基本信息

书名：《大概念教学单元整体设计 小学数学》

作者：朱德江著

丛书名：大概念教学丛书

丛书主编：刘徽

出版社：教育科学出版社

出版时间：2024年6月

ISBN：978-7-5191-3797-7

开本：16开

定价：48元

编辑推荐

本书是为小学数学教师等教育工作者量身打造的一本专业发展书籍。作者朱德江老师凭借丰富的教学经验和深厚的理论基础，为我们揭开了大概念教学的面纱。本书不仅系统阐述了大概念教学的理念与实践，还提供了详尽的单元整体设计示例和关键课例，指导教师将抽象的大概念具体化、系统化地融入到小学数学的日常教学中。通过阅读本书，教师们可以学会如何激发学生的深度思考，培养他们的数学素养，实现从知识传授到素养培育的转变。无论您是初入教育行业的“新手”，还是实践经验丰富的“老手”，都能从这本书中获得宝贵的启发和灵感。强烈推荐本书给所有致力于提升小学数学教学质量的教师们！

作者简介

朱德江：

浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任，二级正高级教师，浙江省特级教师，北师大版小学数学教材分册主编。长期关注数学学习学什么、怎么学的研究实践，着力开展“数学素养”、“深度学习”、“学导型教学”等研究实践，并致力于推进区域教学改革和“深耕式教研”。“数学素养”、“学导型教学”两项教改成果获浙江省基础教育教学成果奖一等奖。其中，“学导型教学”教改成果获基础教育国家级教学成果奖二等奖。出版《小学生数学素养培养策略与案例》《重塑学习：小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲》等专著。

内容介绍

本书是以刘徽老师的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》为理论基础，在其整体框架下设计的小学数学分册，体现了学科性、实践性、操作性。具体内容包括关键问题解惑——以问题形式阐释什么是数学大概念教学、为什么要重视大概念教学、如何进行数学大概念教学设计等教师们关注和困惑的问题；以及按数学四大领域呈现的大概念教学——先梳理与概述每个领域的大概念，再结合具体的案例解释大概念，然后以一个单元为例，从目标设计、评价设计、过程设计等维度阐述如何进行“基于大概念的单元整体设计”，以帮助读者把握大概念教学的实践框架与要领，促进素养导向的课堂转型实践。

基本信息

书名：《大概念教学：素养导向的单元整体设计》

作者：刘徽 著

丛书名：大概念教学丛书

出版社：教育科学出版社

出版时间：2022年3月

ISBN：9787519128753

开本：16开

定价：68.00元

编辑推荐

本书深度诠释了课堂转型的蕴涵

破解素养目标落实之难题，教会学生像专家一样思考

作者简介

刘徽，教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。

主持“中小学课堂学习环境的设计研究”等国家社会科学基金项目2项，著有《概念的寻绎：中国当代课程研究的历史回顾》等，在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇。研究成果获得第五届、第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖，第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）青年成果奖，第五届“教育实证研究优秀学术论文奖”。主持的“教学理论与设计”等3门课程被认定为国家级一流课程。

内容介绍

本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。

目录

第一章大概念与大概念教学

一、真实性：素养的精髓

（一）学校中的惰性知识

（二）核心素养的核心是真实性

二、深度学习：像专家一样思考

（一）浅层学习和深度学习的区别：能否实现高通路迁移

（二）探秘专家思维：来自学习科学的依据

（三）深度学习：以理解促成高通路迁移

三、大概念：理解的锚点

（一）理解的关键是建立大概念

（二）何为大概念？

（三）大概念的生成机制

四、大概念教学：以现实世界为基点

（一）大概念教学：从拼图到滚雪球

（二）大概念教学的神经科学依据

（三）大概念教学的热身练习

第二章  大概念视角下的单元整体设计

一、重新定义单元

（一）以目标统整单元

（二）单元的不同类型

二、单元设计的迭代逻辑

（一）迭代逻辑的“不变”

（二）迭代逻辑的“变”

