樊登/罗振宇/林少/雷文涛联袂推荐！中国版《朗读手册》，将自主阅读能力和亲子教育有效结合，帮中国家庭培养能自主阅读的孩子。限量签名版售完无！

书名：阅读手册

定价：46.00元

作者：真心爸妈

出版社：中信出版集团

出版日期：2020-04

页码：324

装帧：平装

开本：16开

ISBN：9787521714494

1.针对教育热点问题的原创家教指南

“得阅读者得语文，得语文者得考试”，随着课外阅读越来越受到学校及家长的重视，阅读能力已然成为学生必备能力之一。本书针对教育热点问题——孩子如何学会阅读，量身为中国父母打造的家教指南，让孩子真正赢在起跑线上。

2.知名育儿研究者的成功经验

作者经过15年家庭教育研究，12年育儿实战，连续5年回答网友孩子阅读方面5000+个问题，根据多年所学、所用、所感整理出1套专为中国父母提供的精准自主阅读培养法，针对我国校内外教育的现实环境，内容贴近生活，方法具体有效。

3.首部系统针对自主阅读能力培养问题的著作

本书为首部系统讨论培养孩子自主阅读能力的原创家教书。从阅读理念、培养孩子阅读能力的具体方法、培养孩子阅读能力的过程中的典型问题三大方面，全方位解读如何培养孩子自主能力，好读易懂可操作，家长读完就能用上，孩子的改变和提高肉眼可见。

4.使孩子受益一生的实操手册

“什么是阅读”“培养孩子阅读中，父母的角色是什么”“亲子共读为什么不是真正的阅读”这些问题将在书中一一被解答。

阅读力不仅决定着孩子的文本理解力，奠定着各科课业成绩的底层逻辑，还反映着孩子的专注力和持续学习能力，在孩子建构人生的过程中起了至关重要的作用。

本书旨在帮家长梳理培养孩子阅读能力的办法和技巧，从而让孩子因阅读而优秀。

作者夫妇在整理了数以万计在阅读方面家长的真实提问的基础上，结合先进的阅读理念，自身长期的家庭阅读习惯以及切实可行的育儿经验，专为中国家长整理的一套，培养孩子自主阅读力的指导手册。

