在教育的土壤里，种自己的太阳以前出版论著，我会寻找一两位知名专家或志同道合的朋友为之作序，希望通过他人的视角来评判自己的作品，当然也希望让自己的作品在专家或朋友的凝练下更加有意义。本书采用;生长性思维方式，将教师发展视为持续进化的有机过程，力求突出;专业与情怀并重;方法与境界交融的核心价值。我从情感根基、专注修炼、心灵养护、微观体察、技术实操、宏观视野、自我对话、校际互动、社区共生等多个维度立体化叙述个人的成长哲学、逻辑与结构，将 30多年教育沉淀转化为 60个专业发展的关键素养，不仅回应了 AI时代教师角色的重塑需求，更守护了教育最本真的向善内核。我想，本书的序言应该由自己来写，如此，方能如实诠释;教师成长中心的真正内涵。每每站在教室门口，看着孩子们雀跃的身影，听着孩子们欢快的笑声，我总会想起 30多年前初为人师的那个清晨。阳光穿过窗棂，在教案本上投下细碎的光影，像极了此刻我心中关于教育的万千思索那些关于成长、关于变革、关于生命相遇的微光，终将在岁月里织就一片璀璨而深邃的星空。本书的 60篇文章，是我从教 30多年踩出的脚印，更是与无数教育同行者对话的回声。我们曾在办公室里探讨;重教轻学的顽疾，曾在课堂里尝试;转化的策略，曾在校园里思忖;从能改变之处开始的真谛，也曾在 AI浪潮袭来时握紧彼此的手，寻找教育者不可替代的内在的力量。这些文字不是居高临下的说教，而是一个深耕一线的;老教育人捧出的真心：我曾走过的弯路、撞过的南墙、收获的感动，都化作了书中的文字。教育的根，扎在爱与反思里有人说，教师是点燃火种的人。但我更愿意相信，火种首先要在自己心里燃烧。第一篇文章《因爱而起，向善而行》，说的不是空洞的情怀，而是把对教育的热爱化作每日的追问：当孩子眼神游离时，我是否读懂了他的困惑？当课堂陷入僵局时，我能否跳出预设的窠臼？书中提出;反思型实践者的定位，正是因为真正的成长始于对日常的凝视那些习以为常的教学行为背后，藏着教育最本真的密码。特别是在 AI时代，当知识获取变得轻而易举，教师的专业性更需向;不可计算的领域延伸。我们探讨;教育现象学的价值，强调;捕捉课堂呼吸中的生命脉动，正是要守住教育的温度：算法能生成教案，能分析学情，却永远无法替代教师俯身倾听的姿态，无法复制师生目光交汇时那瞬间的心灵共振。成长的路，走在实践与创造中教师的专业发展从来不是线性的攀爬，而是一场充满惊喜的探险。书中用大量篇幅探讨;从写文章到写书的创作路径，倡导;以学习的方式工作;围绕深度工作重塑生活，因为我发现：当把日常教学转化为研究素材，把阅读感悟凝结为思想结晶，教师便从知识的传递者蜕变为教育的创造者。这种创造，不是遥不可及的学术建构，而是;用学生熟知的语言让未知成已知的智慧，是把;教学种子播进课堂，看着它生根发芽的欣喜。值得一提的是，书中提出;教师成长中心的概念，鼓励每位教师做自己成长的;董事长。这意味着我们不必等待外部的赋能，而是主动构建属于自己的成长系统：在;慢享阅读中积淀思想，在;价值积累中产出作品，在;同道者的共读共写中寻找共鸣。正如有人说：;真正的成长，是让自己成为光源。 当我们学会在焦虑中锚定方向，在平凡中参悟意义，便能在教育的土壤里种出属于自己的太阳。生命的光，亮在看见与陪伴中教育的本质，是生命对生命的唤醒。书中多篇文章探讨师生交往的智慧;以关怀之情交往;尊重孩子的节奏;向孩子学习纯真，这些看似简单的道理，实则需要我们放下;权威的架子，学会在日常交往中;不把自己当回事。记得有位学生曾在作文里写道：;老师蹲下来和我说话时，我看见他眼睛里有星星。 那一刻我忽然明白：教育的神性，往往藏在俯身倾听的谦卑里，藏在化解情绪的平和里，藏在;课堂流动中的每一个留白时刻。作为校长，我更深知教师成长与学校发展的共生关系。书中提出;校长首先是学习之长;建构有远见的成长新思维，正是希望管理者能成为教师成长的同路人不是居高临下的指挥者，而是;雕刻时光的反省者，是;开辟赋能路径的设计者。当学校成为;真正读书人的共同体，当教师把成长视为生命的刚需，教育便有了生生不息的力量。此刻合上书稿，窗外的那棵樱桃树正长得郁郁葱葱。系统青睐真实的行动者，愿这本书能成为一块铺路石，让每一位翻开它的教师，都能在某个清晨忽然意识到：原来成长从不是追赶他人的脚步，而是听见自己内心的声音 那是对教育的热爱，对生命的敬畏，对自我的超越。如果你问我;教师成长的终极答案是什么，我想，是永远保持初学者的心态，在每个平凡的日子里，种希望，种反思，种创造，种与世界温暖相拥的力量。愿我们都能成为这样的教育者：眼里有光，手里有书，心中有梦，在岁月的长河里，慢慢长成自己喜欢的模样。我与大夏书系卢风保编辑商量，希望把这本;从自己心里流淌出来的、从真实教育现场生长出来的、向众多教育专家学者学习来的小书，设计得精致美观一些，便于读者随身携带、随时阅读。其实，我之所以有如此的想法，是真诚地希望与遇见本书的读者产生心灵的沟通，以便实现本书最后一篇文章提出的期待。开始阅读吧，有可能 10000天后，当你成长为;教师成长中心董事长时，我们在某时某地再次相见。那个时候，那个地方芳草萋萋、阳光灿烂！李志欣 2025年 12月于北京

