书名：教师的课程意识与专业成长
ISBN：9787308065726  
作者：沈建民  

内容提要：  
本书以新课程背景下教师如何才能有效地“觉醒”课程意识并实现自身的“专业成长”为主线，以教师观念、课程意识、教师角色、教学理念、教学过程、教学评价、课程资源、三维目标、学习方式、教学行为、教师专业化等概念为切入点，以教师的“课堂教学设计”、“说课”、“教学案例的撰写”、“校本行动研究”等为载体，通过设置"一线心语"、"案例解析"、"专家视角"和"相关链接"等板块比较全面和通俗地阐述了教师的观念更新与角色转变、新课程的教学过程与教学评价、课程资源的开发与三维目标的整合、学习方式的变革与教学行为的转变、新课程与教师专业成长等关乎教师课程意识与教师专业成长的理论知识。  



作者简介：  
研究方向为中学物理教学、物理学专业。已编著出版《物理实验教学研究》一书，参编《科学课程与教学论》一书。  

目录：  

绪论  教师的课程意识及专业成长
  diyi节  新课程实施中的课程意识及其构成要素
  一、新课程实施呼唤教师的课程意识
  二、课程实施中教师课程意识的涵义
  三、课程实施中教师课程意识的构成要素
  第二节  教师课程意识的觉醒与专业成长
  一、教师课程意识迷失的课堂表现
  二、教师课程意识的觉醒策略
  三、教师的课程意识与专业成长
diyi章  教师观念的更新与角色的转变
  diyi节  新课程呼唤现代教育理念
  一、以人为本的理念
  二、终身教育的理念
  三、教育创新的理念
  四、教师专业化的理念
  第二节  新课程的挑战与教师角色转变
  一、新课程对教师的挑战
  二、教师是新课程建设的决定因素
  三、新课程中教师角色的转变
  【案例解析】  观念一变天地宽
  【专家视点】  教师角色的四种隐喻
第二章  新课程的教学过程与教学评价
  diyi节  新课程倡导的教学理念
  一、传统课堂教学的价值观
  二、新课程所倡导的教学理念
  三、新课程对教师课堂教学的基本要求
  【一线心语】  课程改革绝不是削弱基础知识
  第二节  基于新课程的教学过程分析
  一、教学过程中的基本要素
  二、教学过程面面观
  三、基于新课程的教学过程分析
  【相关链接】  对传统教学过程认识的chao越
  第三节  新课程的教学评价
  一、教学评价及其功能
  二、新课程教学评价的基本理念
  三、新课程教学评价的对象维度
  四、新课堂教学评价的方法举例
  【一线心语】  成长记录袋：体验成长过程、享受成长快乐
  评价反思：对不起，老师不是故意的
第三章  课程资源的开发与三维目标的整合
  diyi节  课程资源的开发和利用
  一、课程资源的涵义及其分类
  二、课程资源的开发和利用观
  三、开发和利用课程资源举例
  【案例解析】  课程资源不能成为“摆设”
  第二节  课程目标的内涵与教学目标的整合
  一、教学过程的本质特征
  二、三维课程目标的内涵
  三、课堂三维目标的表述与整合
  【案例解析】  科学家面临的道德审判
第四章  学习方式的变革与教学行为的转变
  diyi节  自主学习的特征和指导策略
  一、自主学习的基本特征
  二、自主学习中教师的角色
  三、课堂自主学习的指导策略
  【一线心语】  自主学习的“浅”与“深” 
  第二节  合作学习的内涵和操作策略
  一、合作学习的基本内涵
  二、合作学习的基本方法
  三、合作学习的操作策略
  【一线心语】  合作学习的“伪”与“真” 
  第三节  探究学习的要素和组织策略
  一、探究学习的基本要素
  二、解读科学探究
  三、探究学习的组织策略
  【一线心语】  探究学习的“形”与“实” 
  【案例解析】  探究学习的意义在于发现与创新
第五章  新课程与教师专业成长
  diyi节  教师专业成长的一般理论
  一、教师专业化的内涵和历史进程
  【相关链接1  国际上六种教师培养范式
  二、教师专业化的特点与发展阶段
  【案例解析】  人贵有自知之明
  第二节  新课程与教师的专业发展
  一、新课程赋予教师专业发展以新的内容
  二、新课程赋予教师自主发展的权利
  三、教师专业发展规划的制订
  【专家视点】  促进教师专业发展的对话途经
第六章  教师专业成长的“草根”路径
  diyi节  教师专业成长之“课堂教学设计”
  一、教学设计的发展及其分层
  二、新课堂教学设计的一般模式
  三、新课堂教学设计的特征分析