设计思维与方法课是有关设计关键能力与素质培养的研究与实践过程，作为指导基础课程设计的参考书，提出由价值、方法、技术三位一体的完整设计教育架构，在方法论层面引入设计思维作为创新思维方法导向，通过对世界知名设计机构与大学的教学模式分析，结合中国学生与学习的实际情况，为基于设计思维培养的相关训练提供了课程实录参考，介绍了开放式学习模块、视觉思维模块、设计调研模块、 设计思维基础等主要训练模块内容，并倡导课程设计从设计思维的作用机制中获得积极的启示，以多维度与开放的系统，发现和定义学习中真正的问题，以良好的体验带动学习能动性的发挥，创造性地引导可持续的学习能力。 

       本书不拘界限，适合视觉传达设计及相关设计专业师生、设计师以及设计爱好者阅读。

第一讲  从设计为什么 到设计教什么

设计是什么？这常常是初学者首要关心的问题，通过互联网搜索或书籍查阅，可以得到诸多从不同角度与价值出发点给予设计的定义，例如：“设计是由人设想的，为实现某物而做的方案或计划。”；“设计的本质是一个解决问题的过程,只是问题有简单和复杂之分。”；“所有设计的目标都是为了创造物品与使用的适应。”作为有一定经验的专业人士，可以通畅理解并肯定这些为设计行为所做的不同侧面的解释，但如果要向初入设计之门的新人勾画出更加直观的认识，不妨从“设计为什么？”或“为谁而设计？”的角度启发其对设计概念的思考。

第二讲  设计认识思维

设计行为的历史由来已久，从世界范围看，早期人类创造工具和绘制图像，到工业时代设计逐渐深入参与社会、文化、产品、服务、沟通等复杂问题的研究与解决，设计师在实现技术可行性、商业化需求和人文关怀之间的平衡方面付诸了大量的实践与研究。自进入21世纪以后，我们愈加强烈地认识到工业化过程在使我们摆脱贫困与提升生活质量之外，并不足以有信心面对资源浪费、环境污染、地区发展不平衡等诸多问题，在共同经历商业化的进程中，“ 曾经的创新性突破已经成为今天的常规流程”生活中充满短期带来商业回报的设计，站在我们更加长远的利益角度，我们不能将新产品与创新画上等号。

第三讲  设计思维的模式类型

 一些通过设计思维方法进行工作的斯坦福项目参与者认为：“设计思维就像是一本菜谱，每个人用它来烧出不同口味的菜。”设计思维为工作方法提供了一种思维框架， 不同的活动其步骤、具体方法也会有所不同，我们可以通过比照不同的设计工作方法以及设计思维如何应用于设计教育，探究设计思维的内在主旨与关键。

第四讲  设计思维的关键词

       以人为本的设计观将用户与设计的关系看作除形式与内容以外的相处体验，借助设计思维以达成系统的解决与关怀，观察设计机构工作流程和设计学院授课所运用的设计思维模式类型，虽然各有差异，但仍然显示出明显共通的工作环节与步骤关键。其中必不可少的环节包含“移情(Empathize)”“问题定义(Define )”“设计原型(Prototype)”“测试(Test)”四个部分，这四个关键步骤之间显示了设计思维的进程即首先是理解和认识(Understand)，其次是探索与尝试(Explore)，继而实现(Materialize)并完成设计。各个阶段均依据前段工作的指导与约束，并会根据情况回溯到设计调研阶段做出调整与纠正。

第五讲  基于设计思维的基础训练

       创造力无法通过间接知识的学习获得，设计的学习应强调实践性、体验性、建构性与交互性的整合。设计教育也可从设计思维的作用机制中获得积极的启示，即基于人的主体性，以多维度与开放的系统，发现和定义学习真正的问题，以良好的学习体验带动发挥学习能动性，创造性地引导可持续的学习能力，这正符合现代建构主义所倡导的一培养善于学习与持续学习的教育观。