书名：万千教育学前.有准备的幼儿教师：从新书教师到专业引领者  
定价：56.0  
ISBN：9787518454174  
作者：（美）桑德拉·海德曼（Sandra Heidemann），（美）贝丝·门宁加（Beth Menninga），（美）克莱尔·章（Cla  
版次：1  
出版时间：2025-06  

内容提要：  
教师是幼儿教育的关键所在。重视教师的专业成长，可有效提升幼儿园的教育质量。本书作者基于研究与实践，以及大量的教师成长故事，提出有准备的幼儿教师才是儿童所需要的善思考、会回应且具有创新精神的陪伴者、倾听者和支持者，主要探讨了以下问题： ·如何理解教师成长的三个阶段“学习、实践、分享和示范”？ ·如何利用学习的“六个过程”和“三个维度”促进教师的专业学习？ ·如何利用“提问循环模式”提高教师的实践能力？ ·如何帮助教师了解自己的学习风格和偏好？ ·如何有效利用培训等各类资源？ ·如何应对教育工作中的挑战与难题？ 本书内容深入浅出，其中精彩的案例、发人深思的引导式问题以及大量的模板将带你从了解自己出发，走进幼儿教育的世界。无论你处于教师发展的哪个阶段，都会在阅读本书中发现激励自己不断成长的动力。  



作者简介：  
作者简介 桑德拉·海德曼（Sandra Heidemann） 从事幼儿保教及家庭支持工作逾30年，曾任美国明尼苏达州幼教协会主席；与他人合著《游戏：从理论到实践》（Play: The Pathway from Theory to Practice）等图书。 贝丝·门宁加（Beth Menninga） 美国明尼苏达大学早期教育与发展中心的项目协调员，致力于教师培训工作、婴幼儿发展的反思性实践、儿童早期数学与读写方面的研究。 克莱尔·章（Claire Chang） 曾任职于全美幼教协会，现为美国明尼苏达州幼教协会理事会成员。 译者简介 毛曙阳 教育学博士，江苏省教育科学研究院研究员、学前教育教研员，江苏省陈鹤琴教育思想研究会常务理事，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会委员；主要研究方向为学前教育基本理论、儿童文化、教师专业发展和儿童户外自然学习；曾在专业期刊发表论文30余篇，并出版专著《儿童游戏与儿童文化》《幼儿园教师文案写作指导》和译著《理解儿童的行为：早期儿童教育工作者指南》《评价幼儿的6种简易方法》《透视幼儿的户外学习》。  

媒体评论：  
　　这是一本专为幼儿教师设计的实用手册。本书不仅向教师展示了师幼互动的有益策略，而且鼓励教师充分激发自身的教育热情和内在动力。书中的策略和见解将有助于教师专业能力的提升，帮助教师更好地支持幼儿的发展。无论是新手教师还是资深教师，都可以从这本书中汲取成长的灵感和智慧。 ——中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授　侯莉敏 　　教师为谁而准备？答案无疑是儿童。这是一本难得的关于幼儿教师专业发展的书籍。本书秉持儿童本位立场，从职业生涯的视角描述了教师应具备的能力素养以及可能遭遇的困境，并积极地鼓励教师深入理解困境、接纳自我，为教师的专业成长提供了宝贵的建议和具体策略。只有有准备的教师才能带来有准备的教育、创设有准备的环境，从而成就有质量的教育。 ——南京师范大学教授　黄进 　　有准备的幼儿教师不仅是教师专业化的必然要求，也是幼儿全面发展的基础保障。有准备的幼儿教师会更懂幼儿、更懂教育，能够更加专注且有力地推进学前教育的高质量发展。 ——广州大学教授　叶平枝  

目录：  
导言  
　　为什么要“有准备”？  
　　有准备的教育在幼儿教育中的重要性  
　　本书概览  
　　如何使用本书  

第一部分　开启旅程  

第一章　教育是一段旅程  
　　开启旅程  
　　教师专业成长的阶段  
　　关于教育的核心信念  
　　你是如何发生变化的？  

第二章　走向有准备的教育  
　　你是一名有准备的教师吗？  
　　学习的过程  
　　变化与有准备的教育有何关系？  


第二部分　变化带来有准备的教育  

第三章　变化是分阶段发生的  
　　变化促进成长  
　　成长周期的三个阶段：学习、实践、分享和示范  

第四章　教师的学习  
　　学习的维度  
　　了解你自己  
　　学习内容和策略  
　　通过与他人互动进行学习  
　　教师成长中的这一阶段如何影响你的日常实践？  
　　专业身份：作为教师，你是谁？  
　　面对困境：你的实践内容和实践方式  
　　应对情绪情感  

