2009年8月，我的一本书出版了，这本书彻底改变了我的生活。在写那本书之前，我是新泽西州纽瓦克市一所高中的校长。“校长这个职位就是为我定制的”，我常常跟别人这样说。在14年的校长任职经历中，我深深地热爱这个职业，每天都充满激情。作为校长，早上起床后，到达学校时，便展开了鼓励、教育、施政的工作，对此，我乐此不疲。因此，我不再简单地自称巴鲁蒂·K.卡费勒，而是在我的姓氏后加上了一个“校长”称谓。就算我离开学校后，我也自称“卡费勒校长”。为了让我发挥教育和校长工作方面的zui大潜能，我必须要时时刻刻都是卡费勒校长（身边的所有人都称呼我卡费勒校长了）。

    在我任职的学校，学生约70%是非洲裔，剩下的30%是拉丁裔，其中约85%的学生在学校享用免费或低价的午餐。在我来之前，该校水平（AYP）从未达标。由于我注重于转变学生的态度，这可能是自我任校长之后该校的测试成绩突飞猛进的原因，也令该校获得了美国国内的广泛认可。

    在纽瓦克技术高中取得这些成绩的同时，《调动黑人男孩的积极性——在学习和生活中实现自我》这本书也获得了越来越多的关注。我的手机铃声从未间断，电子邮件像雪花一样不断飘进我的邮箱。来自美国各地，甚至是海外的学校和教育管理者联系到我，邀我去当地学校举办研讨会，他们都表达出了对于解决如何调动学生积极性这一问题的强烈愿望。

    在经历了两个春秋之后，这种愿望和需求依然不断增强。对于我应该做什么变得犹豫起来：是留在纽瓦克技术高中当一个校长，留在挚爱的岗位呢，还是离开学校，去探讨解决国内外的种种教学问题，满足他们的种种需求呢？在经历了两年的深思熟虑之后，我还是决定选择后者。离开这个全身心投入了六年的校园，对我来说确实难以抉择。尽管都是为了教育事业，但在离开纽瓦克技术高中的di一年里，我还是感到了种种不舍之情。不过，后来从2011年7月1日，我开始了新的使命，那就是全力为教育工作者提供调动学生的学习积极性的方法。

    本书是一本给教育工作者激励学生的指南，我都记不清有多少校长在我做报告前嘱咐过我，要讲一讲以下这些内容：

• 给我们讲讲怎样调动老师们的情绪。

• 给我们的老师打打气。

• 激励一下我的教工们。

• 我们的教师们确实需要你鼓励。

• 我们的老师不知道自己有多重要，需要你来提醒他们。

• 对我的老师们不要手下留情。

• 给他们加把劲！

    我的座右铭是“充满激情教学”。我也希望你能够充满激情，并且能够在任教师期间一直保持下去，不断地将育人的使命完美完成。

    我不会把自己塑造成一个学者、知识分子、研究者或是职业顾问的形象，否则我将会感到懈怠。他们确实能在某些方面提升教育水平和学生的表现，但都无法完全代表我的工作。我是一个实践者——在城市的一线教师和校长岗位工作了二十多年，并且将来有一天还会返回教学一线。正是凭借在一线教学中的经历和感悟，我写下了这本书。

di1章 学校的环境和风气影响学生的学习态度

自我反思

    在阅读本章前，请对着镜子回答下列问题：

1. 环境和风气对学生的学习态度造成深远影响

2. 欺凌行为的滋生

3. 教室内的见闻、感受、体会

4. 让学生做zui真实的自己

5. 由于贫困的原因产生的学习态度差异

    自从我成为一名教师以来，对于怎样缩小成绩差距这个问题，教育工作者一直是通过国内标准测验的成绩来衡量。而近年来美国国内的数据表明，成绩差距并不是普遍存在。在去过一些学校和学区之后，我发现很多人其实没有成绩差距感，反而会因为一点细微的进步而感到良好。

    在公立学校里，在我作为教师和校长的那段时间，我一直认为学生们十分聪明，颇具才华。他们具有实现目标的能力——这是我完成使命的前提。对我而言，成绩存在差距其实并没有什么关系。如果他们带着一种不如别人的想法进入校园，坐到课堂里，这时激发他们zui大的潜能是不可能的。学生们必须处于良好的状态，时刻准备着努力学习。

    我开始思考出现成绩差异的各种原因。如何产生的？差别在哪里？出现群体差异的原因在哪儿？是人种、智力不同，还是社会、文化、经济、政治造成的影响？我想弄清其中的原因，为什么成绩差异会出现并且一直存在。当我逐个对上面提出的假设进行分析时，我发现有另外一种差异长期以来没有获得应有的重视：学习态度差异。我把这个差异定义为：那些有想法主动追求优秀学习成绩的学生与不追求优秀成绩的学生间的差异，这里的关键点就是“主动追求的想法”。学生需要这种想法，有了这种想法才能取得成功。换言之，这种想法指的就是他们的态度，他们想要成功。而这种“想法”是无法教给学生的，必须要靠学生自己，所以这给老师们带来了一定的挑战。本书的一个目的就在于此——激发学生主动追求优秀学习成绩。