陶继新、方心田、李怀源、赵琳联袂推荐，献给一线教师的成长启示录

1.特级教师李志欣诚意之作，精装上市，献给一线教师的成长启示录。2.本书围绕;教师如何实现系统性自我提升这一核心命题，以;教师成长中心为主线，系统性与独立性兼具，实践性与思想性融合，时代性与人文关怀并重，成长性与跨界思维结合，语言平实，案例鲜活，既有阅读亲和力，又有实践指导性。3.本书系统梳理了教师发展的关键维度，从教育情怀、教学技能到学术研究、心理调适，形成了一套完整的成长框架，强调教师不应仅是知识的传递者，更应是终身学习的践行者，推动教师从经验型向研究型转变，促进教育实践的深度反思与创新。4.本书有利于提升教师的职业认同与心理韧性，帮助教师建立积极心态，引领AI时代教师的角色重塑。5.本书不仅提供了教师专业发展的方法论，更塑造了一种;成长型思维的教育文化，适合中小学教师、教育管理者及其他关注教师成长者阅读，既可作为个人专业提升的自修手册，也可作为学校教师培训的共读素材。6.无论处于职业初期还是成熟期，书中的60个关键素养均能为读者提供;破局思路与;深耕力量，助力教师在教育变革中成为主动的;成长设计者。

编辑推荐篇章：自序 在教育的土壤里，种自己的太阳P11 ?要做个反思型实践者P16 ?A I 时代，要找到自己内在的力量P28 ?以学习的方式工作P64 ?从写一篇文章到写一本书P169 ?耐心尊重孩子自己的节奏P184 ?学着打理自己的成长

本书是特级教师李志欣聚焦教师专业成长的又一力作，以60个关键素养为脉络，构建了新时代教师职业发展的立体化行动指南。全书立足教育本质与实践需求，融合教育理念与价值根基、专业能力与学习自觉、自我管理与成长策略、情感联结与教育生态等核心维度，既有对教育初心的叩问，也有对现实挑战的回应，更兼顾AI时代教师的价值定位，为教师在复杂教育生态中锚定成长坐标提供了系统解决方案，分享了;课堂深耕与学习转化、读写研一体化成长、个体素养的多维修炼、系统化成长方法论、师生关系的哲学重构、教育者的角色延伸等一系列教师成长的新思维、新观念、新策略。本书是一部献给教育者的;成长启示录：真正的教育力量，始于对生命的热爱，成于对专业的敬畏，终于对自我与时代的持续超越。

