图书名称：幼儿园玩教具设计与制作（高等职业教育学前教育专业精品教材）

书号： 978-7-5184-5535-5

作者：张兴莲，丁敬英

开本：16

页数：254

出版日期：2026-02-10

装帧：平装，胶版纸

本教材共分为六个模块，分别是幼儿园玩教具制作基本认知、幼儿园健康领域玩教具设计与制作

   幼儿园语言领域玩教具设计与制作、幼儿园社会领域玩教具设计与制作、幼儿园科学领域玩教具设计与制作和幼儿园艺术领域玩教具设计与制作。本教材打破传统的学科式内容体系，构建以任务引领、职业能力培养和职业标准为依据的课程内容体系。

   教材编写以幼儿园教育所涵盖的工作任务和职业能力分析为依据，体现基础性、趣味性和开拓性相统一的课程思想，激发学生对所学专业课程的热爱与追求，开拓学生的创造性思维，为教师留有根据实际教学情况进行调整和创新的空间。

    教材内容凸显实践性、应用性和层次性的特征，强调与岗位业务相吻合。

   本教材以《指南》五大领域的学习模块划分为依据，将山东省玩教具制作大赛融入学习实践，关注幼儿园融合教育，实践性与应用性强，使学生易学、易懂、易接受。

张兴莲

   曾任日照市市直机关幼儿园副园长，现任日照职业技术学院学前教育专业副教授,中国学前教育研究会会员。有多年一线教学和幼儿园管理经验，专业理念和实践经验丰富。

  参与或主持省市及国家级课题20余项，撰写论文10余篇，主要研究方向：幼儿游戏及幼儿园课程。

   该教材由校企“多元”合作精心开发，紧密贴合学前教育行业发展需求，精准对接高职学前教育人才培养方案及幼儿教师专业标准，充分反映新时代幼儿园玩教具设计与制作的岗位要求。编写过程中，力邀幼儿园骨干教师、职教专家和行业企业专家共同参与。

     为满足学生自主学习需求，编写团队全力打造了丰富的信息化配套资源。通过扫描二维码，即可便捷实现在线阅读文本、观看制作讲解、欣赏获奖作品、展示实训场景、拓展亲子游戏等功能，让教材内容更加丰富、生动，有效满足学生碎片化学习需求。

