书名：《差异化教学》

作者：格利•格雷戈里 著  赵丽琴 译

出版社：华东师范大学出版社

ISBN： 9787567529694

出版日期：2015年3月

定价：35.00元          

◎十余位差异化教学领域的专家智慧集于此书，最终为我们的大脑搭建了一张清晰的、系统的“差异化教学”的知识网络；

◎一本从方法论角度系统谈差异化教学的著作；

◎一本集案例、理论于一体的教育前沿读本；

◎身为教师和学校管理者，如果你头疼于管理学生、困惑于学生的差异，请将本书作为帮你解除难题的灵丹妙药。

《差异化教学》一书指出自学校产生之日起差异化就一直存在，并且在20世纪，随着世界各地移民和迁移现象的激增，课堂上的差异性日益增强。教师和学校管理者们意识到，需要寻找一种新的教学方法来帮助学生，差异化教学作为一种帮助所有学生获得成功的思维方式和模式强势登场。

本书用简洁的语言、清晰的表格、生动的案例阐述了如何对学生进行差异化教学，是一本集案例、理论于一体的教育前沿读本。书中的十三位专家在差异化教学领域颇有研究，已出版了多本差异化教学方面的畅销书。

格利·格雷戈里，世界闻名的顾问专家，研究大脑兼容性学习模式和差异化教学与评价。她调查发现，未来的教育工作者需要某种模式运用到课堂和学校，基于此，她提出了实践性较强的师生友好策略。这种策略的互动性和模式化，可以让教师和管理者轻松传达新观念。

格利在小学、中学以及州立学院和大学教育里有着丰富的经验。她也拥有着课程责任教师和职工发展指导员这样的地区性领导角色的身份。她与全国各地学校和地区的指导领导小组共事，主要关注数据分析、形成性和总结性评估、基于准备、学习资料和兴趣的差异化教学。 她的专业研究的领域包括：大脑兼容性学习模式、区段排课法、情商培养、教育评估时间、差异化教学策略、数据差异分析、文学、课前表达技巧、中学教学重塑、教师素质提高、辅导和教学，同时她也致力于改变和构建学习型学校。她是位作家，也是为教师和学校管理者们提供大量出版物的合著者。

目   录

前 言 （格利•格雷戈里） 1

第一章 营造学习的氛围（格利•格雷戈里、卡罗琳•查普曼） 1

本章谈论了有关教师和学生的心态、学习潜能的信念以及态度和感受是如何影响学生学习的问题，强调了营造促成全体学生学习的氛围的重要性。差异化教学的关键是要考虑到大脑的安全需要，积极或消极的情绪可以促进或阻碍学生在课堂的学习。关于基本需要和情绪智力，本章引用了心理学家马斯洛、戈尔曼的观点，提出了营造积极课堂环境氛围的建议，因为在这样的课堂中，学生有安全感、被包容，是学习共同体的组成部分。

第二章 了解学生的学习优势（玛丽莉• 斯普伦格） 17

本章关注的是建构学生的学习轮廓，帮助他们从学习者的角度来了解自己，这样学生通过作为终身学习者的自我认知来了解自己，优化自己的学习体验。因此，教师可以利用学生优势方面的知识来提供多样化的方式，以获得注意、加工信息和创作作品。本章对学习风格、帮助教师利用学习风格的知识进行教学和再教学的技巧做了论述，还提供了帮助教师和学生识别学习者优势的工具。

第三章 不同学习风格的差异化（唐娜•沃克•泰尔斯顿） 41

唐娜•沃克•泰尔斯顿回顾了教育认知研究来澄清课堂实践和学生需求。她介绍了神经可塑性的概念、大脑神经元在一生中的生长能力以及连接能力，引用了玛丽昂•戴门德的关于大鼠树突在刺激丰富的环境中生长的研究。泰尔斯顿还描述了学生表现出的听觉的、视觉的和动觉的模式和行为，提出通过各种触及每个人上述模式和行为的途径来将这些优势最大化的方法。

第四章 数据驱动教学的课程方法（格利•格雷戈里、林•库兹米奇） 57

该章详细论述了格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰伊的“逆向设计模型”，以便与计划过程和评价紧密结合，然后基于准备状态、兴趣和学习风格，以及不同内容、过程和结果对教学过程进行差异化研究。作者提供了做计划的实际进程，确定整合的标准，包括概念、基准和技能。本章包括了设计最终评价、预先评估、形成性评价和评分准则的技巧，并提供了一些详细的例子，以及不同年级水平和学科的范例。

