编辑推荐：

本书既展示个人在儿童阅读推广和教学领域积极探索的优异成果，又为更多尚未起步或正在探索的同仁提供或多或少的启示和参考。

内容简介：

《点灯人说》是全国各地小学语文教研员、校长和教师进行儿童阅读教学和推广实践的叙事文章的合集。这些优秀的推广人、校长、教师用阅读为孩子点亮明灯。每位点灯人如实生动地叙述个人的专业成长经历、阅读故事，详细介绍进行区域、学校或班级阅读教学实践的主要做法，分享个人阅读教学和推广的经验和感受。本书既展示个人在儿童阅读推广和教学领域积极探索的优异成果，又为更多尚未起步或正在探索的同仁提供或多或少的启示和参考。

作者介绍：

亲近母语研究院，致力于为3-12岁儿童、家庭、学校提供高品质的儿童阅读与母语教育产品和服务，以培育有中国根基的世界公民为宗旨，以教育重建社会为使命。先后研发并出版过《日有所诵》《我爱吟诵》《中国老故事》等图书。策划并举办的中国儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛、“阅读改变中国”年度评选等活动在全国有很大影响。为近5000所学校提高专业的儿童阅读和母语教育服务，并培养了十多万儿童阅读师资。

“点灯人系列”丛书编写说明：

总  序

可以选择很多角度，来描述亲近母语的发展历程，但课题研究和实验，一定是最根本最适合的角度。

如果从2001年亲近母语正式立项为江苏省教研室重点研究课题算起，亲近母语课题研究已经走过了18 年的历程。即使从2003年全国教育科学规划课题算起，亲近母语课题研究也已经走过了15年的路途。

1999年，在经历上个世纪末的语文教育大讨论后，国家启动了第八次基础教育课程改革。我还清晰地记得，2000年底读到《语文教学大纲》（试用修订版）时欣喜而振奋的心情。2001年7月发布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第一次明确了课外阅读量，义务教育阶段必须达到400万字，小学阶段必须完成145万字。同时明确了小学和初中应该背诵的古典诗文和推荐阅读的经典名著。作为一个少年时代被阅读启蒙，被文学点燃的中师生，一个在八十年代文化环境下，幼稚地思考着中国小学语文教育应该走的道路的教育研究者，一个陪伴儿子在亲子阅读中成长的年轻母亲，我不希望将要上小学的儿子，和无数可爱的孩子们，每天都在学教材、做无聊习题的语文学习中长大，童年没有阅读，不能享受母语的温暖和美好。

如何真正落实课标提出的阅读量，让孩子们在童年享受阅读的快乐，进而热爱我们的母语？ 2001年亲近母语总课题组成立。2001年，几乎和《新语文读本》同时，亲近母语总课题组研发的《新启蒙教程》出版。这是后来，亲近母语开发的自读课本——《全阅读》《我的母语课》的雏形。让老师们在教学语文教材之外，每周上一节阅读课，用好亲近母语读本，带领孩子们进行更广泛的阅读。我们邀请梅子涵老师来到宝应，为亲近母语的实验老师们讲述图画书，讲述儿童文学。我们发布了中国第一份小学生分年段的阅读书目，倡导更多的小学语文教师在自己的教室里，为孩子们点起一盏灯，带领孩子们阅读图画书，阅读儿童文学。

亲近母语课题研究和实验，迅速得到全国各地的认可和呼应。2003年11月，亲近母语被立项为全国教育科学规划“十五”课题。《中国教育报·读书周刊》以整版报道了亲近母语实验的理念和实践探索。

2004 年，亲近母语策划和发起了第一届中国儿童阅读论坛，邀请顾黄初、梅子涵、朱自强、商友敬、李庆明、窦桂梅、周益民、何绮华等众多语文教育史、儿童文学、儿童文化、语文课程论等方面的专家学者和特级教师参与，研讨在小学语文课程中实施儿童阅读的理念和实施路径，展现亲近母语课题研究和实验取得的成果。第一届论坛就有来自全国各地的五百多位校长和老师参与。

在第一届论坛上，亲近母语总课题组推出了两本实践研究专著。一本为由我本人和刘咏春老师共同编著的《亲近母语儿童阅读教育课程研究和实践》。虽然不够成熟，但初步概述了亲近母语的理念、课程建构以及相应的教学实践探索。一本为岳乃红老师的《班级读书会ABC》，为中国大陆最早的表述如何在班级开展读书会，进行整本书阅读和教学的专著。

2001到2006年，是亲近母语课题研究的第一个五年。“十五”期间，课题研究致力于将儿童文学引入小学语文课程，在儿童阅读推广、突破原有小学语文课程和教师培训的模式、建立多方对话的格局等方面，取得了一定的进展，获得了全国性的影响。