     教学资源建设统筹规划，为课程实施与终身教育提供全方位一体化解决方案，充分适应“互联网+职业教育”环境下的新型教学模式与继续教育需求。

目录

项目一 幼儿园自制玩教具的基本认知

项目描述

项目导航

教学目标

课前自学

一、中国儿童玩具的发展历程

二、幼儿园玩教具的内涵特征

三、玩教具的意义与价值

四、幼儿园玩教具的主要类别

五、玩教具制作常用的工具和材料

六、幼儿园玩教具设计原则

七、自制玩教具的构思方法

八、融合教育背景下的玩教具制作

课中实训

任务一 认识各种工具材料

任务二 一张纸的妙用

任务三 幼儿园自制玩教具调研报告

课后提升

知识拓展

实战练习

亲子乐园

反思总结

项目二 幼儿园健康领域玩教具设计与制作

项目描述

项目导航

教学目标

课前自学

一、身心健康对幼儿发展的重要影响

二、健康领域玩教具的主要类别

三、健康领域玩教具的配备

四、户外运动中的民间传统游戏

五、健康领域玩教具设计样例

课中实训

任务一 尝试制作布艺户外运动器械

任务二 尝试制作塑料户外运动器械

任务三 尝试制作金属户外运动器械

任务四 尝试制作室内健康领域玩教具

课后提升

知识拓展

实战练习

亲子乐园

反思总结

项目三 幼儿园语言领域玩教具设计与制作

项目描述

项目导航

教学目标

资料卡 

课前自学 

一、语言发展对幼儿发展的重要影响

二、语言领域玩教具的主要类别

三、幼儿园语言领域玩教具的主要配备

四、幼儿园语言文字类民间传统游戏

五、幼儿园语言领域玩教具设计举例

课中实训

任务一 尝试制作手偶玩教具

任务二 尝试制作指偶玩教具

任务三 尝试制作棍偶玩教具

任务四 尝试制作皮影玩教具

任务五 尝试制作提线木偶玩教具

任务六 尝试制作面具头饰玩教具

任务七 尝试制作操作讲述类玩教具

任务八 尝试开展戏剧游戏表演

课后提升

知识拓展

实战练习

亲子乐园

反思总结

项目四 幼儿园社会领域玩教具设计与制作

项目描述

项目导航

教学目标

课前自学

一、社会领域对幼儿发展的重要影响

二、社会领域玩教具的教育价值

三、社会领域玩教具的特点

四、社会领域玩教具制作的原则

五、幼儿园社会领域玩教具设计举例

六、社会领域各年龄段常用玩教具

课中实训

任务一 尝试制作自我意识类玩教具

任务二 尝试制作角色认知玩教具

任务三 尝试制作社会规则类玩教具

任务四 尝试制作社会环境类玩教具

任务五 主题背景下的社会性区域规划布局

课后提升

知识拓展

实战练习

亲子乐园

总结反思

项目五 幼儿园科学领域玩教具设计与制作

项目描述

项目导航

教学目标

课前自学

一、科学教育对幼儿发展的重要影响 

二、科学领域玩教具的主要类别及设计要点 

三、科学领域玩教具的配备原则

四、民间传统益智玩具在幼儿园的应用

五、科学领域玩教具设计样例 

课中实训

任务一 好玩的磁力玩具

任务二 光影动物?

任务三 有趣的声音

任务四 转转乐

任务五 快乐大迷宫

任务六 小班“数与量对应”玩教具设计与制作

任务七 中班“图形拼拼乐”玩教具设计与制作

任务八 大班“10以内的加减法 ”玩教具设计与制作 

任务九 有趣的数字小屋

课后提升

知识拓展

实战练习

亲子乐园

反思总结

项目六 幼儿园艺术领域玩教具设计与制作

项目描述

项目导航

教学目标

课前自学

一、艺术教育对幼儿发展的重要影响

二、艺术领域玩教具的主要类别

三、艺术领域玩教具的配备原则

四、艺术玩教具制作的内涵

五、民间传统艺术在幼儿园的应用

六、艺术领域玩教具设计样例

课中实训

任务一 颜色大爆炸

任务二 有趣的变色龙

任务三 纸家族大变身

任务四 百变泥塑

任务五 大自然畅想

任务六 环保时装秀

任务七 自制小乐器

课后提升

知识拓展

实战练习

亲子乐园

反思总结

参考文献

项目一 幼儿园玩教具制作的基本认知

☆项目描述 

在一次关于“玩教具投放”的教学研讨中，教师们兴致盎然地分享起童年的玩具记忆：女教师娓娓道来公主娃娃与布偶带来的温馨时光，男教师则兴致勃勃地回忆起木枪、打卡、打元宝等充满竞技趣味的游戏，而泥塑、沙包、跳皮筋等经典玩具更是引发了大家的共鸣。这些鲜活的童年体验，不仅唤起了美好的回忆，更让教师们深刻体会到“基于儿童兴趣与需求”投放玩教具的重要性。玩教具作为儿童成长的重要媒介，随着时代变迁不断演进。深入理解其内涵发展及文化价值等，对于教师更科学地设计和选择符合幼儿发展需求的玩教具，具有重要意义。那么玩教具的发展历史、种类特点、制作方法是怎样的？在融合教育背景下，如何给不同需求幼儿提供适宜的玩教具？让我们带着这些问题，开启本项目的探索之旅。

☆项目导航 

☆学习目标 

◎知识目标

1.掌握幼儿园玩教具的基本用途及制作标准。

2.知道玩教具设计与制作的基本程序，学会玩教具制作的基本方法。

3.熟悉制作玩教具的常用工具和材料，掌握其安全使用知识。

◎能力目标

1.能根据幼儿的年龄段特点及教学需要，合理设计玩教具，增强教学效果。

2.能运用玩教具设计的基本方法，合理使用工具进行有目的的玩教具制作，发展创新意识和创造能力。

3.能够对身边的自然资源和废旧物品进行合理的利用。

◎情感目标

1.养成勤于观察、善于发现、精于设计的良好习惯。

2.领悟“物以致用”的设计思想。

3.培养安全第一、幼儿为本的高度责任感。

☆玩学补给站

幼儿园保育教育的主要目标

项目 幼儿园保育教育的主要目标（《幼儿园工作规程》）

1.身体健康 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体制，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2.认知发展 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

