书名：《融合教学实践》

作者：托比•卡腾  等 著   杨希洁  译

出版社：华东师范大学出版社

书号：978-7-5675-4411-6/G•8846

出版日期：2016年2月

定价：35.00元 

美国畅销教师工具书，犹如一根导管，严丝合缝地将研究实践转换为可供一线教师使用的教学策略！

这是一本被美国教师广泛认可的教育佳作，列选the best of corwin; 高具专业性、实践性、合作性，参编专家均取得丰富的研究成果和从教经验。

本书用直观的方式说明了融合教育不只是一种服务或设置，更是一种生活方式。它像一根导管，严丝合缝地将研究实践转换为可供教师使用的教学策略。

研读此书，你可以了解融合理念是如何帮助学生、教育者、行政人员以及家庭获得无穷多益处的，在未来也必将会有更大的影响。

本书提供了互联网大数据时代，关注学生、关注教育的有效教学实践案例、操作样本和实践模式。

《融合教学实践》直观地说明了融合教育不只是一种服务或设置，更是一种生活方式，展示了融合理念是如何帮助学生、教育者、行政人员及家庭获得无穷多益处的。

作为科文出版社融合教育丛书之一，本书汇聚了最为前沿的融合教育策略，涵盖了各种从小学到中学的跨学科的教学方法，重视并充分开发学校和家庭中融合教育合作者的优点及能力。此外，本书高具专业性、实践性、合作性，参编专家均取得丰富的研究成果和从教经验。

托比·卡腾（Toby J. Karten）资深教师，长期在特殊教育领域工作。作为一名小学教师，她曾两次获得“年度教师”殊荣；作为本书主编，她相信融合教育不只是在班级中生发和消亡，它是终生的生活哲学。因此，她坚信融合不仅依赖于研究，更倚赖于生活。

托比·卡腾，在其职业生涯期间投身于特殊教育领域并成为一名经验丰富的教育工作者。作为资深作家及研究者，他向地方、国家乃至国际的读者们介绍了成功的教育人才发展策略。托比就职于德鲁大学和蒙莫斯大学，并在隶属于格兰兹学院和新泽西学院的地区培训中心担任副教授和研究生导师。

卡腾在过去三十年里从事特殊教育事业，帮助了来自世界各地众多初级水平的学生走向研究生水平。她在纽约和新泽西洲的很多学校，在国家级和世界级区域里担任资源教师、职工发展培训师、成人教育工作者、融合教育指导员和顾问。

除了作为融合教育指导员，学生家长的启发者，职业发展培训师，心理资源教师这样的角色，托比还设计了一些研究生课程，例如“从挑战走向成功”“学习障碍者，多动症学生以及与融合教育和智力障碍教育相关的范畴，技巧和策略”。她已在三个国家通过教授课程来培训指导教师，并在NaMaYa（教师网络培训系统）上设计了题为“为阅读障碍和阅读差异的学生提供融合性教室、进行教育干预的协作实践策略”的网络课程。被特殊学生理事会和新泽西洲教育发展部门视为典范型教育家，荣获两界年度教师荣誉。获得了布鲁克林学院授予的特殊教育的学士学位，斯塔顿学院特殊教育的理工硕士学位，格鲁吉亚法院大学的管理学学位，格拉茨学院的荣誉博士头衔。

托比已创作了多部图书、整合了诸多资源，涉及融合教育实践和美国共同核心州立教育标准（Common Core State Standards ），这项标准现被世界各地众多学院和大学采用作为指导标准。

作为科文出版社融合教育丛书之一，本书汇聚了最佳的融合教育策略和实践方法。它像一根导管，严丝合缝地将研究实践转换为可供普通教育和特殊教育教师使用的教学策略。当专业人员拥有融合知识和技能、抱持乐观的态度、获得持续提供的专业资源以及规划好的机会时， 融合就不仅是一种可能性了。

