出版社：高等教育出版社

该系列教程是美国哈佛大学东方语言文化中心中国书院编写的一套高级汉语综合教材。该套教材一共10本，由哈佛大学的汉语老师集体创作，并一直用于该校的中文教学。教材独具特色，是该校中文作为外语教学科研成果的体现，汲取了诸多教学理念、教学法和多年实践的成果。

本书策划编辑通过参加该校在中国举办的暑期强化课等手段，实际考察了该教材的课堂使用情况。教材的实际教学效果显著，具有突破性的效果。该项目出版后，拟以版权输出形式与境外出版机构合作。作者承诺哈佛大学全面采用，每年在校用户约700人，并且第一批1000册编者不取版税。项目风险较小，收益有保证，并具有较好的品牌效应。

【初中级·入乡随俗（上）目录】

第1课 开学了

第2课 选中文课

第3课 在飞机上

第4课 留学生活开始了

第5课 地方风味儿

第6课 饭馆儿里

第7课 大卫病了

第8课 死记硬背

第9课 逛京城

第10课 打的

第11课 一站、二看、三通过

第12课 讨价还价

第13课 酒馆儿—酒吧

第14课 皇帝的家

第15课 泡茶馆儿

第16课 客套与礼节

第17课 “客气”与“直率”

第18课 请客送礼

第19课 结交新朋友

【初中级下册目录】

第22课 多管闲事

第23课 你好!——哈哕!

第24课 会说话

第25课 老城新貌

第26课 公园里的京剧

第27课 城市的文化个性

第28课 中国与世界

第29课 中美关系

第30课 婚姻与家庭

第31课 汉字与汉语

第32课 汉字与文化

第33课 汉字与政治

第34课 汉语里的外来语

第35课 口语和书面语

第36课 歇后语

第37课 人与动物

第38课 儒家的信仰

第39课 庄生梦蝶

第40课 辩证与逻辑

附：韵律语法知识

生词表 (汉语拼音索引)

Chinese Index

生词表 (英文字母索引)

English Index

课文注释索引

《汉语综合教程（中高级）：说古道今（下）》的课文大多选自中文报刊杂志以及互联网，既有名家的小说和散文，又有短评、政论文以及标准的学术论文，语言多以文学、历史等方面的书面语体和正式口语为主，也包括记者访谈等，题材力求广泛，形式力求多样。从年代上看，除了鲁迅短篇小说外（收入下册），大部分是八十年代以后的作品，其中又以2000年以后的新著居多，以保证学生学到的是最典型、最鲜活的当代语言。虽然因教学需要对某些作品做了必要的改动，但是尽可能保持“原汁原味”，以培养学生直接阅读一般题材的真实语料的能力。

课文前的文字是对作品和作者的介绍，同时也指出这一课的语体特点和学生应该特别注意的地方。

考虑到不同背景和专业的学生的需要，每篇课文都有简体字和繁体字两种版本。每课都有一句至几句变色的句子，这些句子一般都合有重要的句型和词汇，学生必须背下来，并且可以默写。

紧接着课文的是讨论题，一般来说，前几个问题是关于课文内容的，目的在于检查学生是否认真阅读并正确理解了课文；后几个问题则是开放性的，启发学生对从课文引申出来的重大社会、文化或者学术问题进行思考并提出自己的看法。

课文后附有词汇表。虽然列生词的标准参考了哈佛大学三年级教材，但一些三年级已经学过的难词仍然保留，以减少学生查字典的时间。生词表的体例是依次列出简体字、繁体字、汉语拼音、词性、释义。其中词性一栏除了标明此词汇在此篇课文中的词性以外，还标出了特别重要的其他词性。一些不太重要的词汇，如不重要的人名、地名等专有名词，用斜体标出。为了让学生区分词汇的语体色彩，凡是具有明确的书面（正式）语色彩的词语，加有星号（★）；凡是具有明显的自然口语色彩的词语，加三角符号（△）。