3.品德教育 萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

4.艺术教育 培养幼儿初步感受美和表现美的情感和能力。

☆思政园地 （润心坊、初心致远）

一位幼儿教师的随笔《在“玩”中遇见成长》

去年在浙江安吉的一所幼儿园参观时，一面墙上的文字深深触动了我，至今仍萦绕心头： 

当你问我，今天在学校做了什么？

而我回答，我在玩。

请不要误解我，你看，我在玩中学习。

我正在学习如何享受工作并在工作中得到成功。

我正在为明天做好准备。

而今天，我就是一个孩子，

我的工作就是玩……

这段朴素而深刻的话语，道出了幼儿教育的真谛。它不仅是孩子们日常生活的真实写照，更折射出这所幼儿园的教育哲学——尊重儿童的天性，相信游戏的力量。“玩耍是孩子的语言，玩具是他们的画笔。”在安吉幼儿园，我看到孩子们在沙水池里探索物理的奥秘，在积木区搭建自己的想象王国，在户外游戏中学习合作与冒险。他们的眼睛闪烁着好奇与专注，他们的笑声里藏着成长的密码。 教师提供适宜的玩具材料，退后观察，适时引导，让孩子成为游戏的主人，也让教育回归最自然的状态。

思考：你从上面的随笔中感悟到了什么呢？

爱心小贴士：安吉游戏起源于2000年的中国浙江省安吉县，是由当地的教育工作者创立。它诞生于对传统幼儿教育模式的反思之上，旨在打破过于注重知识传授和技能训练的传统，转而关注儿童的天性和兴趣。安吉游戏以“爱、冒险、喜悦、投入、反思”为核心理念，旨在通过自主游戏促进儿童的全面发展。安吉游戏是当下中国学前教育的缩影，并在全球得到了广泛应用和推广。

☆课前自? 

一、玩教具的基本概念

1.玩具的概念。游戏是幼儿的基本活动，玩具被称作孩子们的“恩物”。简单来说，玩具泛指可以供人们玩耍的物品。著名儿童教育家陈鹤琴认为，将街坊上所卖的供儿童玩的东西界定为玩具是不太恰当的，他认为玩具不仅供儿童快乐，还含有科学游戏的性质。北京师范大学刘炎教授进一步提出，幼儿根据自己的意愿操作、探索他们触手可及的每一件东西进行游戏，这些东西都是可玩的玩具。玩具的主要对象是儿童，但并非儿童的专属用品，如古代的陀螺、高跷、舞龙、蹴鞠、投壶，及现代的魔方、飞盘等均是老少皆宜的玩具。

2.教具的概念。教具是指教师在进行教学活动时用来调动学生的学习兴趣、达成一定的教学目的而使用的教学辅助用具。

3.玩具与教具的关系。在实际生活中，玩具和教具并没有严格的界线，某些玩具可以作为教师上课的教具，而某些教具同样可以成为儿童玩耍的玩具。随着时间的推移，“玩具”的定义在不断的丰富和扩展。但是，无论如何定义，其安全性、趣味性、可玩性、教育性的本质特征被普遍认可。

二、中国儿童玩具的发展历程

从古到今，玩具的发展与变化与我国社会的进步保持着紧密的联系，也体现着不同历史阶段的社会经济、生产水平、文化艺术、民俗风情等，体现着我国社会的进步和时代的变迁。

（一）中国古代儿童玩具的发展

传统玩具体现了我国古代劳动人民的智慧，也是人类文明和中华文化的象征。考古发现，河南仰韶文化遗址、浙江河姆渡文化遗址、四川巫山大溪遗址、山东大汶口文化遗址、陕西西安半坡遗址等地出土了石球、泥哨、陶球、陶狗、陶猪等，可以说是迄今为止我国发现最原始的玩具。到了汉代，国家较为强大安定，在一定程度上推动了玩具的发展。汉代玩具的造型大多显得拙朴。除了陶泥类玩具，还有木质类、象牙类等儿童玩具，并且在市场上买卖。隋唐时期国力昌盛，而且还吸收了大量的外来文化，其制作工艺水平大大提升。在玩具的内容和造型上更加多元，逐渐扩展到人物，且形象各异、生动有趣，陶泥玩具更加精致，还出现了彩瓷玩具。宋代玩具丰富多彩，拨浪鼓、彩灯、风筝、偶人等样样俱全。宋代李嵩作《货郎图》，展现了“儿童闻听货郎来，蜂拥而至喜相迎”的热闹景象。元明清时期，玩具逐渐变得更加成熟且精致，特色更加鲜明。街市上随处可见售卖面人、风筝、陀螺、布老虎、不倒翁、拨浪鼓、泥咕咕等各式玩具，中国的传统玩具发展进入了辉煌时期。（见图1-1）

