《首席教师》

郑杰 著 

华东师范大学出版社 39.80元 

“另类校长”郑杰最新力作，人人皆可做“平等中的首席”，献给每一个迷茫中的教师。

后校长时代的郑杰，基于自身20多年的教育经历，首次真正站在教师的角度与教师交流、切磋。

以“首席教师工作坊”的形式，从专业成长中的首席、团队建设中的首席、校本研修中的首席三方面，全面细致地描绘了成为首席教师的蜕变之道。

尤其是针对老师们的困惑点、质疑点，郑杰作了富有针对性、前瞻性的解答，触及实际工作中最重要的、最紧迫的问题。

他相信，只要选对了路，每一位老师都能成为某个领域“平等中的首席”。

你可能要问，为什么我们这些工作坊的成员被称为“首席”，而不把我们称为“组长”或“骨干”？

我想从“首席”这个称呼中，你们可以理解我的用意。我选择“首席”这个词，是要体现你在你的团队内与同事们是一种平等的关系而又能起到引领的作用。

                                                                                                                                      ——郑 杰

“另类校长”郑杰以“首席教师工作坊”的形式，针对教师求发展的特点，将学习内容设定为三个领域——专业成长中的首席、团队建设中的首席、校本研修中的首席，全面讲述“首席教师”的研修之道。这不仅对培养教师团队中的“首席”受用，在其他领域也值得借鉴。

此外，郑杰在书中针对老师们的困惑和质疑，作了富有针对性、前瞻性的解答，对教师的专业成长大有裨益。

郑杰，曾任上海市北郊学校校长，现为自由教育者和撰稿人，出版《战略的胜利》《忠告中层》《给校长的建议》《学校的秘密》《从校长到幕僚》《顾此失彼》《边走边叹》《没有办不好的学校》等专著。因其观点新锐，被戏称为“另类校长”。

导言  从知识的盛筵到知识的冒险

上编  专业成长中的首席

1何为职业

2职业满足

3内在因素

4人生幸福

5职业枯竭

6何为专业

7专业发展

8发展策略

9专业标准

10理性精神

11因素分析

12高原现象

13随机学习

14自我认同

15个人理论

16特级教师

中编 团队建设中的首席

1何为团队

2如同飞雁

3建立基石

4值得信赖

5精心设计

6建立规范

7发展阶段

8提高效能

9优秀成员

10包容能力

11受人欢迎

12开个好会

13有效沟通

14及时反馈

15团队激励

16适度授权

下编   校本研修中的首席

1教研组长

2实践反思

3研修内容

4校本培训

5听课评课

6教学模式

7教学方法

8个性差异

9合作学习

10学习动机

11学业评价

12课业负担

13有效教学

14课堂控制

15师德素养

16有效研修

自我认同

教师专业发展光有动力还不够，还要有发展的目标和策略。我建议在座各位要给自己制订一份至少能管未来五年的“个人专业发展计划”。大家不要认为写个人发展计划只是为了谋划自己的未来，不全是，写发展计划更重要的是要去发现自我，是一个对自我的再认识和再发现的过程，撰写的过程就是一个自我认同的过程。

自我认同的目的在于确立教师自己的“身份”，找到自己的“归属”，从而达到对“我是谁”的确认。如果无法找到自己的归属，可以被称之为“认同危机”。我们有不少非常优秀的老师，发展到了一定的阶段后，之所以停止了成长的进步，往往是因为陷入了迷茫之中，似乎有一些强大而不稳定的力量，改变了以前生活中获得的自我身份感、价值感和归属感，使得他不知所措起来。自我认同危机也是个体对自我的不确定性的一种疑虑和焦虑，是自我价值感的衰落、自我身份感的丧失与自我归属感的迷失。

我们身处在一个特别容易迷失自我的时代，社会环境与学校情境不断地在发生变化，人们的生活和工作中充满了冲突与不确定性，“社会性自我”与“个体自我”之间缺乏有效的沟通与协商，在日益加剧的种种冲突中，人的自我认同危机不可避免。因此，大家要趁着做个人计划的机会，对自我做一番反思性理解，来达到对“我是谁”的确认。

