书阅读教学设计

《再别康桥》教学设计

《琵琶行》教学设计

《离骚》(节选)教学设计

《方山子传》教学设计

《归去来兮辞》教学设计

写作课设计之一：脉络句训练法

写作课设计之二：“分歧式”构思法

写作课设计之三：学写咏物作品

写作课设计之四：联想•分类•层进

写作课设计之五：学习分析

写作课设计之六：议论文病例分析

作文是“抄袭”的――一堂作文讲评课

掌声响起来

教材研读

我教《背影》

我教《哦，香雪》

我教《百合花》

我教《屈原列传》

我教《登泰山记》

《爱莲说》鉴赏

《鱼我所欲也》鉴赏

《饮酒》鉴赏

《春江花月夜》鉴赏

《逍遥游》鉴赏

《赤壁赋》文化语码解读

《埃菲尔铁塔沉思》鉴赏

再谈课堂作品――以钱梦龙《愚公移山》教学设计为例(代后记)

试读：

前言：课堂作品是语文教师的宝贵财富

文学家有文学作品，艺术家有艺术作品，那么，语文教师应该有什么呢？应该有自己的课堂作品。一个教师，三尺讲台几十年，备课本写满几大摞，教案写了数以千计，这就是教师的财富。这些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把这些精心之作集中起来，就是一本课堂作品选。

遗憾的是，有的教师不重视积累课堂作品，边教边丢，退休时盘点教学人生，没有留下什么东西。这是缺乏职业觉醒的表现。我建议，对刚参加工作的青年教师，要进行职业意识的教育，使他们意识到所从事职业的重要性，意识到课堂作品的意义。教师职业的觉醒既是自信的表现，也是教育教学的幸事，更是教师专业发展的基础。

中学语文教师的工作有两个特点，就是广和浅。与大学中文系教师相比，这两个特点非常突出。大学教师分工很细，教外国文学的教师没有特殊情况不会改教中国文学；教古代文学的教师没有特殊情况也不会改教现当代文学。所以，大学教师几十年集中研究一个领域，详尽占有资料，深入研究，屡有创建，久而久之成为专家。中学教师呢，既要教中国文学，又要教外国文学；既要教古代文学，又要教现当代文学，还要教古代汉语、现代汉语，似乎什么都行。其实，都略知一点，深入不下去。第一次教《孔乙己》，用来备课的时间可能长一点，再长也不过一周吧；用来教的时间一般是二到三课时。教完了，也就不理它了，要赶着教下一篇课文。三年之后，再教《孔乙己》，备课时间会缩短为一两天，而且可能会越来越短，教的时间还是二到三课时。一个语文教师的教学生涯中，教《孔乙己》会有很多次，但每一次都是在极短的时间内备课、教课，来不及细致深入研究。有的教师数十年用同一个教案，没有发展变化。这就是大多数中学语文教师工作的特点。这个特点不是优点，会导致中学教师专业发展的浅化和僵化。所以，大学中文系教师评价中学语文教师，会觉得中学语文教师缺少学问。对于这个评价，中学教师可能不愿意接受，但它击中了要害。所以，笔者希望中学语文教师要积累自己的课堂作品。

什么是课堂作品？它应该包括以下内容。第一，优秀教案。一个好的教案，必然是反复实践的产物，必然是反复打磨的结晶，必然是包含了教师智慧的心血之作。教案可以包括教学实录和教学设计。第二，优秀论文。一篇好的论文，必然是教师提炼升华的产物，必然是体现理论探索的产物，必然对其他教师具有启发性。对课文的鉴赏、解读，教学随笔、札记，某些课题成果等可归为论文。第三，优秀报告。一个好的报告，必然是教育叙事的典范，必然具有感染力和教育价值。报告可以是课题报告、学年总结等。

课堂作品的标准是什么？第一，体现了教师对所教内容的准确把握和深刻理解。第二，体现了教师的精心设计和巧妙构思。第三，包含了师生双方情感的参与。第四，体现了学生课堂生成的效果。真正达到这四条标准，是很不容易的。

