新世纪以来全国范围内推行的课程改革行动在相关主体中引发了普遍的讨论和争议，争议的根源在于不同主体间的课程理解是多元的，甚至是冲突的，它们在理论和实践场域中相互角力进而影响着改革的实效和目标达成。其中教师的课程理解问题则因其影响的重要性成为学界和改革者关注的核心，而乡村教师的专业发展和课程实施效果都和教师的课程实践哲学有着密切联系。本书通过选取青海省某乡村学校9名教师为个案，尝试回答;教师是如何理解课程并在课程理解的框架下行动的这一课程论的经典问题，同时也尝试理解并呈现教师的课程实践以及它对教师发展所具有的注解意义。本书指出教师的课程理解是一个持续的、不断开放的过程；教师的课程理解呈现出情境化、个体化差异；经验是教师产生多元课程理解的重要原因，并且教师课程理解的发展和转变总是基于经验所产生的;效果历史的影响不断固化或转变；教师的课程理解与课程行动相互建构，影响这一建构过程的关键因素包含在关键事件之中，其中实践疑难对推动教师的课程理解发展具有重要价值；关键事件的发生及其研究是干预教师课程理解形成和发展的有效手段。

宋维玉，北京师范大学教育学部在站博士后，青海师范大学副教授，硕士生导师。硕博期间就读于东北师范大学中国农村教育发展研究院，现为*人文与社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心高原分中心研究员。研究领域：教师发展，教育政策，课程与教学论。发表《教师发展研究中关键事件的三重内涵》、《农村学校布局调整的;经济与;不经济》等学术论文。现主持国家社科基金青年项目等课题5项，政策咨询建议获省级领导批示1项。参编著作5部。