书名：万千教育学前.老师，你真的在听吗？：师幼互动中的有效倾听与对话  
定价：65.0  
ISBN：9787518456178  
作者：（澳）莉萨·伯曼（Lisa Burman）  
版次：1  
出版时间：2025-10  

内容提要：  
让儿童的声音被听见，掌握倾听与对话的艺术 “我们有两只眼睛，为什么我们只看到了一个东西？”—每个儿童的内心深处，都潜藏着对真知的渴望。然而，一些教师因缺失“儿童意识”，扼杀了儿童珍贵的好奇心和学习兴趣。倘若教师能敏锐捕捉儿童的需求，并给予有效的引导，那么儿童的好奇心将转化为持久的探索力。 为此，本书提供了两大有力抓手。 ·深度倾听 本书呼吁教师以“倾听”为钥匙，解码儿童话语背后的思维。教师应走出刻板式倾听、选择性倾听、为听而听的误区，让倾听浸润幼儿园的每一个环节、每一个时段，滋养每一名儿童，重塑良好的师幼关系。 ·有效对话 基于“倾听”的“对话”，是教师拓展儿童思维的重要途径。教师应创设民主对话环境，了解有效对话的特征和技巧，并在全班对话、小组对话和一对一对话中激发儿童学习的无限可能性。 此外，本书还重点阐述了如何记录、解读与利用对话。翻开本书，让我们在有效倾听与对话中洞察儿童的思维，助力儿童智慧成长！  



作者简介：  
作者简介 莉萨·伯曼（Lisa Burman）　学前教育家、演讲家，拥有30多年学前教育工作经验；担任美国和澳大利亚多所学校的教育顾问，协助学校教师及管理者制订教学改革计划。 译者简介 孙丽丽　浙江大学教育学博士；杭州师范大学副教授、硕士研究生导师；著有《美国发展适宜性实践早教方案研究》等图书，在《比较教育研究》《教育学报》《教育发展研究》《幼儿教育导读》等期刊发表论文数十篇；主持和参与多项国家级、省部级课题。  