对教材准确的理解和把握，不是短时间内可以实现的，没有十年八年的钻研，没有三轮五轮的磨炼，是不行的。因为语文教师要想实现对教材的准确理解和把握，单凭专业知识是不够的，还需要人生阅历的支撑。这是语文教学有别于其他学科教学的显著特点之一。对于那些刚参加工作、社会阅历尚浅的青年教师来说，他们理解课文时就会“隔”；而对于那些上有老下有小，阅历比较丰富的教师来说，他们理解课文就比较容易。古人讲“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说的就是这个道理。因此，青年教师在理解和把握课文时要虚心向老教师请教，老教师在备课时要善于把自己的人生体验与所教内容结合起来，拉近学生与教材之间的距离。

当然，理解到位了，把握准确了，并不见得就能够成为课堂作品，还需要设计。之所以强调设计的重要性，这是由教学的性质决定的。教师面对的是未成年人，教师、教材与学生之间存在着距离，没有设计，学生就不可能很好地掌握教材，也就谈不到学习效果。所谓设计，就是在教材与学生之间架设一道桥梁，让学生通过这道桥梁去掌握学习内容，进而将其变成自己的东西。好的教学设计，我们称为教学艺术。能够达到教学艺术的境界，那自然是课堂作品了。作为中学语文教师，一旦实现了对课文的理解和把握，决定教学质量高下的关键就是教学艺术了。当然，设计和教学之间还不能画等号，有了好的设计，不一定能取得好的教学效果，不一定能达到教学艺术的境界。但是，没有好的设计，肯定不能取得好的教学效果，肯定不能达到教学艺术的境界。

关于情感的参与，指的是两方面的内容。一是教师对课文的情感因素产生了共鸣，进而引导学生产生了共鸣；二是在教学过程中教师与学生的情感交流发挥了重要作用。这是两种情感参与。前者是师生针对课本的，后者是师生之间的。这两种情感参与互为影响，互为作用，并交融在一起，有时难分彼此。我们以《孔雀东南飞》的教学为例来说明这一道理。《孔雀东南飞》中的情感因素是很丰富的，但是在学习它之前，学生无动于衷。教师的任务在于让学生感受到课本中的情感，并融入学生的情感世界。由于学生原本内在的情感因素中有悲悯之情，再加上教师的启发引导和熏陶感染，学生情感和课文情感就会发生交互，进而融为一体，产生共鸣。这里，教师一定要善于调动学生内在的情感因素，将其与课本的情感因素进行对接，即实现情感参与。教师对学生的鼓励、期待之情与学生对教师的信任和反馈，在课堂教学中的作用非常重要，但过去不受教师重视，甚至有的教师简单地认为，教师只要对课文的感情理解到位了，学生自然就跟上了。事实证明，这是不对的。站在学生的角度看，学生对课堂的参与程度，与教师的鼓励、期待之情是成正比的。

对情感参与补充一点。情感的东西不是靠自学就能实现的。当下有的地方推行教师少讲、学生自学的模式，是有道理的，尤其对于语文基础知识的学习，教师要少讲，要给学生自主学习的时间和空间。但是，对于情感的熏陶，对于培养美好的人性来说，单靠学生自学就很受限制了。所以，教师的启发引导和必要的讲解是不可缺少的。教师情感的参与，也包括教师必要的讲解。所谓声情并茂，往往就是指教师的讲解。

关于学生课堂生成效果，指的是课堂教学效率的问题。任何课堂都要讲究效率。但是，长期以来，人们对课堂效率的认识有偏差。比如，有人简单地把目标达成度作为衡量课堂效率的标尺。笔者以为，衡量课堂效率，既要看目标达成度，又要看课堂生成效果，二者并重，后者往往更重要。目标达成往往是表面的、短暂的、假象的；而课堂生成才是内在的、长远的、真实的。有人说，应试教育与素质教育的本质区别不在学习内容上，而在学习方式上。此论有理。应试教育采用简单机械的方式让学生强化训练，重视结果，为的是应对考试。素质教育重视的是学习内化的过程，让学生亲身体验，注重发展。作为毕业年级的教学，应试不可绕行。作为常态下的教学，则应以素质提升为重。

