如何支持学生提出可探究的问题？

如何支持学生对知识进行更深层次的思考？

如何将知识可视化地呈现？

如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解？

……

本书描述了8大类指向25个真实问题的66个工具，对每一个工具都从“工具是什么”“工具什么样”“工具怎么用”“工具用在哪”四方面进行介绍，并且选用了课堂中的25个项目应用实例来匹配每个真实问题，希望可以启发更多教师创造性地解决问题。

1.入项探索工具

 1.1 如何支持学生提岀可探究的问题？

 工具 1 基于观察的问题清单

 工具 2 POV表

 实地项目运用：如何用入项探索 工具支持学生提岀问题？

 1.2 如何引导学生进入真实问题情境？

 工具 3 用户求助

 工具 4 模拟场景

 实地项目运用：如何用“模拟场景”激发学生投入“神话”项目？

 1.3 如何支持学生界定与分析问题？

 工具5 KWH/KWL 表

 工具6 问题权衡图

 工具7 问题链

 实地项目运用：如何支持学生分析问题形成，开办一家文创店”项目问题链？

2.知识与能力建构：通用类工具

 2.1 如何让学生快速了解与项目相关的背景知识？

 工具 8 冷知识卡片

 工具 9 时间轴

 实地项目运用：如何用“冷知识卡片”让学生快速了解项目背景知识？

 2.2 如何支持学生对知识进行更深层次的思考？

 工具 10 苏格拉底式问题研讨法

 工具 11 5R 笔记法

 实地项目运用：如何用“苏格拉底式问题研讨法”促进学生深度思考？

 2.3 如何将知识可视化地呈现？

 工具 12 维恩图

 工具 13 思维可视图

 工具 14 因果链

 实地项目运用：如何鼓励学生使用“思维可视图”呈现自己对节日的理解？

 2.4 如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解？

 工具 15 项目通行证

 工具 16 电梯游说

 实地项目运用：如何用“项目通行证”评估学生对“民间故事”项目的理解？

3.知识与能力建构：学科实践类工具

 3.1 如何支持学生深度阅读？

 工具 17 阅读日志

 工具 18 阅读“井”字游戏

 工具 19 SQ3R

 工具 20 作者图表

 实地项目运用：如何以“阅读‘井’字游戏”促进学生进行跨学科阅读？

 3.2 如何让学生更喜欢更善于写作？

 工具 21 汉堡包写作

 工具 22 PEEL 写作 工具

 工具 23 RAFT

 实地项目运用：如何用汉堡包写作 工具支持学生写作？

 3.3 如何让学生像科学家一样思考？

 工具 24 科学观察

 工具 25 假设—验证

 工具 26 科学研究报告评阅者

 实地项目运用：如何运用“科学观察”研究校园一角？

 3.4 如何让学生像设计师一样实践？

 工具 27 设计决策五边形

 工具 28 用户移情图

 工具 29 设计思维

 实地项目运用：如何用“设计决策五边形”形成耳机创意设计方案？

4.合作探究工具

 4.1 如何引导学生组建团队？

 工具 30 “好团队”画像

 工具 31 全脑优势模型

 工具 32 团队协议

 实地项目运用：如何运用“全脑优势模型”支持学生分组？

 4.2 如何支持学生进行团队项目管理？

 工具 33 项目团队日志

 工具 34 项目议会

 实地项目运用：如何运用“项目团队日志”安排项目计划？

 4.3 如何促进团队有效探讨？

 工具 35 观点激荡

 工具 36 拼图法

 工具 37 六顶思考帽

 实地项目运用：如何运用“观点激荡”促进学生创造性探究？

 4.4 如何促进全班交流互动？

 工具 38 世界咖啡

 工具 39 Think-Pair-Share

 工具 40 鱼缸式讨论法

 工具 41 四角课堂

 实地项目运用：如何运用“四角课堂”让全班动起来？

 4.5 如何让全班学生的意见快速可视化？

 工具 42 可视化课堂意见调查

 工具 43 拔河

 实地项目运用如何运用“可视化课堂意见调查”组织全班做决策？

5.形成与修订成果工具

 5.1 如何快速形成成果概要？

 工具 44 成果日志

 工具 45三步成果概要

 实地项目运用：如何用“三步成果概要”让学生快速厘清车棚方案设计？

 5.2 如何支持学生评论修订成果？

 工具 46 奔驰法（SCAMPER）

 工具 47 旋转木马

 工具 48 评委角色扮演法

 实地项目运用：如何用“评委角色扮演法”形成阶段方案？

6.出项工具

 6.1 如何帮助学生进行出项规划？

 工具 49 出项计划图

 工具 50 项目展板

 实地项目运用：如何运用“出项计划表”支持学生的出项准备？

 6.2 如何促进出项中的学习？

 工具 51 画廊漫步

 工具 52 出项现场记录表

 实地项目运用：如何在大型出项中运用“画廊漫步”？

7.反思与迁移工具

 7.1 如何在有限的时间里快速反思？

 工具 53 今天我学会了……

 工具 54 我原来认为……，现在我认为……

 实地项目运用：如何使用“今天我学会了…… ”促进幼儿反思？

 7.2 如何进行深层次的反思与迁移？

 工具 55 What？So what？Now what？

 工具 56 反思 4F

 工具 57 九宫格反思与迁移

 实地项目运用：如何运用“九宫格反思与迁移”深化学生的项目理解？

8.PBL 班级文化营造和心智培育工具

 8.1 如何培育探究的文化与心智？

 工具 58 问题墙

 工具 59 每日问

 工具 60 探究的话语规则

 实地项目运用：如何用“探究的话语规则”培育学生探究的心智？

 8.2 如何培育协作的文化与心智？

 工具 61 倾听规则

 工具 62 音量盘

 工具 63 团队赞美卡片

 实地项目运用：如何在项目中有效运用“倾听规则”？

 8.3 如何培育创造的文化与心智？

 工具 64 强制联想法

 工具 65 635头脑风暴法

 工具 66 CSI法则实地项目运用：如何运用“635 头脑风暴法”激发学生创造力？

参考文献

夏雪梅，博士，研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任，上海学习素养课程研究所所长。美国威斯康星大学、台湾师范大学访问学者。全国教育科学“十三五”规划国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项日化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《以学习为中心的课堂观察》等，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文近40篇，其中多篇论文被人大复印报刊资料全文转载。

