图书名称：万千教育学前.透视与应对幼儿的情绪、行为和发展问题

ISBN：9787518437078

定价：68

作者：（美）德博拉·赫希兰（Deborah Hirschland）

开本：16开

出版时间：2022-05-01

有情绪、行为和发展问题的幼儿，通常是教师和家长最关注的幼儿，同时也是令我们最无能为力的幼儿，他们仿佛难以被理解和难以被帮助。

本书中有沉默寡言的玛丽娅、内向胆怯的珍妮、四处游走的埃米利奥、精力旺盛的亚当、沮丧易怒的汉娜和焦虑忧愁的伊莎贝尔等，他们的内心经历错综复杂，外显表现各不相同。

我们看到了什么？我们思考了什么？我们应该做什么？这是本书中对幼儿教师和幼儿家长提出的关键性问题。本书能够帮助我们改变成人的反应模式，掌握干预的原则，站在儿童的立场和视角，理解和帮助幼儿应对又大又复杂的世界中的挑战。

幼儿的情绪、行为和发展问题既是幼儿教师非常关注的问题，也是幼儿教师普遍感到棘手的问题。本书针对如何透视和应对这些问题提供了有力的指导。

>> 本书基于“学前儿童的典型行为表现”和“教师的针对性支持策略”展开，强调了幼儿与教师关系的重要性，倡导教师“用关系孕育每一天”；

>> 本书着重讨论了如何理解与帮助面临各种困难的、具有挑战性（如沉默寡言、内向胆怯、四处游走、精力旺盛、沮丧易怒、焦虑忧愁等）的幼儿，注重培养幼儿的自我调节能力；

>> 本书提供了很多具体和实用的策略，如“观察—反思—行动”、描绘幼儿的专属画像、提供基于游戏的支持、打开幼儿的“参与灯泡”等。

本书呈现了许多教育教学场景中的真实故事，有助于幼儿教师和家长从理解幼儿，走向帮助幼儿，做有准备的教师和家长，从而真正促进幼儿的有效且有益的学习与发展。

北京师范大学学前教育专家霍力岩教授组织翻译团队深入研读、精心翻译了这本著作，并撰写了精彩的“译者导读”。

德博拉·赫希兰（Deborah Hirschland） 美国马萨诸塞州职业心理学学院弗里德曼儿童和家庭发展中心的幼儿教育顾问；在幼儿教育领域工作30余年，为“开端计划”和其他早期护理和教育项目提供培训和咨询，针对幼儿的情绪、行为和发展问题发表了多场演讲；《0—3岁杂志》（Zero to Three Journal）的撰稿人，《早期儿童的合作性干预》（Collaborative Intervention in Early Childhood）一书的作者。

导言

第一部分　在开始工作前明确细节

第一章　从反思到行动

　　　　从反思到行动：一次重要的前进

　　　　“三段式翻转”：使用观察来制定目标并考虑策略

　　　　在开始工作前明确细节

　　　　对幼儿及其家庭保持开放和好奇的重要性

　　　　脚踏实地地朝着理想状态努力

第二章　产生“可能性”

　　　　“深度观察”：观察、思考、进一步观察

　　　　产生“可能性”：建立观察之间的关系

　　　　基于观察画面的思考：发生了什么？为什么？

第三章　聚焦发展

　　　　共享关于行为的观察

　　　　将发展性技能的提升置于中心

第四章　聚焦原因

　　　　回望过去，着眼当下

　　　　考虑先天和后天因素

　　　　对“此地此刻”进行评估

　　　　下一步

第五章　描绘幼儿的专属画像

　　　　从复杂性中创造叙事：标签的局限性

　　　　完成画像：勾画幼儿的专属画像

　　　　继续向前：列出成长目标

　　　　从制定目标到行动计划及后续

第六章　成长的道路

　　　　多方面的目标，多方面的策略

　　　　出发：安全第一

　　　　从安全到技能发展

　　　　为能够预测到的困难做好准备

　　　　开始针对阿兰的工作：开启一段新的旅程

第二部分　关系是关键

第七章　聚焦3C

　　　　关系是关键：简单了解依恋

　　　　理解“沟通圆环”