评价一堂课，关键是看学生变化的方式。学生上课前的起点是怎样的，结束时学生发生了怎样的变化，教师采用什么方式让学生发生变化，这是评价课堂作品的标准。用图表示如下：

教学应该体现这种阶梯式的发展变化。它包括：兴趣的变化，学生开始没有兴趣或兴趣较低，经过教学之后，学生产生了兴趣或兴趣浓厚起来；理解的变化，学生开始不理解或理解不深刻，经过教学之后，学生理解了或加深了理解；能力的变化，学生开始没有能力或能力弱，经过教学之后，学生有了能力或能力提高了。学生的发展变化，不是教师奉送的，而是在教师的引导启发下，靠学生自主学习获得的。这就是生成，是最重要的。

有人会说，语文教师的课堂作品大多是“垃圾”，卑之无甚高论。这话不对。课堂作品固然要对教材做深入的理解和准确的把握，但其主要价值不在于此。理解是基础，是前提，建立在这个基础和前提之上的教学设计和情感参与，以及实现课堂生成效果才是最有价值的。打个比方说，教师本人能爬上泰山固然值得肯定，而能够引导鼓励学生爬上泰山更值得肯定。登山运动员比普通学员快得多，但不能引导鼓励学员爬上去，他就只是好的运动员，不是好的教练员。评价课堂作品，关键是看教师引导下的学生发生了怎样积极的变化。

怎样积累课堂作品呢？课堂作品的积累有一个过程，大致可以分为四步。第一步，选择。课堂作品是建立在过往教学的基础上的。在反复教学的基础上，选定有特殊感觉的课文或课题。所谓特殊感觉，指的是熟悉、有突破，教学效果好。第二步，撰写。如果是属于教案类的，最好写成“教学实录”，也可以写成“教学设计”或“教学思路”；如果是课题类的，最好写成论文，也可以写成报告。第三步，操作。所谓操作，指的是在实践中验证的过程。如果是教案类的，最好建立在反复教学的基础上，发现问题，不断完善。在这个过程中，邀请专家听课，提出修改意见。还要征求学生的意见。第四步，完善。要从三个方面来完善：语文专业方面、教学论方面和学生活动方面，涉及心理学、教育学、语文学、教学论等方面的理论和实践的问题。课堂作品形成的过程，是推敲琢磨的过程，是不断自我否定螺旋式上升的过程。经过多次教学，经历各种意外情况的考验之后，一个具有普适性和特殊性的课堂作品才基本确定下来。

当然，学科专业功底也是不能忽视的。要积累一篇课堂作品，必须反复研读、深入理解课文；还要广泛阅读文献资料，凡是名家名篇、专家学者的学术文章，一定要看，要比较，要分析，转化成自己的东西。要想教好一个名篇，没有十篇八篇重量级的学术论文做支撑，教学肯定是肤浅的。还要看优秀教师撰写的教案和分析文章，经常阅读语文教学杂志，及时掌握学术动向。久而久之，学术水平一定会有明显提升。

假如一个教师每学期写一篇课堂作品，一年就有两篇，工作十年就有二十篇；工作三十年，就可以积累五十篇左右。这些课堂作品包含了白话文和文言文，从体裁上说，有小说、散文、戏剧和诗歌等。这些课堂作品，既有新授课的，也有复习课的，还有活动课的、研究性学习的，文体兼备，课型兼顾。一个教师如果能积累到几十篇，就可以出一本个人的课堂作品选。笔者年轻的时候读过于漪老师的《于漪教案选特级教师教案选》和钱梦龙老师的《语文导读法探索》，深受教益。如今，笔者从教四十多年了，如果说有一点值得欣慰的东西，那就是有几十篇课堂作品。对这些内容，笔者烂熟于心，无论何时何地，拿起来就能教，不需要重新备课，因为几十年来一直在备课。

现在呈现在读者面前的这本课堂作品自选集，是笔者多年来积累的结果，记载了笔者专业发展的足迹。我知道，教学无止境，虽名之曰课堂作品，其实一定有这样或那样的缺点，甚至错误，我衷心希望能得到广大教师的批评指正。