序言关于阅读的常识

培养孩子的阅读能力成为父母的新挑战和新焦虑//VII

回归关于阅读的常识//IX

这本书能够为你提供的帮助//XII

上编理念准备

第一章真正的阅读是自主阅读

一、什么是阅读？//004

二、我读：个人化的自由阅读//006

三、我想读：兴趣和心流驱动的主动阅读//009

四、我会读：凭借个人阅读能力进行的有效阅读//017

五、我持续读：真正的阅读是可持续一生的活动//021

第二章阅读如何帮助孩子发展学习能力

一、什么是学习？//026

二、对阅读价值的低估//028

三、阅读如何帮助发展学习能力？//029

四、阅读如何影响学业成就？//034

五、阅读如何支持终身学习？//043

第三章阅读如何帮助孩子建构人生

一、发展独立思考能力//046

二、循序渐进地解读人生基本问题//049

三、开启最初的生命之美//053

第四章父母的4个具体认知

一、读物选择的基本原则：读纸质书//055

二、阅读活动的优先级排序：无分课内课外//059

三、金钱投入：不限预算多买书//063

四、效果预期：阅读无速效//067

中编如何行动

第五章孩子3岁前的阅读活动

一、阅读——在家就能轻松进行的早期教育//075

二、爱不爱阅读是天生的吗？//077

三、尽早开始，循序渐进//078

四、适合2岁以内小宝宝的读物//084

五、培养孩子早期阅读的目的//089

六、不要借助机器//091

七、5个操作细节//094

八、孩子没有尽早开始阅读，我该怎么办？//098

第六章把选书权交给孩子

一、尽早让孩子自己选书//102

二、建立自己的选书标准//106

三、10个困扰父母的选书、买书问题//114

四、父母买书的4个常见偏颇//122

五、一个讨论：且慢“种草”//124

第七章帮孩子享受阅读

一、不做阅读计划//130

二、不设阅读目标//132

三、不制定阅读时间表//133

四、不参与阅读打卡//137

五、理解并尊重孩子的阅读体验//138

第八章帮孩子发展阅读技术

一、决定孩子阅读能力和水平的8种技术//148

二、理解并尊重孩子自己的阅读技术//157

三、指读阅读将孩子导向不会阅读//165

四、“让孩子朗读”之误：朗读不是阅读//170

第九章父母的职责：辅助、互动、示范

一、不做讲读者//174

二、一个好的支持者//180

三、一个好听众//184

四、一个好的讨论对象//185

五、一个好的答疑解惑者//189

六、一个好榜样//195

第十章亲子共读不是真正的阅读

一、惊人的事实//200

二、孩子为什么不爱读也不会读？//204

三、“给孩子朗读”之误：读书给我听的妈妈？//208

四、如何区分“亲子共读”和“自主阅读”？//211

五、如何从亲子共读过渡到自主阅读//213

六、亲子的归亲子，阅读的归阅读//220

下编关键选择

第十一章绘本该读到什么时候

一、对绘本阅读的过度重视//227

二、为什么绘本泡大的孩子上学后却不会阅读？//234

三、被忽视的百科绘本//238

四、绘本之后读什么？//240

第十二章什么时候开始读名著

一、不爱读名著不等于不爱读书//246

二、读名著需要足够的阅读能力//247

三、让兴趣自然发展//251

四、当心适得其反//252

第十三章阅读与性别：男孩、女孩读的书要区分开吗？

一、家庭中的性别刻板印象//256

二、家庭中的性别歧视//258

三、鼓励女孩子的智慧而不是美丽//260

四、我们的建议//262

第十四章阅读与识字

一、两种观点和做法//268

二、阅读是阅读，识字是识字//269

三、如何帮孩子快乐地学会识字？//277

第十五章阅读与写作文

一、会读就能会写吗？//284

二、“阅读附加作业”的副作用//285

三、如何尽快改善孩子写作文不好的状况？//290

附录我有一个梦想：客厅变书房

电视正在深度建构我们的日常生活//296

日常生活在建构孩子//299

改造日常生活就是改造家庭教育//301

后记为父母，当尽力亦尽责

高志宏|真心妈妈，毕业于北京大学中文系中国文学专业，中国传媒大学广告专业硕士、博士。现专职从事家教育儿研究和写作。

徐智明|真心爸爸，毕业于北京大学政治学专业。现从事家教育儿研究和企业顾问。

作者夫妇悉心研究家庭教育和父母成长十余年，提出“让孩子自主”“与孩子合作”“让孩子满足”三大育儿理念，倡导“客厅变书房”的新生活方式。首部育儿手记《育儿基本：找到好方法，轻松做爸妈》在2017年出版后获选豆瓣2017年度读书榜单少儿·教育类第四名；2018年出版《育儿基本2：与孩子合作》。头条号、微信公众号“真心爸妈”累计发表原创文章四百余篇逾百万字。连续五年成为头条号“千人万元计划”签约作者，并获得2017年“年度头条号”、2016年和2018年“十大育儿头条号”殊荣，并在2019年北京阅读季获得“十大金牌阅读推广人”称号。

罗辑思维创始人罗振宇

终身学习现在几乎成为所有人的必需，未来更是如此。从小培养孩子的阅读能力，从而使他具备较强的学习能力，可以为他的终身学习打好基础。

樊登读书创始人樊登

帮助儿童拥有自主阅读能力是父母给他们的终身财富。在这件事上，徐老师伉俪做了很多探索，也有很多成功经验。他们的孩子阅读量惊人、知书达礼、乐于探索。

第八章帮孩子发展阅读技术

自主阅读的要素之一是“我会读”，即孩子能凭借个人能力进行有效阅读。但阅读能力的培养恰恰是个难点。很多父母发现，无论自己多努力地为孩子朗读，为孩子讲解，孩子一旦离开父母，就不会自己阅读。

发现孩子阅读能力不足的父母可能会想，有没有一种有效的办法，能快速帮助孩子提升阅读能力？答案恐怕会令人失望。

孩子的阅读能力是完成阅读活动所需的一种综合性能力，需要由诸多专门的“技术”来支撑，支撑阅读能力的技术，通常称为“阅读技术”。

“技术”比“能力”更具体，比“方法”更重实际操作，又比“技巧”更基础，更不追求巧妙和多变。孩子能否掌握必要的阅读技术，实际上决定着孩子是否真正具备真实、稳定的阅读能力。

但是，孩子需要通过长时间训练、大量练习，才能真正掌握和熟练运用阅读技术，他无法通过短时间的集中突击获得提升，就像一个学会驾驶方法、知道如何开车的新手司机，一定要通过长时间的实际操作，才能成为技术过硬的好司机一样。