1 学习工具是学科实践和跨学科实践的载体，有助于促进新课标理念落地

在最新修订的2022年版义务教育课程标准中提出了学科实践，简单来说，就是要用演讲的方式学演讲，用科学的方式学科学。本书中提出的学科领域的学习工具的本质与之相通。在阅读与写作类的工具中，学生运用这些工具进行良好的阅读和写作实践，他们不是简单地翻阅图书，而是需要运用阅读策略，理解作者的意图和写作结构，思考如何写作能够更加吸引人；在科学类的工具中，学生运用科学观察的工具进行带着问题的观察和探究，用科学报告评阅人的眼光审阅自己和同伴的材料。这些学科实践工具本身就指向学科素养的实践化，并促进知识和能力的迁移。

许多教师往往会在项目化学习的目标中列出诸如合作、沟通、创造性等跨学科通用性学习目标，但这些目标在项目进程中时常没有得到关注，合作、探究类学习工具的引入可以助力这些目标得以切实地落地。比如当学生在用奔驰法评价自己的作品和他人的作品时，学生就是在进行创造性的合作沟通。

2 学习工具的引入可以破解教师在项目实施时的普遍难题

教师在项目化学习中总是会碰到各种难题，klan学生提不好问题，如何组织学生有序交流，学生如何参与评价标准的制汀，学生没有好的成果创意，等等，这些几乎是所有的项目化学习课堂都会出现的难题。通过本书的目录读者可以发现，我们在项目化学习的每一个阶段都提出T＃E多问题，这些难题会限制教师｝日学生的探索热情，要解决这些问题，学习T具町以作为学习支架提供给学生和教师。

不过，值得注意的是，有时候我们引入工具并不仅仅是为了更J顺利地解决问题，有时候也是为了给项目设置问题，这是一种更“高级”的导向。当学生觉得项目“很容易”，或者只是停留在“做”的时候，学习工具的引入可以促进学生进行更深层次的挑战，比如在学生轻易得出结果的时候，用苏格拉底式问题研讨法工具引发学生思考，“如果不这样，会怎样呢＇”，促进学生进行持续的反向的思考。

3 学习工具是“专家思维”的凝结，可以让学习者少走弯路很多学习工具其实是这一领域的专家经过研究和实践发现的行之有效的一种思维方法。运用这一工具就意味着掌握了一种思维方式，采用它可以少走弯路：举例来说，很多老师一提到合作学习就开始组织小组讨论，但是Think－Pair－Share这一工具中就蕴含了“如何更良好地合作”的思维结构，合作思考的深度和有效性建立在独立思考的基础上，而两两之间的互动能够较好地激发学生表达自我的勇气，一开始就进行所有人共同参与的讨论往往会遮蔽个体思考的价值。为此，通过使用这一工具，教师和学生事实上是在理解一种更好合作的思维方法，同时也避免盲目地探索，学生运用工具的过程就是理解这一领域内专家思维的过程。几乎所有的工具都体现了对如何“更聪明地思考和实践”的理解。

4 学习工具支持师生从日常课堂到项目化学习形成连贯的探究心智

我们一直认为，项目化学习是日常学科学习、跨学科学习的一种样态，是植根于整个学校教学系统中的，与日常学科学习是连续体上的不同节点，而不是割裂的、孤立的。本书中的学习T具不仅可用于项目化学习，由于它体量轻、用时少，也可用于日常课堂。或者说，我们更倡导大家首先在“常课堂中，结合自己的需求，在备课、课堂教学、作业设计、日常教研等情境中使用。探究、创造、合作的心智习惯呵以在日常课堂中慢慢形成，当学生进入更复杂的项目化学习中，就可以用已有的能力来进一步养成更复杂的心智习惯一可以说，教师的教学过程在一定程度上就是要创设出更适切和多样的］：具来支持学生的学习，而学生的学习在一定程度上是不断内化人类已有的思维工具来形成更成熟地面对未来的心智基础。

二、本书中所列学习工具的来源

工具的形成和累积是一个漫长的过程？这些年来，我们从不同的渠道收集、实践了很多T具，但并不是所有的T具都纳入这本书中。从工具所涉及的领域来源看，本书所列的学习工具主要有如下来源。

P3-4

项目化学习作为当今全球教育领域的一个热点话题，已成为落实学生核心素养的重要方式之一。随着越来越多的老师开始采取项目化学习的方式开展教学，有越来越多的项目实施中的真实问题暴露了出来。本书基于团队探索、教师实践及文献查阅，提供项目化学习8个阶段使用的66个学习工具，用以破解教师在开展项目化学习中出现的系列问题。

专业——夏雪梅团队项目化学习系列著作的第5本，用工具助力学习，让学生学习有章可循；

易读——从“工具是什么”“工具怎么样”“工具如何用”“工具用在哪”等维度解构学习工具，提供操作性指引；

实用——用25个教师实地运用案例，呈现了教师们在实践中对66个工具的各种创造性使用。