目录：  
导言  

第一章　儿童的学习与你的儿童观  
儿童是如何学习的  
为什么对话对学习很重要  
儿童的学习与教师的儿童观  
教师的智力观  
小结  

第二章　教育环境中的对话  
促进儿童学习的对话特征  
创造对话的时机  
试着做出改变  

第三章　创设适宜的对话环境  
物理环境  
一日活动安排  
对话需要的氛围  
小结  

第四章　促进对话  
认真地倾听  
保持安静  
提出有价值的问题  
帮助儿童发展对话技能  
总结对话  
使用记忆工具  
结束对话  
小结  

第五章　记录对话  
记录的内容  
记录的时间和地点  
记录的方法  
聚焦分析记录信息的方法  
小结  

第六章　解读对话  
发现对话中的意义  
与同事、家长合作  
解读儿童的话语  
解读教师的角色  
小结  

第七章　倾听语言发展中的儿童  
理解安静的儿童  
让语言发展中的儿童加入对话  
揭示儿童的思维  
小结  

第八章　有目的地运用对话  
指导课程设计  
与儿童分享  
与家长沟通  
小结  

附录  

参考文献  

在线试读：  
第四章　促进对话 “好老师就是那些你可以向他们提问，而不用担心自己显得愚蠢的人。” ——萨姆，一名6岁的孩子 “她会倾听我们的想法，比如当我们就某件重要的事情开班会时，她会询问我们的看法。” ——丹尼尔，一名7岁的孩子 我们已经明白创设一个鼓励对话的学习环境是非常重要的，这种学习环境能够让教师运用对话来深入了解孩子的想法。我们还探讨了教师对儿童、智力以及学习的看法如何影响他们与儿童的互动，以及创设最佳环境在促进对话方面的作用。本章将更深入地探究教师如何促进与儿童的对话，如何丰富、激发儿童的思维。同时，本章还提供了一些与儿童对话的有效策略。 “令人惊讶的是，大多数三四岁孩子在进入我们的教室时，对自己的话并不那么重视。一旦他们和我们在一起一段时间，他们就会开始深刻?意识到，他们的言语反映了他们是谁，是多么值得被重视。这是我们项目的价值?——?他们始终觉得自己有值得说的东西。” ——扎菲拉·阿祖莱，一位教三四岁孩子的教师 学习促进对话的具体策略将帮助你走进孩子们的思维世界。为此，教师需要学习以下技能： ·认真地倾听； ·保持安静； ·提出有价值的问题； ·帮助儿童发展对话技能； ·总结对话； ·使用记忆工具； ·结束对话。 认真地倾听 几乎每本关于儿童对话的书都有一部分内容是关于倾听的，许多研究也将学习语言的焦点集中在教育儿童如何倾听上。有效地倾听是学习和生活中的一项重要技能，而教师有效地倾听儿童的语言也是非常重要的。因为只有倾听，你才能为儿童设计相应的课程。认真地倾听是指： 有目的地倾听； ·倾听儿童的想法； ·放弃对话控制权； ·尊重儿童的想法； ·从一两分钟开始。 有目的地倾听 “有目的地倾听”强调倾听与听的区别。教师常常能听到儿童的各种声音，但他们仅仅听到的是声音，并没有深入理解儿童话语的含义，这是听而不是倾听。要想知道儿童的想法，不仅要听其音还要听其意，要用心灵倾听。教师表面上很容易做出认真倾听的样子：安静地坐着，身体倾向讲话者，看着他，偶尔点点头。但你有多少次发现自己在这一过程中走神了？当听到一个观点后，我们的思维很自然地会偏离正题。不过你越能意识到这一点，越能将注意力转回到讲话者所说的内容上。 倾听儿童的想法 倾听儿童的想法而不是仅仅听他们的话并不容易，特别是在繁忙和嘈杂的学习环境中。其实，在任何环境中都不容易做到这一点，包括在成人交往的环境中。当一个人开始讲话的时候，他的想法就在不断生成，也就是他在“大声思考”。这些想法往往是以一种杂乱无章的方式传达的。当我重新听自己在会议或演讲中的录音时，我常常感到难为情。因为我的耳朵非常“挑剔”，能听到自己在说话时表达不流畅，不能充分表述自己的想法，词汇贫乏，还有语法错误，但总体上还是说清楚了自己的想法。 如果你想了解儿童的想法和困惑，那么有效倾听的第一步是付出时间和耐心，以理解儿童的语言。儿童会告诉你一些事实，如彩虹由哪些颜色组成，衬衫上有几个纽扣，但是要想从中发现儿童的思考方式，以及他们正在形成的理论、困惑和想法是非常具有挑战性的。后面章节讲述的有关收集和解读对话的策略也将帮助你培养“听出话外之意”的技能。你越多地练习倾听儿童的语言，就越能熟练地掌握倾听技能。最重要的是要记住，你正在倾听儿童对世界的独特看法，而不是背诵事实。花点时间和儿童在一起，给他们时间去形成、创造和分享自己的想法。 放弃对话控制权 在传统的师生交往中，教师总是控制着对话。教师决定对话的主题、问题，决定哪些学生回答问题。如果教师不喜欢学生给出的答案，他将继续提问或者将问题稍作改变后再提问，直到有人给出他觉得满意的答案。