【编辑推荐】

1.用2万单词精读教学撬动15万单词自主阅读，不必赶早的英语学习解决方案。

2.美国TESOL中国区项目培训师、K12英语课程设计师、一直活跃于英语教学一线的艾玛老师用实践讲述如何陪伴孩子从零开始读原著。

3.从《夏洛的网》到《李尔王》，我们共读文学，也共读语言本身。文学让我们长大，而完整的语言，让我们获得思考力和探索力。

4.通过阅读习得英语，通过英语拓展阅读；用完整的英语，为孩子打开世界的大门。

【内容简介】

《共读英语的五年》是一本讲述英语新教育实践方法的书。全书记录了艾玛老师在五年的英语教学实践中和学生们共读英语章节书的经历，展示了通过阅读和情境再现的方法来学习外语的过程，通过营造英语环境引导学生用英语思维思考，由此呈现了共读的多种可能性，并在不断的实践与总结中解析儿童发展与学习的关系。给儿童的第二外语语言习得带来了很多值得思考的问题，它们是关于教育的，也是关于成长和爱的。通过共读，让孩子沉下心来思考，并积极融入交流，而成年人要做的，是耐心等待他们的成长。

·“全语言之父”肯·古德曼教授 作序

·《义务教育英语课程标准（2011年版）》研制组成员鲁子问教授 作序

·美国TESOL中国区总裁梁永生 倾情推荐

【作者简介】

艾玛，美国TESOL中国区项目培训师、K12英语课程设计师。一直活跃在英语教学一线，在教学中思考和实践更适合中国儿童的第二语言学习方法。已出版图书《左手情，右手理：献给忙碌家长的家教心经》《和孩子一起勇敢长大：理想妈妈养成记》《和学生一起成长》等。翻译作品包括《你的善意终将改变这个世界》《疯狂动物城》《小兔子爱睡觉》《圣诞节的小羊》等。

【目录】

序言

序一：把完整的语言教给学生  03

序二：英文阅读的成长价值06

序三：非典型英语老师的教育求索09

序四：与书对话，是一门手艺活儿，也是一门三观活儿  13

自序：谈谈《共读英语的五年》这本书22

第一部分

序幕：从转折讲起3

第一章：最初的学生  11

第二章：向学生学习共读教学  15

第三章：遇见一只特别的猫20

第四章：从荒野地走到通向森林的大路26

第五章：在共读中对话31

第六章：不断追问直到获得意义 37

第七章：认识戴帽子的猫  44

第八章：想要重新翻译《夏洛的网》的孩子50

第九章：最重要的人物和事情要慢慢出现 56

第十章：如何认识新朋友  62

第十一章：慢和快是相互转化的关系 68

第十二章：穿越森林继续前行  73

第十三章：在学校做共读课程实验80

第十四章：多试几次可能就会成功85

第十五章：种子突破土壤发芽生长92

落幕：共读前三年的补充记述  99

第二部分

序幕：接受挑战 113

第一章 ：设计新浸入式英语课程116

第二章 ：四位英语老师121

第三章 ：去公园共读 127

第四章 ：“新浸入式”实验班 134

第五章 ：三天“树”项目的专题共读139

第六章 ：从头再来的《夏洛的网》共读  150

第七章 ：将《李尔王》和地铁报站融入共读156

第八章 ：补读《夏洛的网》封面162

第九章 ：家长参加共读170

第十章 ：去农场读《石头汤》 175

第十一章 ：电影《疯狂动物城》共读课  183

第十二章 ：设计在线英语童话课程  191

第十三章 ：《猫和老鼠》里关系的奥妙  196

第十四章：《青蛙王子》和对“变化”的探索  203

第十五章 ：通过《美女和野兽》和孩子谈审美 213

落幕 ：共读后两年的补充记述 222

【精彩书摘】

· 序一 ·

把完整的语言教给学生

虽然中文阅读和英文阅读区别很大，但在作为阅读的基本功能和方法上，它们是一致的。中文阅读和英文阅读都是从书面语言中获取意义，在这个过程中，这二者都使用了有意义的符号。人类具有使用符号思考的能力。我们的大脑可以从抽象符号系统中获取意义，不论这些符号是口头语言中的声音还是书面语言中的文字，或者手语中的视觉意象，它们都被我们用来获取意义，让自己理解或和其他人交流。