第五章　教师的实践  
　　你的实践内容  
　　调整你的专业身份  
　　实践内容和策略  
　　获取和运用他人的反馈  
　　教师成长中的这一阶段如何影响你的日常实践？  
　　专业身份：作为教师，你是谁？  
　　面对困境：你的实践内容和实践方式  
　　应对情绪情感  

第六章　教师的分享和示范  
　　分享和示范的内容  
　　培养自信  
　　分享内容和策略  
　　其他成人的参与  
　　教师成长中的这一阶段如何影响你的日常实践？  
　　专业身份：作为教师，你是谁？  
　　面对困境：你的实践内容和实践方式  
　　应对情绪情感  


第三部分　获得你所需要的  

第七章　在教育之旅中获得支持  
　　培训  
　　学习偏好  
　　学习共同体或实践共同体  
　　辅导  
　　资源  
　　与家长建立伙伴关系  
　　教育机构的支持  

第八章　旅程中的绕路而行  
　　你如何解决问题？  
　　解决问题七步法  
　　解决问题和专业发展：问题与关切点  

第九章　反思你的教育之旅  
　　持续改进循环  
　　希望、担忧和亟待解决的问题  


参考文献  

在线试读：  
第九章 反思你的教育之旅 在这本书中，你已经探索了许多推动你的教育之旅的力量。一开始，你认真思考自己的职业生涯是如何开启的、你关于儿童的学习方式和成人的学习方式的基本信念、你作为教师重视什么以及你的使命。你思考随着经验和知识的积累，你是如何发生变化的。你探讨了变化与有准备的教育之间的关系，审视了自己被要求做出的许多改变。 你了解了教师成长需要经历的三个阶段：教师的学习、教师的实践、教师的分享和示范。希望你在理解这三个阶段之后能够耐心地学习新内容和新策略。你深入探究了自己在教育之旅中所需要的支持，比如培训、学习共同体或实践共同体、辅导、资源，以及有关解决问题的建议。你追溯了自己的教育之旅，从成为教师的第一步到经历的变化和挑战，再到你今天所处的位置。 每一段旅程都是独一无二的。虽然教师们可能有一些类似的经历，但是你的旅程有着独特的曲折。很有可能，你在旅程中遇到了很多惊喜。 图9.1展示的是教师珍妮的教育之旅。我们以珍妮的教育之旅为例，你的教育之旅可能看起来与其非常不同。 珍妮的教育之旅始于她的女儿参加“开端计划”项目之时。从珍妮的教育之旅中，你可以看到她从一位家长转变为助理教师、教师、读写方面的指导教师，最终成为参与州政府工作的幼儿教育专家。珍妮不知道接下来会发生什么，但是她认为这种不确定性正是自己的旅程规划中最有趣的一个部分。珍妮知道自己曾经做过什么，可以借助于职业生涯中学到的知识帮助自己继续前行。［1］ 回顾自己走过的路以及思考自己想要去的地方，可以给你一个新的视角来看待自己的教育之旅。请花点时间填写本章末尾的可复制模板“我的教育之旅”，认真回顾一下自己走过的路。 持续改进循环 回顾自己的教育之旅，你会注意到你经常改进自己的幼儿教育工作和家长工作。图9.2所展示的“持续改进循环”可以帮助你思考教师的持续成长。它描述了教师每天所经历的过程。循环中的四项任务，即专业成长、规划、实施和评估，是丰富你的知识、技能和有准备的教育的关键。当你在日常工作中教授课程时，当你朝着月度目标或年度目标努力时，你都需要持续不断地完成这些任务。这个循环不会只开始于某个任务，然后结束于另一个任务；事实上，每个任务都是下一个步骤的起点。 专业成长 你可以通过多种途径实现专业成长，这些途径包括工作场所、学院和大学以及你自己通过阅读及参加工作坊和研讨会进行的探索，进而学习新的内容和策略。教练和指导教师会深化你的学习。在专业成长环节，你将从研究中获得新的理解和关于策略的新想法。利用相关的信息、你的观察以及你已有的知识经验，你就可以为下一步的规划做好准备。 规划 深思熟虑地规划，需要关注细节并选出优先事项。选择努力的方向，意味着要设定目标，其中既要有短期目标，又要有长期目标。在确定可衡量的具体目标方面，教师常常陷入艰难的抉择中。寻找能够吸引儿童参与的策略和活动对教师来说是相对容易和简单的。但是，如果教师基于自己设定的目标选择策略和活动，而不是仅仅基于儿童的喜好选择策略，儿童就会学到更多。 