有时候，他可能提供一些线索，如“你几乎是正确的”或“不完全是……和乔斯说的有关系”。我将这种提问称作“猜猜老师的想法是什么”，因为教师正在寻找问题的固定答案。在这种对话中，教师始终控制着对话方向。他知道提问的结果，因为他已经对此做出计划，并确保自己能得到预期的答案。 真正倾听一个人说话，必须放弃你个人的某些控制。这意味着你不再完全控制对话的思路或结果，别人有权改变话题，这也正是许多教师在创设对话文化的过程中感到气馁或有挑战性的一点。 教师教育往往侧重于培训新教师的提问能力，即通过发问来检验儿童对所教知识的掌握程度，这正是一种控制型对话，儿童没有了对话控制权。因此，若要逐渐放弃你对对话的控制，让儿童掌握对话方向，第一步是要思考你的对话目的，然后问更多的开放性问题。这些问题试图发现儿童的想法，而不是寻找已知的答案，你要把这一过程看作一段令人兴奋的探寻之旅。 尊重儿童的想法 你每天进行的一些对话应当能够揭示儿童的思维。当然，仍有一些时候你需要通过对话从儿童那里获取具体的信息，例如，“你今天午饭想吃意大利通心粉还是鸡肉？”或者“剪刀放在哪里？”。但慢慢地，你的对话将更多地聚焦于揭示儿童的思维或他们对某些事物的想法。与其假设他们在想什么、知道什么或想做什么，不如越来越多地询问他们的观点和想法。 当埃伦和玛丽拉班上的儿童对乐器产生兴趣时，她们不知道该如何以有意义的方式将这些东西引入区角游戏中。“让我们听听孩子们的想法吧，”她们决定并探讨着，“孩子们的想法是什么呢？” 埃伦和玛丽拉问儿童：“你们认为我们能怎样在角色扮演区使用各种乐器呢？怎样改造角色扮演区，我们才能玩上乐器呢？”经过热烈的讨论，他们决定将角色扮演区变成乐器修理店，三名儿童负责创建商店，里面有商店招牌、活页乐谱、乐器以及广告。乐器修理店丰富了儿童在游戏中的对话，这个游戏在班上一直持续了好几周。 教师要慢慢地通过与孩子的对话来发现孩子的想法。下次当你给一个或一组儿童读书时，不要让他们复述故事线索，而要让他们讲一讲书中的内容，并提出问题：“你认为那怎么样？对你来说，你觉得哪部分?有趣/最让人害怕/最让人悲伤？你会和主人公做一样的事情吗？当它发生的时候，你是怎样想的？”下一次当你要为拼贴作品准备材料时，可以让一两名儿童帮你选择材料；再下一次组织大型活动时，可以让儿童自己选择所需的材料并制作一些东西。例如：在关于汽车的研究中，用纸板箱制作一辆汽车；在关于童话的研究中，建造一座城堡；在关于春天的研究中，制作一个蝴蝶标本。教师要做的是帮助儿童列出材料清单，并在几天内与儿童一起收集这些材料，然后促进他们关于活动的对话，探索使用材料的新的可能性，明确需要先做什么，等等。使用这些对话来发现孩子们的想法，不要告诉他们你认为某种材料最有用，而要允许他们自己探究。 从一两分钟开始 当你越来越有意识地倾听儿童的语言时，不妨先坐在一个孩子或一小群孩子身边，集中精力和他们一起沉浸在当下。沉浸在当下意味着，教师让儿童做决定，给他们时间行动。不要让儿童按照你的安排做事，不要让他们刻意寻找某些特定的信息，因为这些事情都会自然而然地发生。开始时你只需坐在那里倾听，注意他们的语言。尤其当你被邀请参与儿童的对话时，只是参与，不要干预。其实并不需要很长时间，只要停留和倾听一两分钟就好。每天都这样做将有助于你与儿童形成和谐的关系，并养成先听后说的习惯。 在刚开始时你会觉得很奇怪，因为教师已经习惯在学习环境中担任主讲人，有时他们在潜意识中会认为，如果他们不说话，他们就不是在教学，因此孩子们就没有学习。通过社会建构主义的观点来理解学习，并将孩子视为有能力的个体，你也许会改变上述看法，但一些习惯确实很难改变。 确保你在不被打扰的一段时间里倾听儿童的对话，例如，不要选择早晨来园的时间，也不要选择午餐时间，而要选择其他孩子都安定下来并投入其他任务中，或者教室里有另一个成人可以监管和辅助孩子们的时候。 仔细选择倾听的时间和地点，不要因其他工作而转移注意力。例如：你可以和一组儿童坐在一起，倾听他们吃午饭时谈论的内容，而不是在就餐区给儿童分完午饭后，站在旁边照看他们；或者你可以坐在玩沙的孩子附近，听他们交谈，而不加入其中。 每次试着倾听一两分钟。关键是认真地倾听，而不是心不在焉地听。渐渐地，你可以运用本章随后阐述的一些策略来延长倾听时间。 建构你自己的理论认识与实践 选择一次可以与小组中的每一个儿童对话的机会。选择一段可以给予儿童全身心关注的时间。 有目的地倾听儿童的对话。只要倾听就够了。 第二天回到相同的地方或加入相同的小组，再一次有目的地倾听。 在倾听一些对话后进行反思：在第一天和第二天，儿童说的是不同的事情吗？这些对话是否与孩子们所参与的任务或学习经验有关呢？在不同的日子里，孩子们有没有谈到一些共同的主题或想法？