教育人类学发展到今天，作为一门成熟的独立学科已经形成了自己的思想传统。教育人类学的思想传统可以从理论流派、逻辑起点、核心主题、方法论、研究取向、思维模式、研究领域、分析框架等方面进行归纳，并结合教育人类学家的思想进行概略性的呈现。 本书从教育人类学的思想传统、教育人类学研究方法、民族教育、教育人类学视野下的学校文化研究等方面展开论述，具有较高的学术价值。 作者从事教育人类学研究30年，其最突出的特点是，把教育人类学研究通过“田野调查法”跟中小学教育联系起来，从教育人类学的视角来研究教师、学生、师生
齐学红，教育学博士，教授。2003年进入南师大教科院教育系工作，现任南京师范大学教育科学学院班主任研究中心主任，中国教育学会教育社会学专业委员会理事，江苏省教育学会班主任专业委员会理事长。
教育人类学发展到今天，作为一门成熟的独立学科已经形成了自己的思想传统。教育人类学的思想传统可以从理论流派、逻辑起点、核心主题、方法论、研究取向、思维模式、研究领域、分析框架等方面进行归纳，并结合教育人类学家的思想进行概略性的呈现。 本书从教育人类学的思想传统、教育人类学研究方法、民族教育、教育人类学视野下的学校文化研究等方面展开论述，具有较高的学术价值。 作者为南师大教育学教授，从事教育人类学研究30年，其最突出的特点是，把教育人类学研究通过“田野调查法”跟中小学教育联系起来，从教育人类学的视角来