2006年，亲近母语国家级课题结题。以田慧生教授为组长，由顾黄初、成尚荣、梅子涵等组成的专家组，给予亲近母语课题研究和实验很高的评价，他们认为：“该项研究认真、扎实、有效、成功，而且具有原创性，体现了开拓精神。”2007年，亲近母语获得江苏省第二届教育科研成果一等奖。2007年，北京师范大学出版社推出亲近母语总课题组的第二批实验总结成果，分别为：薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，岳乃红的《班级读书会ABC》，余耀的《由图画书爱上阅读》，邱凤莲的《大声读给孩子听》，丁筱青的《儿童阅读的心灵地图》 ，周益民主编的《上读书课啦》，全面展现了亲近母语总课题组在整本书阅读和教学、图画书阅读和教学、班级阅读活动开展等方面的成绩。这套书是国内较早一批真正意义上的儿童阅读指导丛书，系统地总结了2001 年以来，深刻影响小学语文教育教学和儿童文学创作及出版、亲子阅读等领域的儿童阅读实验成果。

在亲近母语“十五” 规划课题研究的基础上，亲近母语“十一五”研究课题定名为“儿童阅读的理论和实践研究”。课题致力于构建儿童阅读的课程体系。“十一五”期间，亲近母语的儿童诵读、班级读书会、读写互动、图画书教学和讲述、基于儿童的小学语文课程的构建等实验项目获得长足的发展，课题点燃了一批优秀的小学语文老师，他们在自己的教室、学校，积极开展儿童阅读，并积极带动更多的老师和学校、家庭，加入到儿童阅读中来，儿童阅读逐渐走向蓬勃。

2011年，北京师范大学出版社又推出了亲近母语总课题组的四本研究成果，分别为丁云老师的童诗课堂探索专著《儿童天生就是诗人——儿童诗的欣赏与教学》，亲近母语儿童写作项目负责人邵龙霞老师的《儿童也能写作》，亲近母语图画书项目负责人刘颖老师的《我的故事讲给你听——从阅读到讲述》，薛瑞萍老师的《把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录》。

在前面十年课题研究和实践的基础上，经过多次专家学者和总课题组的论证，2011 年，亲近母语确立了“十二五”研究方向——回到亲近母语研究最初的出发点，将前十年儿童阅读研究的成果，引进小学母语教育课程建设，努力探寻和构建以儿童为本位，从阅读出发，以母语抵达的母语教育课程体系。和儿童、教师、家长一起努力，用母语为儿童营造温暖的精神的怀抱，促进儿童听说读写能力的发展。

2015 年8 月，亲近母语在多年试用和实践的基础上，发布了《亲近母语儿童阅读课程方案（修订版）》，以及各个具体课程的实施方案。全面系统地阐述了亲近母语总课题组的儿童阅读课程体系，并且在多年探索的基础上，发布了线上线下结合，进行亲近母语儿童阅读师资培养的“点灯人大学”计划。亲近母语实验以系统的书香校园解决方案为形态，为学校提供优质的阅读文化建设、阅读课程设计和师资培养等专业服务，从而走向了更多的学校和区域。

从2017 年开始，国家逐渐进入统编教材时代。统编教材加大了传统文化教育的比重，同时吸收了十多年来儿童阅读推广的成果，将整本书阅读列入了语文课程体系。在新的时代，亲近母语“十三五”课题在前期研究和实践的基础上，果断将“如何落实国家课程标准，教好统编教材，做好课内外统整教学，实现从课内到课外的拓展，如何加强传统文化教育”纳入课题研究和实验的重要内容，并重新修订和发布了《亲近母语课程实施方案》。

本次出版的这套书，是亲近母语课题研究和实验的第四批研究和实践成果；是近十年来，亲近母语课题的研究和实验成果的一次较为全面的展示。

《亲近母语：儿童本位的小学母语课程构建》是我本人对亲近母语十多年来研究和课程构建、教学探索，试图所做的一次理论阐述。

《和孩子一起日有所诵》是孔晓艳老师十二年来，陪伴孩子们日有所诵的记录和思考。

《丁云的童诗课堂》是丁云——这位颇有影响的诗人老师，十多年来自己读诗写诗，并带领孩子们读书写诗的实践记录。

《从整本书精读到群书阅读》是吉忠兰老师从一个乡村教师的大声读开始，所进行的各种关于整本书教学的探索的足迹。

《主题阅读的教与学》是徐世赟老师如何进行课内外整合和主题阅读的行与思。

《老付拆书》是付雪莲老师这些年来，运用可视化工具，进行整本书阅读的尝试。

《书香校园建设经典案例》和《整本书教学设计精选》是这些年涌现的一些优秀的书香校园建设和整本书教学的案例精选。

《点灯人说》则是一批亲近母语课题实验老师的教育叙事，讲述他们如何和孩子们一起阅读，一起成长的故事。

这些成果的背后，都是一个个活生生的人，一个个希望用阅读去点亮儿童生命的点灯人，一个个活泼泼的，不甘平庸，有精神追求的母语老师。这些书，记录了他们的遇见，他们的阅读，他们探索中的悲辛，他们成长中的喜悦和痛苦。而这些真实的群像，勾勒出了十多年来，中国大地上波澜壮阔的儿童阅读推广的历程，写就了对小学母语教育的重新认识和建构的过程。

真诚感谢广西师范大学出版社的刘广汉先生和刘美文老师，对亲近母语和这套实验成果的出版支持。

在我看来，这一切刚刚开始。所以，我认为，这套丛书是一个完全开放的体系，是一个正在展开的召唤结构。它等待着一个个点灯人、一个个精神发光的母语老师，从教育的田野里走来，走进这个开放的行列中来，一起探索，一起开创属于这个时代的母语教育。

我在这里等候你们。