书名：儿童和青少年心理咨询
定价：138.0
ISBN：9787115660633
作者：［美］维多利亚·E. 克雷斯（Victoria E. Kress）［美］马修·J. 佩洛（Matthew J. Paylo） ［美］妮可·A.
版次：第1版
出版时间：2025-04

内容提要：

随着社会的快速发展，很多儿童和青少年或多或少出现了心理问题。与此同时，社会、学校及父母也逐渐重视起孩子的心理健康教育。然而，很多时候我们*默认大部分来访者是成年人，因此，在众多心理咨询书籍中，鲜有针对儿童和青少年及其家庭提供咨询的书籍。

本书正是一本能*应用于儿童和青少年心理咨询的指南。这本书聚焦于儿童和青少年的发展特殊性，立足于大量的咨询理论和知识，同时还提供了将理论应用于实践的方法和策略。全书分为三大部分，分别从儿童和青少年咨询的背景、理论及常见问题和干预实践入手，为咨询师在如何应用所学知识、如何概念化来访者、如何帮助来访者做出他们想要的改变等方面做出了详细的指导。

本书适合专业从事儿童和青少年心理咨询的咨询师，也适合高校与研究机构的心理学学习者、教育者及研究者，此外，对儿童和青少年心理研究感兴趣的普通读者也可以拿来阅读、参考。

作者简介：

维多利亚·E. 克雷斯博士

扬斯敦州立大学（Youngstown State University）教授、咨询诊所主任、临床心理健康和成瘾咨询项目主任。她还担任美国咨询师认证管理委员会（National Board for Certi?ed Counselors，NBCC）宣传主任。 她拥有20年以上在各种环境中的临床工作经验，包括社区精神卫生中心、医院、住院*中心、私人诊所和大学咨询中心。她已经发表了120多篇文章，与人合著了3本关于青少年和成年人诊断 / 评估和咨询的书籍。她曾被《美国心理健康咨询学报》（Journal Mental Health Counseling）和《美国大学咨询学报》（Journal of College Counseling）评为*撰稿人。她还担任过《美国心理健康咨询学报》理论与实践部门的副主编。克雷斯博士曾担任了两届州长任命的俄亥俄州咨询师、社会工作者、婚姻和家庭*师委员会委员，

并担任咨询专业标准委员会主席。她还曾担任俄亥俄州监管委员会的伦理联络员。目前担任心理咨询伦理案件的顾问 / *证人。美国心理咨询和相关教育项目认证委员会（Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs，CACREP）授予她“马丁·里奇杰出倡导奖”。她还获得了美国心理咨询协会（American Counseling Association，ACA）以及美国咨询师教育和督导协会（Association for Counselor Education and Supervision，ACES）颁发的诸多奖项。她是Chi SigmaIota国际咨询荣誉学会（以下简称 CSI）和俄亥俄州咨询协会的前任会长，也曾任美国心理咨询协会的地区主席。

马修·J. 佩洛博士

扬斯敦州立大学副教授、大学心理咨询项目的项目主管。他有*过13年在各种环境下的临床工作经验，包括社区精神健康中心、监狱、医院、青少年住院*中心和大学咨询中心。佩洛博士热衷于在*关系中实施循证干预，强调共情、无条件积极关注和真诚。他在精神和情绪障碍诊断与*领域发表了多篇文章。此外，他发表过许多关于创伤、循证*、犯罪人*、青少年咨询、社会公正咨询的文章。佩洛博士获得了许多教学和研究奖项。佩洛博士现在担任俄亥俄州婚姻和家庭*师委员会主席。

妮可·A. 斯塔格尔博士

北卡罗来纳大学彭布罗克分校副教授，担任临床心理健康咨询和学校咨询项目的协调

员。她曾担任 CSI 的某分会会长，并且是北卡罗来纳大学彭布罗克分校机构审查委员会的成员。她曾撰写了 18 篇同行评议文章，与人合著了6本书。她擅长的咨询领域包括诊断和*计划、多元文化、哀伤和丧失问题及儿童和青少年咨询。她曾在学校、门诊/强化门诊、家庭及医院/癌症中心担任咨询师。