语言呈现的不仅仅是意义，它还呈现每种文化理解世界的方式。举例来说，每种语言中都有文化引擎的色彩词汇，它们代表的含义不仅仅是物理层面的。红色是一种色彩，但它还有文化层面的含义—在中国它代表革命志士所付出的牺牲，在其他文化中，它可能和勇气有关；蓝色也是一种色彩，但它在英语文化中，还表示一种心情，以及一种音乐形式（蓝调音乐）。

基于历史和现实的因素，中文书面语言使用能够直接表达意义的汉字—每一个汉字都表示一个或部分概念，同一个汉字在不同的方言中可能表示相同的意思，甚至在日语和古韩语中也表示相同的意思。罗马字母系统使用的字母既表示声音，也表示意义。阿拉伯数字有点像汉字，阿拉伯数字中的1、2、3是英语中的one、two、three，是西班牙语中的uno、duo、tres，尽管数字的表达方式不同，但它们表达的意思是相同的。在数学和科学的公式中，人们大都使用希腊和罗马字母。

上面所说的这些都指向一个意思，那就是所有人，不管他们是谁、出生在哪里或者住在哪里，都有创造和学习语言的能力。我们创造语言，联结别人，因为我们在和别人的联结中得以生存和发展，我们的创造是在家庭中、社群中、文化中进行的。当人类的孩子到了三岁，他们就会使用语言，以实现和周围人的联结。他们在使用语言的时候学习语言，他们使用语言进行思考和向别人学习。

在教育者中掀起的全语言运动让人们认识到，只有当语言是完整的、存在于所使用的场景中，它才容易被学会。当语言变成抽象的碎片，它不仅不容易被学会，还会阻碍学习者天然具有的语言学习能力的发挥。

在第二语言学习中也是如此，当语言是真实和完整的，它更容易被学会。这本书聚焦在通过完整、有趣、吸引人的故事学习英语。孩子们愿意学习英语，因为他们对故事感兴趣—他们可以从书面语言中获取意义，之后再用相同的方式理解英语口语。

这本书会帮助老师们了解如何引导学生学习和使用英语。

肯·古德曼

国际阅读协会前主席，被誉为“全语言之父”

《全语言的全，全在哪里》《谈阅读》作者

写于亚利桑那州图桑

· 自序 ·

谈谈《共读英语的五年》这本书

在孩子学英语这件事情上，家长的焦虑感一年胜过一年，有家长在孩子才一两岁、尚不会说话时就送孩子参加英语兴趣班，有家长为孩子五岁了才送孩子去学英语而感叹“送得太晚了”。

家长对孩子的爱是真挚的，他们愿意把自己拥有的都交给孩子。这样的爱到了现实中会发生变形，当家长看到别人家的孩子都在学英语时，会觉得自己的孩子也不应该落下，于是不管孩子是否愿意，都要求孩子学英语。至于学的方式，别人的孩子如何学，自己的孩子也如何学。讲到学的结果，家长看到的往往也是别人家的孩子达到了什么水平，以此作为考量自己孩子的标准。