同时，孩子阅读技术的发展也需要父母的支持、肯定和配合。

一、决定孩子阅读能力和水平的8种技术

要实现有效的自主阅读，孩子需要掌握哪些重要技术，又如何能掌握它们？下面是真心爸妈从自己的阅读经历，两个孩子的阅读学习过程中总结出的一些经验。

1.复述

复述是把读到的内容用自己的话讲出来。

这其实和孩子给父母讲他今天在幼儿园、学校遇到了什么有趣的事没有区别。孩子读了书，想讲给大人听的，一定是他们觉得最有趣、印象最深刻的部分。

复述会同时锻炼孩子的理解能力和表达能力。通过复述，孩子会加深对书中内容的印象和理解，也不断提升概括能力，练习如何清晰、精准地表达。父母津津有味地听孩子讲他读到了什么，也会强化孩子从阅读中获取的成就感。读了书想讲给父母听的孩子，会比从不对阅读内容做出任何个人反应的孩子，阅读能力强很多。

培养孩子学会复述并不困难，父母做到以下几点，孩子就会越来越喜欢复述：

第一，时常启发孩子，“你读的某某书讲了什么好玩的事？”孩子看到大人有兴趣听他讲述，常常会滔滔不绝地说起来。

第二，在孩子讲述时，父母不要抱着考察的态度，一会儿说他讲漏了什么，一会儿又说他讲得啰唆。我们家的办法是，孩子讲什么大人就听什么，无论讲得多长、多啰唆、多逻辑不清，都不打断、不干涉。孩子经常做这样的复述，抓住书中主要内容并清楚地表达出来的能力就会逐渐提升。

第三，一定不要把让孩子复述读到的内容当成一项功课，机械地要求孩子复述看完的每一本书，那样会把孩子吓跑。

总之，帮孩子掌握复述技术的要诀是，孩子愿意讲时大人就兴致勃勃地听他讲，孩子不愿意讲，大人也不要求，更不强迫。

2.评论

评论是就读到的内容发表自己的观点。

孩子读了某本书，能就书中讲到的人、事、知识等发表自己的看法，说明他不但读到了书中的内容，还经过了自己的思考，把阅读所得和自己的经验、观点结合起来。

孩子的评论可能会非常随意，在大人看来既不全面，又不严谨，也不深刻。但没有关系，只要他的表达中包含了自己的见解，就是在做评论了。比如，孩子读到一个故事，谈论其中的某个人物时说

“我觉得某某真傻”，或者读完一本书说“这本书太好玩了”。父母稍加引导，提出“为什么说他傻呀”或者“你觉得哪里好玩”类似的问题，孩子就会很自然地开始解说他的观点，他的评论活动就会从“直觉”向更深入的“思考”发展。

评论活动会锻炼孩子的独立思考能力和独立表达自己观点的能力。经常就书中内容做评论的孩子，显然比从不评论的孩子阅读能力更高，也更善于思考。

如何引导孩子学会评论呢？

第一，发现孩子就书中内容表达看法时，引导孩子具体说说他为什么这么看。

第二，在孩子与父母谈论书中内容时，父母可以经常问他“你怎么看”。

第三，父母应该做自然的引导，不能机械地要求孩子“对书中内容做个评论”或者“这本书看完了，说说你的看法”。

第四，孩子表达自己的观点时，无论他的观点是否有道理、是否偏颇，父母都要鼓励，不能打击。如果大人经常就孩子发表的意见做“对、错、好、坏”的评判，“你这样说不对”“你这样说不好”，孩子就很难养成独立思考并发表自己观点的习惯。

3.讨论

讨论是孩子和父母或者同学、朋友共同谈论某个话题。大家各自发表看法，并且从他人的言语中获取线索和启发，继续深化自己的观点。

讨论是一种深入的互动，与阅读内容相关的讨论，也是阅读的延伸和深化，不仅能帮助丰富孩子的认知，还会锻炼孩子与他人做思想交流和互动表达的能力。因为讨论的过程，也是参与讨论的双方互相启发的过程，双方都需要理解对方的表达，能从对方的表达中捕捉有用的信息和线索，组织自己掌握的信息和材料，把自己的观点梳理清楚，然后逻辑清晰地表达出来。

一个善于讨论的孩子，遇到事情，会很自然地表达“我的想法”，而不是人云亦云；需要做语言表达时，他也很少照本宣科，而且从不怯场。

毫无疑问，独立思考能力和语言表达能力对于孩子的学校学习也相当重要。

如何引导孩子展开讨论？

第一，父母可以在孩子复述或者评论他读到的内容时很自然地发起讨论：“这事我知道，是不是……”，或者“我觉得……，你觉得呢？”父母表达自己的看法，也表示乐于倾听孩子的看法，孩子就容易和父母讨论起来。当然，当孩子表示想讨论时，父母要表现出兴趣并积极参与，对孩子发起讨论的愿望视而不见，会大大挫伤孩子的热情。