李志欣，特级教师，北京市朝阳外国语学校副校长。先后荣获山东省优秀教育工作者、山东省教育科研创新校长、山东省教学能手、山东省2010年度十大教育新闻人物、山东省2011年度十大教育创新人物（校长系列）、中国教育报2023年度推动读书十大人物等多项荣誉称号。《山东教育》《新校长》《教育视界》等杂志封面人物，在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等省级以上报刊发表教育教学论文300多篇。已出版《优秀教师的自我修炼》《教育微创新》《有效作业创意设计》《做个自驱型教师》《课堂高手是怎样炼成的》《教师成长进阶之道》等作品。;lsquo;零rsquo;作业下的教学改革实践，2012年荣获山东省政府教学成果奖一等奖，2014年荣获*首届教学成果奖评选二等奖。;lsquo;全学习rsquo;课程改革与育人模式创新实践研究，2019年荣获北京市基础教育课程建设优秀成果奖评选一等奖。在全国各地作讲座300多场。

因爱而起，向善而行 1好教育，从能改变之处开始 6要做个反思型实践者 11AI时代，要找到自己内在的力量 16在焦虑中依然前行 22以学习的方式工作 28融入兴趣，然后专注、坚持 34

围绕深度工作重塑生活 ?39与同道者一起做;真正的读书人 44有思想的文章是我的;恋人 49阅读推广，一场公益之旅 54;慢享阅读是一种深度阅读 59从写一篇文章到写一本书 64获取灵感，坚持写下去 69产出作品走价值积累之路 74创作让自己过上说了算的人生 79创作来自内在的平静 84中小学教师需要学术研究 88

;教育现象学是;一线研究标配 94愿意做一颗;教学种子 99把自己放在课堂里来磨炼 104;转化使课堂学习真正发生 109学习他人的经验，改造自己的课堂 114在流动的课堂中锚定教育本质 120捕捉课堂呼吸中的生命脉动 126教学中要用学生熟知的语言 131用已知学未知，未知成已知 135深入了解教学破;重教轻学顽疾 141课程的完成应以;学会为标志 147 向孩子学习做一个纯真的人 154以;关怀之情与学生交往 159学会在当下的交往智慧 164耐心尊重孩子自己的节奏 169;不要太把自己当回事 174以平和之态化解不良情绪 179学着打理自己的成长 184学习之所无处不在 189找到自己的导师和伙伴 193;心灵之战的奇妙功能 198不可过于依赖外在的东西 203

在雕刻自己的时光中反省208观念转变是行为改进的前提 214相信持续行动的复利效应 219专业与专长相融成就个人优势 224韧性特质是成长的关键变量 229教育者需要修炼领导力 234保持谦逊，绝对坦率 239建构有远见的成长新思维 244在新环境里创造自己的世界 250专业情意是成长自觉的动力 255把自己的知识扩展到更多领域 260

突破限制，实现成长认知突围 265在平凡的世界里参悟成长 270系统青睐那些;真实行动者 276为生命成长开辟赋能路径 281校长首先是学习之长 287以终为始规划成长策略 292保护自己内心免遭;职场霸凌 297遵循学习与成长的真相 302做;教师成长中心的董事长 307后记 致每一位行走在;教师成长中心路上的同行者 313

书中既有对生命成长的细腻观察，也有对教育生态的理性剖析，案例真实生动，理论深邃通透，帮助教师在方寸讲台间开辟教育的初心之地，在个人成长与时代发展的交融中，共同成就教育最动人的模样。陶继新（山东教育社编审、原总编辑，中国教育报2005年度推动读书十大人物）