目录：

第 1 部分  儿童和青少年咨询的发展与系统基础/ 001

第　1 章 关注发展的儿童和青少年咨询 /003

儿童和青少年发展的各个方面　/005

生理发展　/005

认知发展　/006

自我发展　/007

心理社会发展　/008

情绪发展　/008

幼儿期　/009

幼儿期发展特点　/009

幼儿期心理咨询注意事项　/012

儿童期　/014

儿童期发展特点　/014

儿童期心理咨询注意事项　/019

青春期早期　/021

青春期早期的发展特点　/021

青春期早期心理咨询注意事项　/024

青春期后期　/026

青春期后期的发展特点　/026

青春期后期心理咨询注意事项　/028

总结　/030

第　2 章 关注系统的儿童和青少年咨询 /032

背景与文化　/032

基于优势的理念　/033

家庭系统中的风险因素和保护因素　/035

家庭结构和界限　/035

家庭沟通　/037

家庭参与和支持　/038

虐待儿童　/039

家庭暴力　/040

学校系统中的风险因素和保护因素　/042

家庭对于学业发展的影响　/042

学校氛围　/043

同伴关系　/044

欺凌和校园暴力　/044

社区系统中的风险因素和保护因素　/046

社区和邻里规范　/046

社区暴力和犯罪　/047

信息技术　/048

总结　/048

第　2 部分 儿童和青少年咨询的基础：理论与实践 /　051

第3　章 个体咨询的基础 /053

咨询的基础　/054

咨询中的基本考量　/056

创造舒适的咨询体验　/056

初始访谈和评估　/057

与来访者及其家人建立*联盟　/063

咨询实施阶段的注意事项　/066

沟通方式　/066

动机和咨询　/070

科技和咨询　/074

咨询终止　/074

自然终止　/075

过早终止　/081

终止和转介　/084

总结　/084

第4　章 心理咨询的伦理和法律基础 /085

定义伦理和法律问题　/086

胜任力　/088

未成年人的权利和咨询的法律同意　/088

知情同意　/089

保密　/090

学校里的知情同意和保密　/092

儿童虐待的报告　/093

咨询师对报告的反应　/094

法定要求和报告　/094

对是否应报告的评估　/095

如何提交报告　/095

提交报告之后　/096

文件的保密和联邦法律　/097

《健康保险可携性和责任法案》　/097

《家庭教育权利和隐私法案》　/097

《*酒精滥用和酗酒的预防、*和康复法案》　/098

学校咨询与残障　/099

《残疾人教育法案》　/099

《康复法案》第504　节 /099

儿童监护权　/099

同意接受*　/100

监护权诉讼　/100

多重关系　/101

伦理决策：实践建议　/102

*和周到　/103

对自己和他人保持敏锐的觉察　/103

保持透明和沟通　/104

接受相关培训　/104

寻求支持　/104

伦理决策模型　/105

总结　/107

第5　章 关注思想和行为改变的咨询理论 /108

行为疗法　/110

核心概念和咨询目标　/111

行为疗法中咨询师的角色　/112

咨询过程和步骤　/114

家庭干预和参与　/122

认知行为疗法　/123

核心概念和咨询目标　/125

认知行为疗法中咨询师的角色　/130

咨询过程和步骤　/131

整合父母或其他家庭成员的认知行为疗法　/141

正念疗法　/142

现实疗法和选择理论　/142

核心概念和咨询目标　/142

现实疗法中咨询师的角色　/145

咨询过程和步骤　/146

家庭干预和参与　/148

总结　/149

第6　章 关注背景、经历及关系的咨询理论 /152

心理动力学　/153

核心概念和咨询目标　/154

心理动力学咨询中咨询师的角色　/161

咨询过程和步骤　/162

家庭干预和参与　/167

个体心理学：阿德勒疗法　/169

核心概念和咨询目标　/169

阿德勒疗法中咨询师的角色　/172

咨询过程和步骤　/172

家庭干预和参与　/175

以人为中心疗法　/176

核心概念和咨询目标　/177

以人为中心疗法中咨询师的角色　/179

咨询过程和步骤　/179

家庭干预和参与　/181

总结　/181

第7　章 关注家庭改变过程的咨询理论 /184

家庭*　/184

核心概念和咨询目的　/185

家庭*中咨询师的角色　/187

咨询过程和步骤　/188

基于家庭的干预措施　/191

总结　/199

第8　章 游戏和创造性艺术在心理咨询中的应用 /200

专业认证和注册　/201

游戏*与游戏在咨询中的应用　/202

游戏*的背景　/203

游戏*基础　/205

技术和干预　/207

咨询中的创造性艺术　/216

创造性艺术咨询的基础　/217

创造性技术和干预　/217

总结　/222

第9　章 概念化来访者的情况及指导性咨询 /223

从哪里开始：指导性咨询和制订*计划　/223

对来访者采取关系性、合作性和基于优势的方法　/224

聚焦于循证的咨询方法和干预　/225

考虑背景和文化　/225

遵循黄金线　/227

灵活：*计划不是一成不变的　/227

案例概念化和*计划的概念框架　/228

概念框架的组成部分　/228

总结　/245

第3　部分 儿童和青少年常见问题及相关咨询干预/　247

第　10 章 自杀、自残和杀人 /249

自杀　/249

咨询注意事项　/250

来访者特征　/250

评估　/251

咨询干预　/253

非自杀性自伤　/256

咨询注意事项　/256

来访者特征　/257