第二，在讨论中，父母需要分享自己掌握的信息，贡献自己的观点，但不可以否定孩子的观点。互相否定很难让讨论进行下去。

第三，讨论不要正式，要随意，就像日常聊天一样。

第四，讨论的内容不需要宏大，不要引导孩子讨论“故事主题”“中心思想”等内容，孩子有兴趣讨论什么，父母就跟他讨论什么。

父母如何做一个好的讨论者，我们在第九章《父母的职责：辅动、互助、示范》中会有更详细的解说。

4.抓住核心内容

抓住核心内容是至关重要的阅读技术。我们读了一本书或者一篇文章，如果只是一大片文字在眼前过了一遍，核心内容全都没有读到，那么读了也等于白读。

一篇读物的核心内容都包括什么？如果是故事性读物，那么主人公、主要相关人物、故事的起因、转折点、主要情节、结果，都是核心内容；如果是知识性读物，那么关键词、对关键词的解释、其中解读的事物有什么用途、有什么好处，就是核心内容。

孩子考试时做阅读题目的水平可以很直观地反映出孩子抓住核心内容的能力。阅读题目通常是给出一篇阅读材料，然后针对其中的核心内容提出一些问题。如果孩子不能迅速在一大片文字中打捞到那些最重要的内容，就很可能在阅读题目上得不到分数。

引导孩子复述、评论、讨论，同时也是在培养孩子抓住核心内容的能力。孩子读得越多，表述得越多，就越善于抓住核心内容。阅读量非常大的孩子，甚至可以做到略去阅读材料中不重要的表述，直接将关注重点定位到核心内容，“把书读薄”讲的就是这个道理。

父母既需要在孩子做复述、讨论、评论时，留意观察和引导孩子关注核心内容，同时也需要注意避免两种倾向：一是过于要求全面，总是希望孩子把书中内容记得很全；二是过于关注细节，经常就书中特别具体的细节向孩子提问。前者会误导孩子在阅读时“眉毛胡子一把抓”，后者会误导孩子“丢了西瓜捡芝麻”。

5.泛读

泛读是一种快速阅读技术，成年人做的很多阅读其实都是泛读。会泛读的孩子，不是一个字一个字地读，而是一整句话甚至一

整个段落地读，并且能快速地从这些语句和段落中提取出重要内容。因为掌握了泛读技术，善于阅读的孩子也能读得又快又多。

不会泛读的孩子是一个字一个字地读，读的时候，他看到的不是一句一句的话，也不是一个一个的段落，而是一个一个的字词，所以很难快速、完整地理解句意和段落意思，更不容易快速把握整个阅读材料的内容。所以不会泛读的孩子，阅读效率会相对低。

如何让孩子学会泛读？

第一，让孩子有充足的读物，他能随时随地根据当时的兴趣浏览翻阅。如果孩子的书架上总共只有三五本书，泛读技术的发展也就无从谈起。

第二，父母不要认为孩子一页一页读得很慢，每个字都读得很细，每个细节都读到了，才是阅读。

第三，孩子阅读时，不要求孩子朗读。逐字朗读是一种非常低效的阅读方式，无法培养孩子真正的阅读能力。

第四，孩子阅读时，不要求孩子指读。逐字指读也是非常低效的阅读方式，很可能将孩子导向不会阅读。

鉴于朗读和指读被相当多父母当成培养孩子阅读能力的重要方法，本章后文将集中讨论这两种方式的弊端。

6.精读

泛读重阅读量，重阅读速度，不求深入理解和记忆，即所谓

“好读书，不求甚解”。精读则正好相反，是深入阅读的技术，不但要求把握核心内容，还要求深入理解，甚至深入到每句话、每个词，而且可能需要读者反复阅读。孩子在语文课上学习课文，重点就是学习精读技术。

精读是学习知识、理论的重要方式。真心妈妈大学时的专业是中国文学，读研究生时转向之前完全没有系统学习过的广告传播专业，当时正是靠着花功夫反复精读了多本这个专业最经典的著作，才建立起在新专业上最初、最基本的知识架构。我家大儿天真曾经花几个月时间精读《三国演义》，反反复复，不知读了多少遍，到最后，聊得兴起时甚至能背上一段原话。