有一类专家型校长，或校长型专家，始终贴着大地生长，扎根校园成长，立足现实说话，摸着良知写作，为学生苦与乐，为教师鼓与呼，专业与情怀并重，方法与境界交融，积极推动中国基础教育良性发展。李志欣校长，便是其一。方心田（作家，编审）

教师每天都在解决教育教学的实际问题，是彻彻底底的行动者。教师如何在成就他人的过程中发展自己？本书用作者30多年的发展经历，给一线教师提供了鲜活的成长案例。每位教师都应该成为个人发展的第一责任人，实践、反思、记录让日常工作中的点点滴滴都成为进步的阶梯。李怀源（北京教育学院教授，语文特级教师）

本书凝聚了弥足珍贵的教育智慧，每一篇文章都如一级阶梯，引领读者走进教育者的初心与使命，铺就了一条可触摸、可复制的成长路径。这既是一份献给所有教育工作者的心灵礼物，也是一部推动教师成长的实践指南，值得每一位关心教育的人静心阅读、反复品味。赵琳（中国发展研究基金会儿童发展研究院项目主任）

因爱而起，向善而行深入学习领会教育家精神的内涵，是基层教育者践行教育家精神的前提。我国的教育家精神既是对广大教育者行动精神的高度凝练，也是对每一名教育者奋斗方向的科学引领。它蕴含着鲜明的国家立场、人格品质、教育智慧、态度行为、情感底色和社会担当。我的教职经历与教育实践的显著特征表现为;从一所薄弱学校到另一所薄弱学校，从一轮教学改革到新一轮教学改革，从一群追梦伙伴到又一群追梦伙伴，不敢称自己具备教育家精神，但是，每一所学校、每一轮改革、每一群伙伴，均因爱而起，向善而行，直面问题，敢于突破，始终在朝着理想的境界披荆斩棘，一路跋涉。从教 30多年来，我与;薄弱二字一直有缘，甚至有些乐在其中。我认为，教育确实是社会和生活的需要，但其本质是呵护和促进每一个生命的生长。教育必定是有根的，这个根，就是;人，就是人的实在、心气和斗志。一个活泼泼的人，怎么能又怎么会被贫弱艰难;囚住;困死呢？一次次被调往长期落后的学校，要面对的根本问题永远只有一个：学校为什么落后，又如何改变？从自身的经验和感悟出发，既然外部条件的改善无法一蹴而就，最可行的破解之道就是提升课堂品质。为此，我不仅身兼数职，还身先士卒，一马当先。当副校长时，教两个毕业班的英语，还兼年级主任和一个班的班主任；当了校长，仍然不离课堂，教一个班的英语。这是我的管理之道：;我先上;看我干;跟我来，全力以赴抓教学！在教学实践中，我发现：学生有做不完的作业、考不完的试，教师有批不完的卷子、加不完的班，师生眼里只有分数没有人。2001年，我以教学问题为导向，开始推行;减负； 2008年，我以;零作业斩断;题海战术，倒逼;课堂提质，整体颠覆了传统的课堂授业、课后作业模式。课后作业布置做到;三个不准：一律不准布置课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做。学校督查组随时随地检查，一旦发现给学生布置课后书面作业，立即通报整改。同时实施;一个必须：教师在课堂上为学生提供精心设计的;课堂学习指导纲要，必须实现当堂评价。学校同时出台了;单元自主学习指导纲要和;双休日（节假日）生活指导纲要，加强自习课和课外生活指导。这是对师生生命时间的尊重与赋能，也是对师生生命空间的解放与赋值。;零作业并不是终极目标，而只是一种手段，用于终止教师之间的;时间博弈和学生群体的;题海战术。因此，;零作业的目标，第一层次是创造公平竞争的时间环境，进阶层次是基于缩量减耗的;精准增效。;零作业教改，就是这样一种生命的突破：守住;人的学习之根，就会像种子抵抗泥沙的压迫，冲破自身与环境的局限，生长出;知识与生活的花朵。课堂是教育的主要场域，但涵盖不了全部，学校文化却往往意味和指向着一切。