总 序 ．．．．．．．．．．．文秋芳 vi
前 言 ．．．．．．．．．．孙曙光 ix
第一章 绪论
．．．． 1
1．1 缘起． 1
1．1．1 个人经历
．．．．．．．．．．．．．．． 2
1．1．2 高校英语教师写作评价困境 ．．．．． 3
1．1．3 英语学习者对写作评价的看法 ．． 4
1．2 评价在POA中的地位 ．．．．．． 5
1．2．1 POA 教学理论 ．．．．．．．．． 5
1．2．2 POA 评价环节 ．．．．．．．．． 5
1．2．3 POA 评价理念 ．．．．．．．．．．． 6
1．3 教学背景简介
．．．．．．．．．．．．．．． 12
1．3．1 教学实践对象 ．．．．．．．． 12
1．3．2 校情、课情分析 ．．．．．． 13
1．3．3 学情、教情分析 ．．．．． 14
1．4 小结
．．．．．． 15
第二章 师生合作评价 ．．．．．．．．．．．． 16
2．1 理论框架
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 16
2．1．1 社会文化理论 ．．．．．．．．．．．．．．． 17
2．1．2 运用社会文化理论的理据 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　　二语写作评价一直备受研究者和一线教师的广泛关注。学界对评价与教学关系的认识大体经历了两次转向：从评教分离转向评教结合，再逐步转向“评、教、学一体”。但遗憾的是，这种认识似乎还停留在理论探讨层面，现有的实证研究对评价有效性的结果关注得多，而对如何才能做到有效评价的过程关注得少。20 1 6年，我在北京外国语大学攻读博士学位，师从产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）理论的创建者文秋芳教授，同年加入POA研究团队。也正是在此时，我有幸阅读了《“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式》（文秋芳2016）一文。为了解决困扰自己多年的写作评价难题，我决定将博士学位论文选题聚焦于POA评价环节，尝试将师生合作评价用于评价中国大学生英语写作成品，探索其可行性和有效性。
　　当时师生合作评价“还处于理论构想阶段”（文秋芳2016： 42），其步骤较多，操作流程复杂，还未经过系统课堂实践的检验。师生合作评价如何在课堂操作层面落地生根？教师如何设计评价的课前、课中、课后各环节？如何将其与POA驱动和促成环节对接？在课堂实践中，教师会遇到哪些问题和挑战？教师应该如何应对？其效果如何？学生能否接受这种评价方式？我想只有在具体教学实践中才能找到这些问题的答案。在2016-2019的三年时间里，我通过辩证研究（文秋芳2018a），逐渐摸索出在POA中应用TSCA的实施原则，对评价过程中应该注意的要点问题有了更清晰的认识。
　　自2017年暑期开始，POA便成为外语教学与研究出版社举办的全国高校骨干教师研修班的重要内容。参与研修班的教师对POA产生了极大的兴趣和热情，对新教学法跃跃欲试。在与他们交流的过程中，我发现仅凭一次研修，教师可能不足以对POA的各个环节都有深入的了解。如若想透彻领会POA的精髓，教师需要进行亲身实践。POA将评价纳入教学流程，凸显评价在教学中的重要位置，但也给实施POA的教师带来了挑战。鉴于此，《产出导向法中师生合作评价》一书的写作目的是为一线教师提供借鉴，希望本书的师生合作评价理论框架、实践案例和评价反思能够增进教师对POA评价的理解，成为他们备课的有益参考。
　　本书在笔者博士学位论文的基础上修改而成。全书分为三个部分：背景和概念介绍（第一章和第二章）、师生合作评价实施原则、步骤、案例和效果（第三至第七章）和师生合作评价研究及教师发展（第八章和第九章）。本书在如何实施评价方面着墨最多，从实践评价的教师课前、课中、课后阶段可能遇到的问题入手，先分步阐释每一阶段的整体设计框架，再呈现具体案例解析。在这一过程中，先采用多案例分别例析各个原则，再运用一个单元的综合案例来呈现完整的评价链条，从点到面，抽丝剥茧，尽可能为读者还原真实的评价过程。
　　全书共包含九章。第一章为绪论，从笔者作为英语学习者“学习写作”和作为英语教师“评价写作”的经历、高校英语教师面临的写作评价挑战和英语学习者对写作评价的期待三个方面阐述实践师生合作评价的缘起，说明评价在POA中的地位，并简要介绍教学实践对象。
　　第二章为师生合作评价的详细介绍。评价与教学的关系大致经历了三次转向：从评价游离于教学之外到评价介入和干预教学，再到成为教学过程一部分，最后到评、教、学融为一体。师生合作评价便是将评、教、学融为一体的课堂评价。这一章详细阐述了师生合作评价的理论视角——社会文化理论，然后辨清它与相近概念的异同，最后介绍评价设计的各步骤流程和原则。