课文的注释分为以下几个部分：第一，一些重大的语法或修辞的总结。一般说来是这篇课文中出现的，但是并不仅仅限于一篇课文，而是简明扼要地通论此种语法或修辞现象。第二，重要句型。除了课文的原句之外，提供至少一个补充例句。原句和补充例句都有英文翻译。第三，重要词语的解释和用法，其中包括重要的起连接作用的词汇、重要的成语或插入语、容易用错的词语等，也包括介绍一些重要词汇的搭配要求，特别是韵律方面的要求（用一代表单音节词语，用一一代表双音节词语），为五年级进一步掌握现代汉语书面语的韵律规则打好基础。第四，词汇扩充。把课文中有一定难度而又较常用的词汇中的重要词素分解开来，组合成新的常用词汇，并且提供情景，以句子的形式出现，将新的词汇用黑体突出出来，让学生推测新词的词意。英文释义放在词汇的后面。这种安排是为了使学生在阅读时能够举一反三，减少对字典的依赖。

每一课的最后是练习，练习形式多样，有填空、翻译、写作、补充阅读等等。所有内容都需要学生对本课的句型和词汇做到真正的消化吸收并加以正确运用，没有机械地重复课文内容的练习。

前言/序言

运用现代语言学的理论和方法从事海外汉语教学，是赵元任先生在哈佛大学开始的。据《赵元任年谱》所载，赵先生曾先后两次执教哈佛。1942年，他在哈佛暑期学校开设中文课程，同时主持ASTP（Army Special’training：Program）项目，并兼任哈佛中文教学部的主任。从那时起，哈佛大学的中文教学便开始了她现代化的历程。正如TimothyL,ight教授（1982）所说：“Let us not forget that Y R．Chao was the pioneer inwhat is now theaccepted mode of teaching Chinese．”（我们绝不能忘记：赵元任是我们今天教学模式的创始人。）这里追述历史的目的不仅因为今天北美的中文教学仍得益于赵氏奠定的模式，同时也想说明哈佛中文教学所坚持的两大传统的历史来源：教材用“地道的口语”说话、上课用“直接的方法”操练。

半个多世纪以来，语言学及第二外语教学的理论经历了乔姆斯基革命的疾风暴雨。然而，令人欣喜的是，赵氏创立的教学模式不仅没有落伍，反而益发显示出强大的生命力。因此，为了继承和发展赵元任先生的理论和方法，我们哈佛中文部的教师共同编写了这套一至五年级的中文教程。一方面认真实践赵先生“说地道的口语”的原则，另一方面努力开辟一条“写典雅的文章”的新路。

粗而言之：一、二年级的汉语习得以“地道的口语”的教学为基础，适当地引入正式典雅的语体；

三、四年级在巩固基础口语的同时，逐渐将重点转移到“典雅的文章”（包括正式口语）的训练；

五年级则专注于典雅的写作和正式口语的训练。

就教材而言：

一年级的《初来乍到》和二年级的《入乡随俗》以“地道的口语”为主；

四年级的《说古道今》和五年级的《文以载道》突出“典雅的文章”；

而三年级的《知人论世》则为承前启后的过渡（从“地道的口语”逐步过渡到书面的正式语体）。

根据这一体系的构想和要求，

以教授口语为主的《初来乍到》和《入乡随俗》中的课文，均由教师自己编写；

过渡性的《知人论世》既有著名作家的原文，也有教师自编和改写的文章；

重点为书面语的《说古道今》和《文以载道》中的文章，几乎全部选自书刊杂志中的原文。

我们认为，海外汉语的教学当以教授和习得“语言（普通话）”为根本宗旨。因此，尽管我们力图使所写和所选的课文生动有趣并能反映传统文化和当代问题，我们更希望达到的目标是在语言的教学和习得上有所突破。

本着这样的一种考虑：

一年级的教材努力做到合理分布词语的音、形、义以及语法和语用的难易等级；

二年级的教材努力达到语法、词汇及语用上的“自然口语性”和交际上的“话语适用性”；

三年级的教材力求从口语向书面语逐步过渡（词汇用三角标口语、五星标书面语）；

四年级的教材承接三年级进而加强书面语感的培养，训练正式与非正式语体的辨别能力。