我先后在多所薄弱学校待过，发现它们有着鲜明的共性：缺少生机、思路、品质，根源在于文化底蕴的匮乏。我把目光投向学校空间和环境，以微改革来打破局限，促进学校发展，实现文化的重构与超越。而这一切，不是从;做什么，而是从;不做什么开始的。;零作业如此，学校治理微改革也是如此。;开会不设领导席，谁要发言谁登台，这个;交出舞台的小小改革，让普通的教育场景成为富有温度与情怀的文化风景。会风吹清风，管理要同理，淡化了领导与普通教师的区别，凸显了人文与专业的分量。不给教师添负担，要为伙伴创机会，让校园里充满了自由快乐的气息。在开放的空间，教育与文化的光辉才能普照。我将用于区隔的绿化带全部打开，走廊或连廊不只为了通行，大厅与馆室也不只为了容纳，所有原本局限或封闭的区域都;期待着人的抵达、停留与使用，从而成为开放性、多样化的阅读学习、娱乐活动空间。师生的意愿、兴趣与动机，重新定义和不断刷新着校园的各个区域。一处处平常的校园景观与馆舍，被改造成了;六艺庭院;桃李满园;曲水流觞;劝学蹊径等景致，以文气浓郁的意象，吸引学生在此观赏、阅读、思考与表达，连行走与休闲都变成了别样的学习样态、美好的交往境域。由此，一些教师开始把有关主题课程的学习搬到教室外面，一些学生社团活动也开始进入公共空间，;非正式学习在校园的每一处场域、每一个角落随时都可能发生。要让环境和空间能真正为人而存在，让人与环境互动起来。实际上，这是文化的人与人的文化在相互重构，是历时性的认知领域与共时性的现实存在进行着交互融通。教育不仅是文化的传递，更是文化的发现、理解与创生。教育，就是春风化雨，润物无声，悄然呵护一个个生命的文化超越。薄弱学校发展的核心动力，就是教师的成长自觉；而教师的成长自觉，来自并创构着他们的理想境界。这是专业成长的青春之歌，也是生命蜕变的理想之路。;零作业的革命性变革，微改革的系统性升级，都少不了教师队伍的自组织和再出发。我始终着力构建以学习为中心、支持多样化发展的教育模式，即;全学习生态系统运用学校的文化、空间和环境，丰富学习资源，支持;多种学习方式与终身学习，满足学生学习、生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，培养其发现问题、解决问题的能力。但这个;全学习生态系统的原动力是教师的成长自觉。我采用了最简单的方法：日常互动。人构筑环境，环境影响人；人是一切社会关系的总和，社会关系是一切人的共在。当薄弱学校里有了一些穷则思变的教师，这些教师越来越多地通过读书、写作、课题研究等方式，成为;不一样的人，追求;不一样的人就会越来越;一样在向上向善的征途中同频共振、相携而行。比如，我实施并形成了;读书、写作、课例研究、课题研究、课程建设，游学和分享的; 5十2教师;自成长模式，打开了弱校教师固化的思维，解放了他们被束缚的灵性，激扬了他们压抑的生命，从;全学习出发追寻自我生命的整全，渐渐成为学校的整体行动。当越来越多的教师有了发现课程、勇于创造、乐于变革的内在愿望，并体验到自身成长所带来的成就感时，曾经的薄弱学校就能够化蛹成蝶，创构一所理想的学校。发现教师，为每一个教师改变现实的专业发展赋能，也就是在发现学生，为每一个孩子面向未来的成长赋能。如今，我指导着数所薄弱学校的教师和校长，用自己多年治理薄弱学校积累的经验，为他们提供支持与赋能。我将义无反顾，用力汲取中国教育家精神，坚定地走在薄弱学校求变的路上。说明：这篇文章是在邢晔撰写的《教育的向度：生命突破、文化超越与理想创构兼论李志欣校长的办学探索与实践》一文（发表于《教育视界》2022年第 19期）的基础上改写的（已获授权），在此表示感谢！