评估　/257

咨询干预　/258

杀人　/260

咨询注意事项　/260

来访者特征　/261

评估　/262

咨询干预　/263

总结　/264

第　11 章 与家庭相关的转变和挣扎 /266

与家庭相关的转变和挣扎的本质　/267

与家庭相关的转变和挣扎的类型　/267

家庭结构的转变　/267

父母的物质滥用问题　/279

哀伤、丧失和丧*　/281

总结　/288

第　12 章 学业和社会情感的转变和挣扎 /289

学业挣扎　/289

时间管理困难　/289

学习技能不足　/292

考试焦虑　/294

上学问题　/295

变换学校　/295

社会情感的转变和挣扎　/299

难以建立和维持友谊　/299

欺凌　/300

性取向问题　/303

*密关系和约会　/305

*密伴侣暴力　/306

总结　/309

第　13 章 神经发育和智力障碍 /311

注意缺陷/　多动障碍 /312

咨询注意事项　/313

评估　/315

咨询干预　/316

孤独症（自闭症）谱系障碍　/321

咨询注意事项　/322

评估　/323

咨询干预　/324

智力障碍　/327

咨询注意事项　/327

评估　/328

咨询干预　/328

特定学习障碍　/330

咨询注意事项　/330

评估　/331

咨询干预　/331

总结　/333

第　14 章 破坏性行为问题 /335

青少年破坏性行为问题的本质　/336

破坏性行为问题的描述　/337

与破坏性行为问题相关的诊断　/338

鉴别诊断　/340

破坏性行为问题的评估　/341

诊断性访谈　/341

标准化评估　/342

破坏性行为问题的综合*　/342

行为干预　/343

正念技能　/344

认知重构能力　/345

解决问题的能力　/347

辩证行为疗法　/348

让家庭参与　/349

精神**　/351

总结　/352

第　15 章 虐待与创伤 /353

青少年虐待和创伤相关困难的本质　/354

虐待和创伤相关问题的类型　/356

青少年虐待　/356

儿童虐待　/357

身体虐待　/357

性虐待　/358

情感虐待　/359

儿童忽视　/360

家庭中的成年伴侣暴力（或*密伴侣暴力）　/361

大规模暴力、恐怖或灾难　/362

创伤相关障碍　/363

虐待和创伤相关问题的评估　/365

咨询干预　/367

促进*　/368

融入心理教育　/369

增强减轻痛苦及调节情绪的能力　/369

促进情绪加工　/370

实施认知干预　/373

增强自我同一性　/375

增加家庭参与　/376

特定创伤和灾害的具体干预方法　/377

聚焦创伤的认知行为疗法　/377

学校创伤认知行为干预　/378

*子认知行为联合疗法　/378

眼动*与再加工　/379

聚焦创伤的综合游戏疗法　/380

心理急救：一种危机干预模型　/380

心理**　/381

总结　/382

第　16 章 物质滥用 /384

青少年物质使用障碍的本质　/385

风险因素　/385

病因　/385

发展考虑　/387

物质使用障碍的形成　/389

物质滥用的长期影响　/389

物质使用障碍的类型　/390

物质使用障碍的评估　/392

评估措施　/392

评估共病　/393

评估所需的护理水平　/394

咨询干预　/394

法律和伦理方面的考虑　/394

发展考虑　/395

家庭参与及支持　/395

预后　/395

物质使用障碍的综合*　/395

脱瘾*　/396

个体及团体咨询　/396

将家庭融入*　/400

以社区为基础的干预措施　/401

精神**　/401

总结　/403

第　17 章 焦虑、强迫及相关障碍 /405

青少年焦虑和强迫的本质　/405

焦虑相关问题的症状　/406

焦虑障碍的类型　/407

焦虑障碍的评估　/408

强迫及相关障碍的症状　/409

强迫及相关障碍的类型　/411

强迫及相关障碍的评估　/412

咨询干预　/412

焦虑、强迫及相关障碍的综合*　/413

放松训练　/413

情感教育　/415

社交技能训练　/417

认知技能训练　/418

问题解决　/420

后效强化　/422

习惯逆转训练　/423

暴露疗法　/423

家庭参与　/424

精神**　/425

总结　/427

第　18 章 抑郁障碍和双相障碍 /428

青少年抑郁障碍及双相障碍的本质　/429

抑郁障碍的症状　/429

抑郁障碍的类型　/432

抑郁障碍的评估　/432

双相障碍的症状　/434

双相障碍的类型　/435

双相障碍的评估　/436

咨询干预　/437

抑郁障碍和双相障碍的综合*　/439

心理教育（情感教育）　/440

认知重构　/441

问题解决方法　/443

活动安排　/444

家庭参与　/445

**　/445

总结　/448

第　19 章 身体状况相关的障碍 /449

进食障碍　/449

厌食症的症状和咨询注意事项　/452

贪食症的症状和咨询注意事项　/454

进食障碍的咨询干预和*　/455

神经性厌食症的*模型与干预　/455

神经性贪食症的*模型与干预　/458

排泄障碍　/460

遗尿症的症状和咨询注意事项　/461

遗粪症的症状和咨询注意事项　/462

排泄障碍的咨询干预与*　/463

遗尿症的干预与*　/463

遗粪症的干预和*　/464

慢性疾病或残障　/465

身体和健康相关状况　/466

适应慢性疾病与残障　/466

压力管理　/468

咨询干预　/468

总结　/473

参考文献　/474