　　　　提示回应：一项基本技能

　　　　婴儿时期的3C及其后续

　　　　3C和游戏

　　　　基于游戏的支持：一个有力的工具

　　　　深入地了解，有效地进行

第八章　开始进行针对汉娜的工作

　　　　走开！（靠近？）：注意幼儿的叙述风格

　　　　过去的生活到底是怎样的？考虑幼儿的早期历史

　　　　傻宝宝和蠢老师：寻找了解幼儿内心感受的窗口

　　　　如果……会发生什么？产生关于干预的“可能性”

　　　　保护墙后的需求之地：讲述汉娜的经历

　　　　我们不能回到过去—现在能做什么？

第九章　开始进行针对汉娜的工作（续）

　　　　一种基础困境：触及既需要又恐惧关系的幼儿

　　　　帮助汉娜：一种幼儿特定却能够一般化使用的方法

　　　　用关系孕育每一天：一种策略，多种形式

　　　　打开“参与灯泡”

　　　　打开通向同学和游戏之门

　　　　整合所有方法：为汉娜制订一个计划

第十章　开始进行针对珍妮的工作

　　　　理解珍妮：谨慎的气质与有问题的模式

　　　　用关系孕育每一天？她才不会让我们这么做呢！

　　　　支持同龄人之间的游戏和对话

　　　　“我藏起来了……你能看到我吗？”：行动中的课程桥梁

　　　　家长和教师手拉手

第十一章　当家庭环境困难时

　　　　　不同的方法，相同的基础

　　　　　发展迟缓还是脱离群体？开始针对凯文的工作

　　　　　当阳光变成伤感：开始针对伊莎贝尔的工作

第十二章　当语言有限时

　　　　　两名幼儿，同一主题的两种变式

　　　　　开始针对埃米利奥的工作

　　　　　开始针对乔纳森的工作

第三部分　解决自我调节方面的问题

第十三章　和加布丽埃勒一起工作

　　　　　理解“扭来扭去的人”

　　　　　用“五个重点”支持焦点

　　　　　房间设计、常规、规则等

　　　　　逐步培养技能的方法

　　　　　加强关系，改变模式：90—10规则

　　　　　把全景放在心上……包括家庭生活

第十四章　和布赖恩在一起的工作

　　　　　理解容易受挫的孩子

　　　　　当“大情绪”变得迅猛时：要记住这些观念

　　　　　针对一系列问题，未来工作的目标

　　　　　崩溃还是应对？三项核心技能

　　　　　从目标设定到干预：在课堂中嵌入支持

　　　　　技能发展至关重要……但还不够

第十五章　关于幼儿的“大情绪”

　　　　　为“突破性行为”而制订的计划

　　　　　支持和支架，还是期待和限制？

　　　　　支持情绪表达和治愈

　　　　　我们能谈谈吗？与家长一起解决问题

　　　　　支持焦虑情绪高涨的孩子

　　　　　在大世界里做一个小孩很难

第十六章　聚焦育儿

　　　　　我们都在一起：吸引难以接触到的家长

　　　　　当家庭生活充满挑战时：提供指导和支持

　　　　　限制并不是目的—它是一种教学工具

　　　　　家庭故事，潜在模式

　　　　　你能帮助我们改变吗？家长支持的螺母和螺栓

　　　　　找到权威的声音—一个基本要素

　　　　　帮助孩子倾听和遵守基本要求

　　　　　家长有助于养育，孩子也有助于养育

　　　　　最后的一些想法

第四部分　整合所有信息

第十七章　一封关于萨姆的信

　　　　　在“差异”的大陆上

　　　　　观察和了解

　　　　　一封关于萨姆的信

　　　　　故事的延续

第十八章　当幼儿需要帮助时

　　　　　一些悬而未决的问题

　　　　　总结

附录A　寻求清晰——有用的表格

　　　 小组讨论的问题和行动计划

　　　 创建行动计划的预告：需要考虑的领域

附录B　坚持正轨——干预的原则

　　　 干预的原则

附录C　学习更多——工具和资源

　　　 基于主题的工具和资源

参考文献