三、大概念教学的单元设计

（一）单元设计的望远镜思维

（二）单元设计的放大镜思维

第三章  大概念教学的目标设计

一、指向素养的目标设计

（一）认知目标转型

（二）教育目标新分类学：从框架到模型

二、大概念：目标的内核

（一）大概念统合三维目标

（二）目标设定的误区：过低、过高或偏离

三、大概念教学目标设计的步骤

（一）找到提取路径

（二）绘制概念地图

（三）撰写单元目标

第四章  大概念教学的评价设计

一、整合性评价逻辑与大概念

（一）两种评价的逻辑：终结性和整合性

（二）真实性问题情境的引入

（三）真实性问题情境的特征

二、真实性问题情境的设计

（一）确定问题情境的目标

（二）寻找问题情境的原型

（三）明确问题情境的类型

（四）设计问题情境的框架

（五）精修问题情境的呈现

（六）组织问题情境族

三、评价设计的步骤

（一）确定最终评价任务

（二）设计评价连续体

（三）编制评价量规

第五章  大概念教学的过程设计

一、大概念教学过程的四个元素

（一）大概念教学过程元素的构成

（二）设计准备元素

（三）设计建构元素

（四）设计应用元素

（五）设计反思元素

二、本质问题的设计

（一）本质问题的内涵及其分类

（二）本质问题的设计与运用

参考文献

附录

后记

基本信息

书名：《大概念教学单元整体设计 小学语文》

作者：曹爱卫 等 编著

丛书名：大概念教学丛书

丛书主编：刘徽

出版社：教育科学出版社

出版时间：2024年6月

ISBN：9787519137779

开本：16 开

定价：42 元

编辑推荐

课程专家与教学名师的无缝合作

回应现实中大概念教学关键问题

理例论证+工具方法+关键课例展示

内容介绍

本书以《大概念教学：素养导向的单元整体设计》为理论基础，通过回应一线教师关心的十个问题，围绕“小学语文大概念与大概念教学”“小学语文大概念提取与单元架构”“小学语文大概念教学设计”等展开论述，帮助教师把握语文大概念教学的基本内涵与关键要素。本书按照六大学习任务群的教学要求，每个任务群选择一个主题并按照大概念教学的理念进行了单元整体规划，同时以关键课例的形式为教师呈现了大概念教学的详细过程。从目标设计到评价设计，再到过程设计，用“工具+示例”的方式帮助教师把握大概念教学的实践要领，实现素养导向的课堂转型。

作者简介

曹爱卫，杭州市安吉路教育集团新天地实验学校语文教师，正高级教师，浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模。杭州师范大学硕士研究生实践导师，杭州市曹爱卫名师乡村工作室、拱墅区曹爱卫特级教师工作室导师。澳门小学语文教材《中国语文》一年级、二年级分册主编。对低年级语文教学有独到研究，提出“智趣”语文教学主张。出版《玩转绘本创意读写》《低年级语文这样教》《低年级阅读这样教》《小学语文说课指导》等4部专著，编著和主编了《玩转汉语拼音》《小学生曹雪芹学本》等10余部图书。

目录

主编寄语 大概念教学：为了学生素养的发展 / 1

上编小学语文大概念教学十问

第一章 大概念与大概念教学

问题1：什么是大概念？/ 2

问题2：落实素养导向的教学为什么要重视大概念教学？/ 5

问题3：语文大概念教学的典型特征是什么？/ 7

第二章 小学语文大概念提取与单元架构

问题4：怎么提取语文大概念？/ 13

问题5：如何基于大概念进行单元整体架构？/ 18

第三章 小学语文大概念教学设计

问题6：如何进行单元目标设计？/ 23

问题7：如何设计真实性问题情境？/ 29

问题8：评价的具体步骤如何展开？/ 33

问题9：如何进行过程设计？/ 39

问题10：如何理解隐性单元教学？/ 42

下编小学语文六大任务群大概念教学

第四章 “语言文字积累与梳理”大概念教学

一、单元整体设计：以“朗读”单元为例 / 46

二、关键课例设计：《开满鲜花的小路》/ 60

第五章 “实用性阅读与交流”大概念教学

一、单元整体设计：以“复述故事”单元为例 / 65

二、关键课例设计：《慢性子裁缝和急性子顾客》/ 78

第六章 “文学阅读与创意表达”大概念教学

一、单元整体设计：以“童话”单元为例 / 84

二、关键课例设计：《在牛肚子里旅行》 / 100

第七章 “思辨性阅读与表达”大概念教学

一、单元整体设计：以“思维的火花”单元为例 / 106

二、关键课例设计：《跳水》/ 121

第八章 “整本书阅读”大概念教学

一、单元整体设计：以“寓言”单元为例 / 128

二、关键课例设计：整本书阅读活动课 / 145

第九章 “跨学科学习”大概念教学

一、单元整体设计：以“诗歌”单元为例 / 151

二、关键课例设计：走进现代诗的前世今生 / 162

后记 / 169