图1-1 古代泥沙哨和汉木雕马

（二）中国近代儿童玩具的发展

近代中国既是内忧外患的动荡时期，也是思想文化交流和碰撞的重要时期。在帝国列强的侵略下，我国传统文化受到巨大冲击。生产发条玩具、弹跳玩具、毛绒玩具等新式材料的玩具厂出现，传统玩具进入岌岌可危的境地。1933年，商务印书馆出版了一套幼稚园教育丛书，其中《玩具与教育》一书中提到了当时城市里出现了很多外来玩具，部分家长和教师对外来玩具大加赞扬，认为传统玩具对儿童发展无意义。作者陈济芸指出，这种病态的现象和心理原因是多方面的，但最大的原因是没有明确儿童教育的意义和方法以及玩具的价值和作用，即没有正确的儿童教育观。民国时期的许多文人、教育家、实业家注意到了教育的现状。鲁迅、陈鹤琴、陶行知、陈济芸等人提倡发展国货玩具业；另一方面在学习西方先进教育思想的基础上，吸收“蒙台梭利教具”“福禄贝尔恩物”“包豪斯儿童积木”等优秀玩具的特点，对儿童玩具及儿童教育进行系统研究，设计出了更为专业的、适合在幼稚园使用的玩具。（陈鹤琴先生的玩教具优劣标准见表1-1）（中国近代儿童玩具见图1-2）

表1-1陈鹤琴先生的玩教具优劣标准

优劣标准 好的玩具 坏的玩具

特征 1.有变化而活动的，小孩子玩了不容易生厌的 1.只能使小孩子旁观而不能活动的

 2.可以引起爱情的 2.要发生危险的

 3.可以刺激想象力和发展创造力的 3.不合卫生的

 4.质料优美、构造坚固不易损坏的 4.噪杂声音的

 5.洗濯而颜色不变、形状不丑陋，足以发舒美感的 5.质料薄弱的，颜色丑陋而不能洗濯的

   图1-2 中国近代儿童玩具

（三）中国现代幼儿园玩教具

20世纪八九十年代，我国传统玩具产业发生了翻天覆地的变化，塑料玩具、硅胶玩具、电子玩具、智能玩具、虚拟体感玩具等纷纷出现，这些玩具在材质、颜色和功能方面，具有鲜明的时代气息。对儿童而言，玩教具是儿童的“第三任老师”，也是儿童学习的“活教材”。1986年，国家教育委员会（现教育部）颁布了我国第一部幼儿园玩教具配备规范《幼儿园玩教具配备目录》，为全国的幼儿园提供了一份统一的教玩具配备清单。1922年，国家教育委员会颁布的《幼儿园玩教具配备目录》首次为不同经济发展水平的区域制定了不同的玩教具配备标准。此外，国家质量监督检疫总局联合国家标准化管理委员会也颁布了《玩具安全标准》《国家玩具安全技术规范》等文件，以保障我国玩具生产与进口的规范性、安全性。

尊敬的读者：您好！

诚挚欢迎您翻开这本汇聚创意与实践的《幼儿园玩教具设计与制作》教材。本书专为学前教育专业学生及一线幼儿园教师精心打造，旨在助力其深入掌握玩教具设计与制作的核心理念与实用方法，为学前教育的创新发展注入强劲动力。

在学前教育领域，《幼儿园工作规程》明确指出，“幼儿一日活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”随着我国学前教育事业的蓬勃发展与深刻变革，幼儿教育需求正朝着多元化、专业化方向大步迈进。玩教具，不再仅仅是孩子们手中的消遣之物，更是他们开启世界之门、探索自我的重要桥梁。每一件精心雕琢的玩教具，都凝聚着教育者的智慧与巧思，承载着无尽的乐趣，陪伴孩子们度过欢乐且充实的童年。由此可见，幼儿园玩教具设计与制作不仅是促进幼儿全面发展的关键手段，更是幼儿教师专业成长、理念更新的重要路径。