当家长给予孩子的爱变成了对学习的期待，这份爱会让孩子感到紧张，甚至气馁。

写作这本书之前，我写了至少四个不同版本的关于儿童英语学习的书稿，它们都没有出版，我觉得它们不够好。在那四个版本里，我尽我的努力讲清楚给孩子读原版英文书的方法和好处，我讲得越清楚自己就越恐慌：如果家长读了我写的书，读懂了方法，用我介绍的方法教他们的孩子，他们可能会在孩子那里受挫。对于孩子来说，他们才不在乎方法，他们在乎你是否关心他们，是否真诚地陪伴他们。也有家长想自己教，但受限于自身的英语水平，教不了。这部分家长读了我的书只会干着急，他们可能会因此滋生其他负面的情绪。这些都是我不希望发生的事情！

在很长时间里，我思考的并不是英语如何教这件事情。我教了16年的英语，经历了四个教学时期。第一个时期，传统的灌输式，我讲学生听，讲完，检查学生是否听懂了、记住了。第二个时期，鼓励学生参与，在讲课前，我会思考如何讲才能让学生有兴趣听。这个时期我关注学生的反应和表现，努力提高他们的参与度。第三个时期，从研究如何教转向研究如何学。我对学习理论产生了好奇，我的角色从教学者变成了学习者，和学生成为学习共同体。我们的课堂变成了探索空间，每堂课结束，我和学生一样，收获满满。第四个时期，设计能够推动学生发展的学习环节，如果说第二个时期是让学生有兴趣学习，那么在第四个时期则变成了学习是基于学生的兴趣。我变成了学习的设计者，学生成为课堂的主体，他们用自己擅长和喜欢的方式学习，学习过程伴随着思考和交流、创造和分享。

最终，我明白了在教育中最重要的事是什么，我找到的答案是：激励儿童的精神，强大儿童的意志！

现在我愿意拿出来给大家看的这本书，里面有我想要表达的心声，我对它充满热爱，我希望你能在这本书里找到陪伴孩子的力量！养育孩子虽不容易但也是很幸福的事，不要被英语学习这件事束缚，借用美学大师朱光潜先生的话说：“人好比一棵花草，要根茎、枝叶、花实都得到平均的和谐的发展，才长得繁茂有生气。”孩子更是如此了。

这本书讲的是如何和孩子共读英文，它的特点体现在两个地方：

1.把看英语的视角从平面（2D）升级到立体（3D）。传统的英语学习是平面的，只学英语语言知识，学习者背了很多的单词和课文，到了应用情景却不会使用英语。成人基于自己的学习经历，在教孩子的时候往往停留在平面的英语。从平面到立体，增加的是语言的应用情景。生活中的口语交流是基于具体情景的，文本中的语言也以情景为基础。我们通过设计思考工具，解析情景，帮助孩子理解语言所承载的信息，提高语言能力，最终掌握语言并自如地应用语言。

2.把英语学习纳入到孩子整体的成长和发展中。任何学习都不是孤立的，语言学习更不是，我们要培养的不是会说英语的机器人（传统灌输的方式让孩子们能够背很多英语课文，但到了应用的场景却什么都说不出来）。我们的目标是培养善于思考和具有创造能力的人，能够到达这个目标的道路有很多条，英语是其中一条，如果家长担心自己的英语水平不够，也可以选择别的道路。

这本书里记录了五年中我和学生共读英语的经历，这里面有很多学生和他们的家庭的故事，每个学生和他们的家庭都是独特的。希望这本书带给你温暖和激励，期待你和你的孩子创造的故事！

· 第一章 ·

最初的学生

我选择《夏洛的网》作为和小学生共读的第一本书，原因只有一个：这是一本大家都知道的儿童读物！

至今，我奉行的选书准则依然是读大家都知道的书！世界上的书是无穷无尽的，我们需要的不是书目，而是学会读书。任意一本书拿到手里，翻开来都是新奇的所在，当我们有了这样的阅读热情、习惯和能力，会发现随处都有可读的书。

在和小学生共读之前，我自己先读了一遍《夏洛的网》。比起我之前读的英语书，这本书读完一遍之后，除了能够描述故事梗概，我无法用语言表达阅读心得，我并没有得到太多的乐趣，但如果把我喜欢的英语书分享给小学生，他们也一定找不到共鸣。