设定目标之后，你要寻找能够实现这些目标的、富有吸引力的且切实有效的策略与方法。你可以从书本、网络和其他教师那里寻找策略与方法。接下来，就是实施策略。 规划时需要考虑的因素 在设定目标和制订教育计划时，你要认真考虑以下因素： □你对领域知识的了解； □你对班级中儿童的观察； □你对儿童技能的评估； □你对儿童发展的了解； □怎样吸引儿童； □你对早期学习标准的了解。 实施 在实施策略的过程中，你会发现策略有时很有效，有时则无效。即使在教育教学的过程中，你也要不断地微调它们，决定在哪些时候重复开展哪些活动、在哪些时候对课程进行适当调整。 评估 评估是持续改进循环中的最后一个步骤。评估不仅发生在教育活动中，也发生在教育活动后，甚至是很长一段时间之后，在这些时刻，你会看到孩子们正逐步达到你所设定的长期目标。你对自己的教育教学进行评估时，可以问自己以下问题： +孩子们是否参与了活动？ +活动是否适合所有的孩子？ +你是否为活动做了充分的准备？ +你会做出哪些改变？ +你觉得自己肯定会重复哪些活动？ +孩子们是否学到了可以帮助他们接近预设目标的技能？ +你还需要获得哪些知识或信息？ 持续改进循环中的反思和自我评估对教师的发展至关重要，就像自发游戏对儿童的发展一样。［2］如果缺少评估，你就很难从长远的角度了解孩子们的学习情况。评估会支持你尝试完全不同的方法，或为不同的儿童采用不同的方法。在评估的过程中，你可能不得不重新审视自己设定的目标，看看它们是否仍然相关。 实际应用中的持续改进循环 在下面的例子中，我们看到，佩佩和蕾切尔在各自的班级中分别利用持续改进循环创建书写区与低结构材料区。 在接受了早期读写方面的培训后，佩佩决定在年底之前帮助自己班级中的孩子们学习写自己的名字。他尝试着在班级中创设一个书写区。他找到了一些不同大小和颜色的纸张以及许多铅笔、彩色铅笔和蜡笔，并将它们全部放在一张桌子上。他还在桌子上放置了一些卡片、模板、尺子和橡皮擦。他知道孩子们很喜欢写便条然后将其放进信封里，所以他准备了几种不同大小的信封。第一天，佩佩密切关注着书写区，并问了自己以下问题： ·孩子们去书写区吗？ ·他们尝试了什么类型的活动？ ·他们在那里停留了多长时间？ ·是否有孩子试图远离书写区？ 在活动中，他注意到，有些孩子来到书写区，但在这里停留的时间十分短暂。他们把卡片放进信封里，但是没有在上面写字。还有两个孩子来到书写区，但没有做任何尝试。佩佩知道，这两个孩子长期以来一直避免参与各种精细动作类活动。 佩佩决定继续保留这个书写区，让孩子们有机会探索它。但是，在仔细思考了自己的观察结果后，他也想试着给孩子们更多关于如何使用这个活动区的想法。第二天，佩佩在大组活动中向全班儿童介绍了书写区，展示了各种用于书写的材料，并和孩子们一起围绕如何使用这些材料进行了讨论。在接下来的一周里，佩佩看到孩子们在卡片上愉快地涂涂写写并试着写自己的名字。第三周，佩佩把一个关于邮局的戏剧游戏引入班级，将其融入书写区。现在，孩子们会争先恐后地来到书写区的桌子旁参与活动，佩佩不得不想办法引导孩子们轮流使用座椅。 在活动中，佩佩注意到，之前提到的那两个孩子还是会避开书写区。于是，他持续地观察这两个孩子，想弄清楚是否可以通过更多适宜的精细动作类活动来支持这两个孩子逐步增强手指活动的力量。佩佩在水槽旁放置了滴管和量杯，鼓励这两个孩子玩水——通过挤压滴管用水填满或腾空量杯。在后面的几周里，这两个孩子玩橡皮泥、玩水、玩娃娃的衣服和纽扣等有趣的活动，在此之后，佩佩帮助他们用铅笔写字。佩佩将这两个孩子的写字活动控制在短时间内，这样他们第二天还会愿意写字。 佩佩相信自己已经找到了一些支持孩子们主动进入书写区进行书写的方法，但是他难以确定孩子们是否正在学习写自己的名字。在对孩子们的书写进行了一段时间的观察之后，佩佩决定在孩子们早上来到班级时增加一个签到活动——孩子们在家人的帮助下签到。在这个活动中，佩佩认为家人的参与具有重要的价值。 佩佩在班级中创设书写区，就进入了持续改进循环之中，尽管他可能不会这样说。他开展了正式和非正式的观察，期望了解自己是否已经达到了支持儿童进入书写区这一目标；为自己设定了一个长期目标，也一直关注这一目标；还经常根据孩子们的反应调整策略及活动。