读到这里，你可能会想，精读这么重要、这么有用，那我要求孩子全部精读吧。我们觉得没有必要，而且这样也会影响孩子的阅读兴趣，限制孩子全面的阅读能力的发展。

孩子的日常阅读和学校学习，既需要用到泛读技术，也需要用到精读技术，既需要能反复读一本书，也需要能一小时快速翻完一本书。两种能力都具备的孩子，才能说是真的会阅读。

对日常阅读来说，孩子会泛读可以保证涉猎的广度，会精读可以保证阅读的深度，让自己能持续学习、进步。

对学校学习来说，泛读可以帮助孩子高效预习新课程，快速把握新课程的重点，精读则帮助孩子跟随老师的讲解，深入理解教材内容。

考试时也是一样。每一场考试时间有限，孩子不掌握泛读技术，就不能快速读完阅读材料，不掌握精读技术，则即便是读完了，也无法深入理解内容，无法准确答题。

成年人更是既需要会泛读，也需要会精读，它们共同构成了一个成熟读者必备的阅读能力，同时也是终身学习能力的重要组成部分。为了让孩子能自由地发展他的精读技术，父母需要避免两个倾

向：一是过度重视阅读量和阅读速度，总是希望孩子读得又快又多；二是对孩子读得慢、反复读一本书不以为然，认为那种读法浪费时间。

7.扩展

扩展是延伸阅读的能力，包括两种形式：专题内延伸和跨专题延伸。

善于阅读的孩子会从一个专题的某本书，延伸到另外一本书，之后再继续延伸，直到感觉自己在这个专题内的阅读兴趣已经得到充分满足。有时，孩子也会抓住从某本书中获得的线索，从一个专题自然地跳跃到另外一个专题。

这样，孩子的阅读范围就会不断扩大，读物的形式和风格也会不断增加，知识面也随之不断拓宽。孩子会通过这种扩展逐渐建立起一个完全属于自己的阅读体系。

这种扩展还对孩子的学校学习有相当明显的帮助。在自主阅读中积累起扩展经验的孩子，开始新科目的学习或者在考试时遇到新的阅读材料时，都不会感到困难，更不会完全不知从何着手。

要帮助孩子掌握阅读中的扩展技术，父母需要为他提供扩展阅读的条件：一是充分支持孩子选择丰富的读物，避免读物内容单调、层次单一；二是支持孩子阅读中的“跳跃”与“贪多”，不要求孩子必须读完一本再读下一本，也不批评孩子阅读中的“囫囵吞枣”。

买书不限量，及时满足孩子买新书的要求，也都可以有效支持孩子在自主阅读过程中及时根据兴趣做有效的延伸阅读。

8.良好语感

语感既是一项重要的阅读技术，也是持续阅读的成果之一。良好的语感可以帮助阅读者比较直接、迅速地感知、理解语言文字。

语感好的孩子阅读时会很自然地从上一句联想到下一句，会快速熟悉作者的表达方式，能够完整理解句子和段落的意思。语感不好的孩子上下文联系能力明显较差，把前后语句联结起来完整理解的能力也会稍低。

记得我们上学时，每次语文课学新课文，老师都会先叫班里阅读量大的同学为全班朗读课文，而很少叫不太会阅读的同学。因为前者即便是读从来没读过的课文，也很容易读得快速、流畅，后者则很容易结结巴巴、前言不搭后语。

良好的语感最主要的来源是大量的阅读、广泛的阅读、阅读多样化的文本。阅读量小、阅读面窄、阅读的文本类型单一，无法培养出良好语感。

前文讨论这些阅读技术时，我们主要侧重探讨父母如何帮助孩子发展它们，其实阅读技术还有一个重要的来源——学校的语文课程。我们国家的中小学教育目前尚未普遍设立专门的阅读课程，语文课程实际上承担了阅读课程的部分功能。

语文课不只是讲生字、生词、课文，而是通过课文学习，帮助孩子掌握必要的阅读技术，具备基本的阅读能力。我们在第二章《阅读如何帮助孩子发展学习能力》中重点讲过，阅读不是为了学好语文、写好作文，但是谈到阅读技术和阅读能力，我们应该看到一个相对的逻辑：学好语文对孩子阅读能力的发展有至关重要的作用，换句话说，学好语文的目的之一是为了更好地阅读。

当然，仅靠父母的有效引导、有效学习语文课程还远远不够。孩子如果没有大量的自主阅读，很难熟练掌握这些技术。就像学习开车，操作方法都是教练带着做过多少次的，但是一个人要真正成为合格的司机，还是需要自己独立开过很多路、遇到过很多不同状况并慢慢学会独立处理。