2012年的夏天，我回到家乡宁波，开始用个人工作室的形式尝试共读这种新模式，最初参加《夏洛的网》共读的学生只有三个：一个是我表哥的女儿，刚升入小学二年级的熠涵；一个是我朋友的女儿，刚升入小学三年级的楷淳；还有一个是由朋友辗转推荐过来的小男孩，刚升入小学二年级的天淳。

三个孩子中，我了解熠涵和楷淳，她们两个都是三四岁时开始进入中外教结合的培训机构学习的，她们的家长都希望她们不要重蹈自己不愉快和不成功的英语学习经历，最好能够从小打下英语基础，喜欢英语、会说英语。但是幼年时期的英语学习并没有在她们进入小学以后发挥作用。才进小学一年，熠涵就明确表示自己不喜欢学英语，在背课文和默单词上，她经常因为完不成任务被老师批评。她的爸爸和妈妈不知道如何改变现状，他们让熠涵跟我共读《夏洛的网》并不是因为有多认同这种新的方式，他们已经尝试过了培训机构，也尝试过了自己教，这两种方式都无法实现期待。把孩子交给教英语的姑姑教，不管姑姑怎么教，总无法教出比最差更差的结果。楷淳也是差不多的情况，她的妈妈和我认识多年，彼此了解，交情深厚，无论我用什么方式教，她都会二话不说把孩子交给我。

我最想讲的是天淳的故事。天淳的爸爸是从他的老师那里听说了我用和学生共读英语书的方式教英语，而他的老师也是不久前从我的一位老师朋友那里听说了我的新英语教学方式。天淳爸爸的老师姓叶，我们可以称呼她叶老师。叶老师是一位退休的语文特级教师，她正在为她三岁半的孙子打听学英语的去处，其中我的教学方式让她感到最为好奇。叶老师孙子学英语的故事我们待会儿再讲，总之，天淳爸爸从叶老师那里听说我是这样教英语的，当下就央求叶老师联系我，让我务必教他的孩子学英语。

在一个夏日的傍晚，天淳的爸爸和妈妈带着天淳来到我的工作室，天淳的爸爸是公务员，妈妈是初中历史老师，他们还没有等我开口介绍共读式的英语是如何学的，就表示他们的孩子一定要用这样的方式学英语！

天淳就读于一所公立小学，从未有过课外学英语的经历，他仅有的英语学习来自于一年级课堂，但天淳和妈妈一直在进行母语共读，孩子非常喜欢阅读，读完书会和妈妈讨论阅读心得。

天淳的爸爸妈妈非常坚定，我被他们的诚恳和直率打动。在选择学生上，其实选择的是家庭的理念和习惯，以及父母对孩子的成长是否有方向和原则。如果是人云亦云的家长，他们很难做出适合自己孩子的判断和选择，也很难遵守承诺，他们会在焦虑时，裹挟孩子和老师，让所有的人感到难以前行，在新教学模式尝试时期，我不会和这类家庭合作。天淳的家庭是理想的合作者。

在天淳的爸爸妈妈和我对话的时候，天淳安静地坐在他们身边。大人之间的对话进行了没有多久就结束了，我转身从书橱里取了原版《夏洛的网》出来，递给天淳，就像劳伦递给我《中国的珍珠》一样，我对他说：“你会喜欢这本书的。”

天淳打开书，看得出来他被那么多的英语单词吓住了，他惊恐地对我说：“书里的单词我一个都不认识！”

“太好了，这样我就有机会教你了；如果你什么都会，就不用我教了。”应该是我喜悦的神情感染了天淳，让他变得勇敢了些。“只要你愿意学，我就可以教你。”我说。

“我愿意学。”天淳回答。

三个孩子在暑假结束以后，将和我开启每周末2.5小时的《夏洛的网》共读式英语学习。