首先是专业发展中“专业价值”、“身份”与“角色”的自我认同。

教师的“专业价值”包括社会价值和主体价值两个基本方面。教师的社会价值是指对于社会、对于服务对象等的外在价值；主体价值是指对于教师自身的意义与内在价值，包括:实用价值、精神价值和生命价值等。社会和学校更多地重视教师的社会价值，而我希望你们的“反思性理解”主要侧重于主体价值，也就是要清楚地回答，我“为什么活着”，我“为什么来当教师”，“什么才是最有意义的事”等等这些问题，在这些问题上不要轻易放过自己。

教师的“身份”到底是什么？这个问题显然与上一个问题“专业价值”有关。社会与学校在定义教师身份的时候会关注到教师社会价值层面的东西，而你们则要多从内在价值出发来找寻与确认“我是谁”，而不是“我被要求成为谁”。

教师“角色”是什么？教师角色主要指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望行为。长期以来，教师的专业角色大多是由外部所赋予的，教师只是在扮演不属于他的角色而已；因为要扮演角色，所以教师的真实自我可能被掩盖了，甚至造成角色冲突和角色混乱。所以，你要回答“那个真实的我是谁”。

我希望你在个人发展计划中，要回答“理想的我”与“现实的我”。专业发展需要受“理想的我”的指引，但千万不能回避“现实的我”。“理想的我”是你“想成为的自我”，“现实的我”是专业发展的当下状态。我们需要不断地反思“理想的我”与“现实的我”，促进“理想的我”与“现实的我”之间的对话与协商。

其次是教师专业发展的内部动力系统的自我认同。

教师的需要、兴趣、价值观、信念等个性特征共同构成了教师内在的发展动力。你要问自己：

1我的发展动力是积极的、正向的吗？

“积极的”和“正向的”是指：感受到专业的意义，成功地扮演着专业角色，工作很有乐趣，对改革充满期待等等。我希望你们每个人的发展动力都是积极的和正向的，因为它是教师专业发展的理想状态，也是教师专业发展中自我认同的理想结果。

2我的发展动力是积极的、负向的吗？

如果你总是对自身专业感到无奈，对自身的发展不满，甚至有一种负罪感，这表示外在对你的要求与你内在自我不协调，而造成一种工作压力源。

3我的发展动力是消极的、正向的吗？

如果你感觉工作毫无意义，你的专业身份迷失了，而且缺乏对教师群体或学校的归属感，教学的热情被那些麻烦事日益耗尽了，那么，你专业发展的脚步已经停歇。

4我的发展动力是消极的、负向的吗？

它其实是教师专业发展的阻力源，你完全丧失了工作动力与热情，甚至会导致职业伦理的缺失。

我认为，今天的内容对各位老师来说非常的重要，我希望你们能避免认同危机，因为在认同危机之下，就会显现出一种严重的无方向感，从而导致个人发展的定向偏差，成了“迷途的羔羊”。

看来我们不仅相互之间要对话，我们可能还应该积极地与自我对话，通过与自己的对话，倾听自己心底里真实的声音；还要与自己协商，商议自己未来的走向。

问：您觉得写“个人专业发展计划”，是要从内涵上规划自己专业研究的方向，还是从外部角色上确定自己该成为一个什么样的人？比如学科带头人或优秀班主任等。我们的领导好像都希望我们进行内涵发展上的规划，比较直白的角色定位经常会遭到领导和同行的不待见，您觉得呢？

答：按理说外部评价应该能反映一个教师的真实的水准，但是因为众所周知的原因，外部作出的评价常常是有偏差的，所以你们领导让你们注重内涵是非常正确的。与其“浪得虚名”，不如实实在在求得自身真正的成长。可是，并不是每个人都耐得住寂寞，因为外部评价总是与利益捆绑在一起，所以特别容易让人迷失自我。

问：在您的报告中多次提到生命价值、内在价值，作为教师应如何理解教师身份的内在价值？

答：我想教师首先是人，然后才是教师。作为一个人，就要经常思考自己的生命价值问题，否则怎么可能给他人、给学生以精神的指引呢？我不认为教师有什么特别的“生命价值”，因为教师只是某个“人”所扮演的社会角色而已。