    在作为老师和校长的经历中，我遇到过一些学生，他们的家庭环境十分令人堪忧。对于很多人来说，步行往返学校都是一个困难的过程，这比在学校上课还要难受得多。很多学生居住的环境并不好，周边常常发生暴力事件，在这种环境下生活的人可能彻底丧失积极性和学习的主动性。我常常向教育工作者们提起，对于生活在这种环境下的学生可以表达你的同情心，但不能表露出遗憾之意，表示遗憾对于帮助他们摆脱现状的影响毫无帮助。学生希望得到的不是我们的同情，而是我们的启发和支持，以此改变现状。因此，我们应当担负起让他们变得优秀的重要责任。只有这样，他们才能觉得尽管面对着重重困难，但在老师们的帮助下，将来总会有展翅高飞的那一天。正如阿拉伯的一句谚语，“一个人跳舞跳得不好，却说敲鼓的人敲得不好。”我们不能从别人身上找原因，而是要扪心自问，“要想改变学生们的态度，让他们每天都能信心满满地走进教室努力学习，我们应该怎么做？”

    态度决定一切。看一下我的经历：从高中二年级时经历复读，到大学以zui优异成绩毕业，这两段经历中态度有什么不同吗？其他经历了艰难困苦而后一举成功的人，态度如何变化？这之间又有什么共性吗？我总结为：态度的转变。

欺凌行为的滋生

    在全美的学区和各学校中，欺凌行为越来越受到重视。在欺凌问题日益严峻的大环境下，对于谁去发现这类问题，越来越多的人认为所有人都应当承担责任，而风气和环境是欺凌行为能否在教室或校园内滋生的决定因素，因为风气和环境可以有效地传递出一种“欺凌行为是不被允许和不被接受的”信息。

    哪怕是不太明显的校园欺凌行为，风气和环境也有管束的作用。我记得在我的的学校里有一名学生跟其他同学相处得还算和睦，但从来没有跟哪个同学去餐厅一起吃过饭。相比而言，她更愿意每天泡在图书馆里。我自始至终都不认为她真的就是想要读书，在更深入地了解以后，我发现她之所以不想去餐厅的原因在于，自己所穿衣服的款式和品牌显得与其他同学不同，打扮常被同学们嘲笑。后来我还发现，即便是在教室里，她也被同学们取笑过，而老师对此并不知情。这是由于风气和环境造成的，为了改变学校里的这种状况，作为校长，我必须要把这种问题指出来，也让老师们在班级内指出来。通过揭示问题，让学生和老师觉得必须要严肃对待，这对于改变当前状况、改善风气和环境都十分有利。

    在其他地方，这种方式也能适用：优先培养一种包容性的风气和环境，以促进学生健康成长，并取得优秀成绩。教室的气氛对于学生能否以zui佳状态学习意义重大，他们的见闻、感受和体会决定了学习的效果好坏。仅凭你的期望和想法，就算有再好的学习方法也难以让学生们接受，你必须把重点放在改善整体的学习氛围中来。

教室内的见闻、感受和体会

    在与一些五年级任课教师进行的课后交流会上，我们先从学生迈入教室开始的所见进行分析，包括座位安排、墙壁装饰、公告板内容、教室的空间利用，以及教室内的老师与学生。这些人和事物对于学生来说，会有什么影响吗？

    然后，我们讨论了学生的所闻。老师和学生di一次碰见将是什么样的？会有怎样的问候？老师会用怎样的方式和语调与学生对话？学生们的交流会是什么样的？他们是友善的、有序的，还是创新的？是否互相关心，有同情心呢？用的是哪种语言呢？哪些言语可以接受，哪些是不受欢迎的呢？

    这之后，我们又分析了学生们进入教室时的感受。他们的感受如何？教室内的氛围是松懈的吗？还是有助于学习呢？学生们觉得舒服吗？是不是存在欺凌的现象，而老师并不知晓？学生是否认为自己有价值、受赏识，并且能得到尊重？遇到烦恼时，他们能否感到安全、不拘束？对自己感觉比较良好？

    zui后，我们还对教室内的整体体会进行了研究。在教室内，学生想要成为什么样的人？他们想要处在一个怎样的日常环境中？教学是以学生为中心吗？对学生要求严格吗？学习活动是否能顺利开展？学生们在这里有什么体会、感想？如果没有来自其他同学的压力，没有预期目标的激励，学生们是否能自主学习？在很多教室里都存在一个观念，就是那些非白人的孩子“学着白人孩子的方式”是一种聪明的表现，而教室里的体会必须要来自一种既能鼓励学生们展现自身的能力，又不会受到其他同学影响的氛围。

    随着交谈的深入，我又想起了之前提到的那个白人女教师，她认为自己的课堂面临着管理问题。学生们在教室时间一长就坐不住，难以静心学习，她自己也被弄得焦头烂额，不知道该怎么办。一有学生违反了教室纪律（这是常有的事），她就在惩罚板上记下名字。要是学生再次违纪，她就会在名字后做计数标记。课程上到一半时，惩罚板的那些名字后面就已经有很多标记。然而，她的管理方法却事与愿违，这种做法就相当于是把这些学生直接曝光出来，有一种被老师盯着的感觉。而对于一直坚持错误行为的学生来说，就算名字多次上了惩罚公告板，甚至副校长都知道了，惩罚一定也再所难免，而他们自己却觉得这没什么。