本书编者凭借多年深厚的实践与教学经验，精心打磨完成了此次编写工作。本书在内容和架构上力求前沿、实用、创新，具有以下鲜明特色：

一、紧跟课程建设，展现时代教学成果

本书严格遵循《教育部关于职业院校人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）、《教育部关于印发〈职业院校教材管理办法〉的通知》（教材〔2019〕3号）的要求，广泛吸纳国内外学前教育领域的先进理念。以课程建设为坚实依托，以职业能力培养为主线，全方位展现新时代校企合作、产教融合、创新创业教育以及教育信息化等方面的教学改革卓越成果。同时，将探究学习、小组合作、问题解决与创新能力培养贯穿于教材始终，深度契合项目教学、任务驱动、案例教学、顶岗实习等“理实一体化”创新教学模式。

二、融入思政元素，落实立德树人根本

自20世纪以来，对人的创造性培养被提升到前所未有的战略高度。党的二十大报告着重强调，要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。利用身边废旧材料设计制作玩教具，是幼儿教师必备的专业技能。本书以此为切入点，将立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值观和中华优秀传统文化巧妙融入教材设计，同时将绿色、低碳、循环利用的新发展理念贯穿始终。思政元素以趣味小故事、教育随笔、园所特色亮点等形式自然呈现，大幅提升了教材的可读性与吸引力。在实训环节，将优秀传统文学、民间游戏、传统工艺等融入任务实施，润物无声地实现文化传承。

三、贴合岗位需求，构建系统教学模块

教材结构设计充分遵循学生认知规律，打破传统以玩具材料和呈现方式划分章节的模式，创新性地依据幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域构建教学模块，极大增强了知识的针对性、系统性与实用性。每个项目均设置“玩学补给站”和“知识链接”，深入解读各领域《指南》目标及玩教具设置理念，随后以“任务”为驱动展开学习，真正做到“理实一体、学做合一”，突出实践教学。项目结尾设置“知识拓展、实践运用、亲子游戏、反思总结”等版块，引导学生对所学知识进行回顾、整理、拓展与运用，全面提升学生动手操作与问题解决能力。

四、深化校企合作，兼具实践性与前瞻性

本书由校企“多元”合作精心开发，紧密贴合学前教育行业发展需求，精准对接高职学前教育人才培养方案及幼儿教师专业标准，充分反映新时代幼儿园玩教具设计与制作的岗位要求。编写过程中，力邀幼儿园骨干教师、职教专家和行业企业专家共同参与，将《山东省幼儿园教师用书》相关内容、玩教具制作大赛精神以及幼儿园教资面试内容融入教材，确保教材的时代性与实用性。此外，在体例内容安排上，特别关注特殊需要儿童群体，将融合教育理念融入玩教具设计制作，彰显教材的前瞻性与包容性。

五、配套高效教学资源，实现一体化育人

为满足学生自主学习需求，编写团队全力打造了丰富的信息化配套资源。通过扫描二维码，即可便捷实现在线阅读文本、观看制作讲解、欣赏获奖作品、展示实训场景、拓展亲子游戏等功能，让教材内容更加丰富、生动，有效满足学生碎片化学习需求。教学资源建?统筹规划，为课程实施与终身教育提供全方位一体化解决方案，充分适应“互联网 + 职业教育”环境下的新型教学模式与继续教育需求。

本书在编写过程中，承蒙新疆喀什职业技术学院、四川省遂宁市蓬溪县个福幼儿园、郑州市郑东新区实验幼儿园、日照市市直机关幼儿园、日照市市级机关曙光幼儿园、日照市五莲县实验幼儿园、日照市石臼街道中心幼儿园、日照市东港区三庄镇中心幼儿园等单位的鼎力支持。编写团队汇聚学前专业带头人、骨干教师、幼儿园园长、优秀幼儿教师等各方专家力量。其中，张兴莲提出撰写脚本，编写团队经反复研讨确定本书基本框架。各项目具体分工如下：前言、项目一由张兴莲编写；项目二由丁敬英编写；项目三由潘秀芹编写；项目四由刘雪婷编写；项目五由王洁编写；项目六由丁英编写。日照市市级机关曙光幼儿园李雁园长、日照市东港区后村镇中心园宋德荣园长等提供大量制作流程图及扫码资料；最后由张兴莲统稿并做部分修改、调整。

本书所用图片及视频资源98%以上来源于知名幼儿园真实资料及学生上课实训案例，同时也借鉴了部分专家和同行的研究成果，在此一并致以诚挚谢意！

鉴于编者水平有限，书中难免有疏漏和不足之处，敬请广大读者惠予指正，以便及时修订。

       编者