程翔

2017年10月8日于六心斋

2023年5月21日修改

教学实录

《孔乙己》教学实录

年级：初三

课时：两课时

第一课时

师：上课。同学们好！

生：老师好！

师：鲁迅先生是伟大的文学家。他一生写了很多脍炙人口的小说。同学们回忆一下，以前学过鲁迅先生的哪些小说？收入了哪本小说集？

生1：《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》，收入《呐喊》。

生2：《从百草园到三味书屋》是散文，不是小说。

师：纠正得好。《从百草园到三味书屋》是回忆性散文，收入《朝花夕拾》。鲁迅先生一生写了33篇白话小说。有一次，他的朋友孙伏园问他：“在先生的小说中，您自己最喜欢的是哪一篇？”鲁迅先生说：“是《孔乙己》。”不仅鲁迅自己喜欢，很多读者都喜欢这篇小说。著名作家巴金先生说：“《孔乙己》只有几千字，写得多好啊！”（板书：孔乙己）这篇小说写于哪一年？

生（众）：1918年冬。

师：对。这是继《狂人日记》之后，鲁迅先生的又一篇白话小说。下面请同学们把课文读一遍。

（生读课文，约15分钟。）

师：读完了吗？

生（众）：读完了。

师：初步感受如何？

生：孔乙己很可怜。

师：这个感受不错。孔乙己是小说中的主要人物，他的一生的确让人同情。可是小说中有人同情他吗？

生：没有。

师：孔乙己生活的社会环境是很恶劣的。鲁迅先生先用了三个段落来写当时的社会环境。请同学们看书，这三段社会环境描写与表现孔乙己是什么关系？

生：写了两种喝酒的人，还写了人与人之间的冷漠关系。

师：写两种喝酒的人，与表现孔乙己有何关系？

生：为孔乙己出场做铺垫。孔乙己不属于这两种人。

师：好。孔乙己具有特殊的身份。第四段第一句话点明了。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”请同学们在这句话旁边写一句旁批：孔乙己具有特殊的身份。

（生写）

师：那么他特殊在哪呢？

生：他是读书人，与靠种地为生的“短衣帮”不同。他参加科举考试，没有考上，穷困潦倒，与长衫主顾也不同。

师：说得好。看看作者是如何描写他的。

生：描写了他的肖像、穿着和语言。

师：请一位同学读一遍。

（一生读课文）

师：孔乙己没有考上，反倒沾染了一身的迂腐气，说话总是酸溜溜的。来显示他的什么？

生：读过书。

师：读过书有什么值得炫耀的？

生：过去是“万般皆下品，唯有读书高”。

师：说得好。孔乙己深受其害。同学们看书，孔乙己是在人们的什么声中出场的？

生：笑声。

师：谁来给同学们读一遍？

生1：我来试试。

（生1读课文）

师：读得如何？

生2：声音洪亮。不过，人物对话没有读好。

师：你听得很仔细。你来读一遍，怎么样？

（生2读课文）

师：怎么样？

生（杂）：有进步。

师：注意这句话：“什么清白？”是问号。问号怎么读？“什么”之后顿一下，然后读出问的语气。可以加一个破折号：“什么清白？”下面请同学们听老师读这一部分。（师读，从“孔乙己一到店”到“店内外充满了快活的空气”。）

这里有语言描写，有动作描写，有神态描写。请同学们找出一个典型例子来分析一下。

生1：“排”字用得好。他明明很穷，却偏要在人面前摆阔气。

师：我看到有一种观点，是这样解释的：“排”字既表示分文不少，自己是个规矩人，又是对短衣帮的取笑表示若无其事，以掩饰内心的不安，活画了孔乙己拮据穷酸的本相。有道理吗？（生点头）有的。继续说。

生2：别人对他说话是“叫”“嚷”，可见对他很不放在眼里。

生3：作者用“额上的青筋条条绽出”“争辩”来描写孔乙己的神态，很生动。

生4：孔乙己说自己“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”显得特别迂腐。

师：同学们说得都很好。（板书：孔乙己在笑声中出场　迂腐）请同学们写下来。这节课先上到这里。我们休息一会儿。