第五章 差异化教学及策略（凯西•塔其曼•格拉斯） 97

凯西• 塔其曼•格拉斯重新定义了“差异化”的内容、过程和结果这些关键的组成要素，以及与差异化有关的学生特点，即准备状态、兴趣和学习风格。格拉斯将学习风格与基于准备状态的“差异化”联系起来。本章的特色在于以表格形式详细列举了各种教学策略及其使用方法，并将策略与所有学生的准备状态、兴趣和学习风格联系起来。

第六章 图形组织者——促进差异化教学的工具（帕蒂•德拉波） 123

本章介绍了差异化教学过程中需要使用图表以及其他视觉形式的理论依据。作者给出一张表来说明图形组织者是如何支持差异化的，并提供了原则及应用。帕蒂•德拉波介绍了6种使用图形组织者进行差异化教学的方法：（1）开放性提示，（2）指导性提示，（3）同中求异，（4）差异化资源，（5）更加多样化，（6）创建自己的图形组织者。作者描述了每种图形组织者的步骤、优劣、注意事项及需要考虑的因素。每种类型都有举例说明以及形成重要评分准则的技巧。

第七章 差异化教学与青少年发展（格伦达•比蒙•克劳福德） 155

本章提出了6个e作为以青少年为中心的设计原则，即评价（evaluation）、期望（expectation）、投入（engagement）、探究（exploration）、延伸（extension）和环境（environment）。文章以表格的形式清晰地描述了青少年的发展过程及其对课堂的启示，并对青少年学习者的需要进行了解释。每一种发展性学习需要都有详细的阐述，包括总的描述、来自脑科学研究的证据，以及对课堂的启示。

第八章 天才教育和普通教育的相互影响——交流、合作与共建（卡罗尔•安•汤姆林森等） 181

在本章中，作者们讨论了天才教育与普通教育的关系。差异化教学的前提是我们必须触及连续体上所有学习者的思想，但并不能将天才人群排除在外。所有学生都有创造性和多样化的机会。本章还考察了天才教育与普通教育的相互影响和三个c，即交流（communication）、合作（cooperation）、共建（collaboration）以及相关的告诫、障碍、益处及建议。

第九章 差异化课堂的整合（格利•格雷戈里、卡罗琳•查普曼） 197

本章，作者提供了课程计划的模板，将有助于教师考虑与差异化课堂有关的各种决定。文中提供了一些已成形的不同年级水平、不同学科标准的课程计划，展示了各种不同的形式。有时差异化可以通过调整三种水平上的作业来实现，有时又要根据学生的兴趣和偏好来选择方法。文中还有一个反思“清单”，该“清单”将差异化过程与大脑联系起来，涉及创建安全的环境，认可并尊重多样性，评价，教学策略以及多种课程方法。

作者简介 211

参考文献 

昔日的学校，讲课是主要的教学方法。这种方法假定学生通过听来学习，然而关于大脑的研究告诉我们，大多数人并非以听的方式来学习。只有20%的学生通过听来学习，其余80%或通过视觉，或通过动觉来学习（Sousa，2006）。尽管讲授在某些课程中占有一席之地，但它只应该在短暂的片段内使用（15分钟或更短），这要取决于学生的年龄。我们很难相信不断受到多媒体世界刺激的学生可以每天被动地坐着听讲、记笔记、准备纸笔考试而不分心。生活并非吸引观众的体育比赛，它是主动投入的活动，而教育应该反映这种主动的投入。

我们与生俱来就有惊人的学习能力以及让这种能力发挥作用的神经系统。假如你是在20世纪早期出生的，那么你可能主要是靠听、读和谈论来生活。收音机是获取国内信息和娱乐的主要途径，读书也是教导、学习和娱乐的方式。如果幸运的话，你可以在家里弹奏钢琴、欣赏琴声。听声音时大脑会产生兴奋，因此基于阅读和倾听的教育方案对你来说是适合的。

如今的学生自出生起就生活在多媒体世界中。他们不仅仅需要听，而且需要参与；他们不能只是静坐着，而是要动起来。三岁的孩子就可以展示简单的计算机技能。那么，我们为何还要认为今天的学生整天坐着听讲会成为快乐的学习者？他们不会好动得让我们发狂，他们的大脑渴望参与。马克•普连斯基（Marc Prensky，2006）认为，现在的学生到21岁时，他们将会玩10，000多小时的视频游戏，收发25万封邮件和文本短信，接受500，000份广告。我们怎能期望他们在没有活动和互动的情况下主动参与课堂活动呢？