——托比•卡腾

“融合”意味着什么？融合意味着我们都有归属。融合意味着不用以斗争方式去争取成为班级或学校社区的一部分的机会。融合意味着所有儿童都被人接纳。

——玛拉•萨蓬-谢文

教师、家长，以及青少年残疾学生报告说，他们不良的组织技能在完成任务、寻找材料，以及明智地利用时间等方面给他们带来了各种麻烦。这些问题不会因为年龄增长而减少。本书中很多策略就是为帮助学生将片段信息组织成有意义的整体内容而设计的。我们不仅能使用这些策略帮助残疾学生获益，还能让普通学生从中获益。

——戈  尔

前 言（托比•卡腾） 1

第一章 评析特殊教育的研究基础和法律考量（托比•卡腾） 1

托比•卡腾提纲挈领地阐述了融合教育法律、研究以及除服从法律之外的推行融合教育的原因，深入探究了融合教育法则是如何创建平台，并让学生获取终身性学业成绩和社会成就。

第二章 CIVICS: 学校日常工作事项（玛拉•萨蓬-谢文） 45

本章通过强调勇气、包容、价值、正直、合作以及安全，为迎接和欣赏差异提供了切实可行的途径。萨蓬-谢文将融合教育中的六种重要关系纳入学校必须完成的日常工作事项中。

第三章 让学生参与课程学习：个别化教育计划的制订过程（维克托•诺莱特，玛格丽特•麦克劳克林） 67

维克托•诺莱特和玛格丽特•麦克劳克林认为个别化教育计划概述了教学目标和学生最终能够熟练掌握的课程标准之间的关系。这一章提到了州级标准以及核心标准，旨在告诉读者如何以IEP为路线图，绕开儿童的残疾，共同完成这一决策的过程。

第四章 学习大门的锁（戈尔） 93

通过使用教育隐喻，戈尔概述了有特殊学习需要学生的特点和他们为摆脱困境的斗争。第四章为教育者提供了学生元认知特点的知识，从而使他们能不断地为初中和高中学生设计开锁的钥匙，而不是错失学习机会。

第五章 教师如何教学：适用于所有学生的教学（托比•卡腾） 113

卡腾强调了所有班级日常要做的有价值且适用的事，概述了基本教学方法，即如何给从幼儿园到高中阶段学生讲解基于课程内容的、标准化的、有挑战性的、有益于所有学生的课程。这一章反思了班级结构、合作、交流、元认知、螺旋式学习目标、横向和纵向设计的学习任务，并且探索了跨学科课程。

第六章 什么是合作教学？（理查德•维拉，杰奎林•桑德， 安•内文） 135

理查德•维拉、杰奎林•桑德、安•内文指出，当每位合作教师能够分享他或她的学识和技能，能共同承担班级责任，那么这些富有思想和有责任心的合作教师们开展的教学就非常有效。这几位融合教育专家概述了如何通过持续的面对面互动、积极的相互扶持、人际交往技能、监督、个人责任，以及行政支持等方式来开展有效的合作教学。

第七章 为中重度智力残疾学生讲授核心课程（琼•唐宁） 143

琼•唐宁描绘了一系列各年级各学科的教学场景，从而说明了帮助不同能力水平的学生成功学习有质量课程的方法。无论是让学生学习“波士顿”倾茶事件，还是解决代数方程，如果教师能对教学内容进行准备、改编、便利性调整，就能让所有学生学有所获。总而言之，第七章概括了教师和学生如何删繁就简的方法。

第八章 确定和实施有效适宜的考试便利性调整措施（斯宾塞•塞任德） 181

这一章内容很丰富，它评析了当教师要根据学生个人特点设置有效的考试便利性调整措施时面临的考虑因素和挑战。评价专家斯宾塞•塞任德于本章探讨了各类测试因素，包括标题的呈现、答案选项、时间、日程、环境，以及语言等。

第九章 有效的家校合作关系（鲍伯•艾格塞恩，安•多尼克， 斯蒂芬•史密斯） 207

合作性的家校关系能够对所有学生产生极为有益的影响。鲍伯•艾格塞恩，安•多尼克和斯蒂芬•史密斯提倡学校要主动和家庭建立平等的、尊重的、信任的、能发挥有效作用的交流联系。

作者简介 221

参考文献 223