1.董旭花教授团队又一力作，一部引领儿童走上终身学习之路、解放教师、解放家长的智慧书。
2.全彩印刷，图文并茂，200多张全彩照片还原幼儿自主学习的精彩现场。
3.深度学习、幼小衔接和早期学习理论，呼唤和支持幼儿的自主学习。
4.玩具是好的“教科书”，好玩具支架幼儿的自主学习。
5.培养幼儿的学习品质和多元学习能力，为幼儿的终身学习赋能。
自主学习能力是终身学习者**的能力。本书从幼儿如何学习出发，阐述了为什么要强调幼儿的自主学习，幼儿的自主学习面临着怎样的挑战和困境，它与幼小衔接、深度学习有怎样的关联，早期儿童学习理论对幼儿自主学习的启示，教师如何通过变革幼儿园课程、创设幼儿园环境、为幼儿提供适宜的玩具等方式提升幼儿的学习品质和学习能力，以及教师如何提高自己的自主学习意识，通过自主学习实现专业成长和对幼儿学习的指导。
《自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者》既具有理论深度和广度，又贴近幼儿教育实践。它通过200多张彩色照片、21个视频和80多个丰富的案例将理论与实践**地结合起来，既适合幼儿教师阅读，又可以为广大幼儿家长提供实实在在的帮助！
一章　学习与幼儿的自主学习
一、学习的含义
（一）学习随时随地都在发生
（二）学习不仅仅指向书本知识
（三）终身学习已成为这个时代的基本要求
（四）大脑发育与儿童学习
二、幼儿的自主学习
（一）如何理解自主学习
（二）自主学习的重要意义
（三）自主学习的特点与路径
三、困境与挑战
（一）对传统教育中“教”与“学”的反思
（二）“双减”政策与幼小衔接对幼儿自主学习的期待
（三）对“深度学习”热潮的思考
（四）新媒体、新技术带来的挑战与契机
第二章　自主学习中的教师与幼儿园课程变革
一、自主学习中的教师：现状与期待
（一）现状：教师对幼儿自主学习的认识
（二）期待：教师成为“更多识的他人”
二、自主学习视野下的幼儿园课程变革
（一）课程目标：指向幼儿学习品质与学习能力的提升
（二）课程内容：更强调生活性、整体性、关联性和动态性
（三）课程实施：更关注幼儿在行动中学习
（四）课程评价：更强调过程性与发展性
（五）预设课程、生成课程、园本课程与课程审议
第三章　来自早期儿童学习理论的启示
一、行为主义学习理论
（一）关于儿童学习的主要观点
（二）对幼儿自主学习的启示
二、建构主义学习理论
（一）让·皮亚杰的认知建构理论
（二）维果茨基的社会文化建构理论
三、人本主义学习理论
（一）关于儿童学习的主要观点
（二）对幼儿自主学习的启示
四、认知主义学习理论
（一）关于儿童学习的主要观点
（二）对幼儿自主学习的启示
第四章　玩具与幼儿的自主学习
一、玩具是幼儿自主学习好的“教科书”
（一）玩具符合幼儿的发展特点和学习方式
（二）玩具蕴含促进幼儿多元发展的价值
（三）玩具是同伴交往的媒介
（四）玩具有助于培养幼儿良好的学习品质
（五）玩具是文化的物质载体
二、好玩具支架幼儿的自主学习
（一）什么是好玩具
（二）如何选择和配备好玩具
三、如何发挥玩具的大价值
（一）透彻分析玩具，熟知玩具的特点和玩法
（二）基于观察，研究推动幼儿持续深入探究玩具的策略
四、如何将材料变成玩具
（一）材料支架幼儿的自主学习
（二）什么样的材料可以变成玩具
（三）常见材料开发与利用举例
五、自主管理玩具
（一）自主管理玩具与自主学习
（二）自主管理玩具小妙招
第五章　学习品质与幼儿的自主学习
一、关注学习品质，为幼儿的终身学习赋能
（一）什么是学习品质
（二）学习品质的核心要素有哪些
（三）为什么要关注积极的学习品质
二、影响幼儿学习品质的因素
（一）先天素质
（二）成熟与发展
（三）环境
（四）课程
（五）成人的评价
三、培养幼儿积极学习品质的路径与方法
（一）呵护幼儿与生俱来的学习热情
（二）接纳差异，因势利导
（三）创设具有吸引力的环境
（四）优化成人与幼儿的互动模式
（五）推动以幼儿为中心的课程建设
（六）优化教学方法和支持策略
（七）科学、中肯地进行评价
第六章　多元学习能力的提升
一、观察能力：终身学习者的基础能力
（一）观察是幼儿认识世界的通道
（二）幼儿观察能力发展的特点
（三）提高幼儿观察能力的路径与方法
二、思维能力：幼儿认知发展的核心
（一）思维能力与幼儿的自主学习
（二）幼儿思维能力发展的特点
（三）推动幼儿思维能力发展的路径与方法
三、创造力：未来社会其需要的人才特质
（一）创造力是现代社会发展的重要驱动力
（二）幼儿创造力发展的特点
（三）推动幼儿创造力发展的路径与方法
四、自控力：自主成长的关键力量
（一）幼儿走向成熟、融入社会的关键能力
（二）幼儿自控力发展的特点
（三）提升幼儿自控力的路径与方法
五、合作学习能力：共生智慧的重要能力
（一）合作学习：成就自己与支持他人
（二）幼儿合作学习能力发展的特点
（三）提升幼儿合作学习能力的路径与方法
第七章　教师的自主学习
一、教师自主学习的意识和能力
（一）教师的探究热情影响幼儿的学习体验
（二）教师的自主学习意识有助于改进教育观和教育实践
（三）教师的自主学习能力直接影响其对幼儿自主学习的引导
（四）自主学习意识和能力有助于教师感受幸福感和成就感
二、唤醒教师自主成长的意识，构建学习共同体
（一）回归初心：爱的情感与理想的教育
（二）让反思成为教师专业成长的关键路径
（三）构建学习共同体
（四）管理放权：减负与赋能
（五）激励性评价与个性化支持
三、多元活动支持和推动教师的自主学习与成长
（一）让常规的专业活动推动教师自主学习
（二）让丰富多样的活动满足个性化的发展需求
四、利用信息化手段助力教师自主学习
（一）以积极的态度面对信息技术
（二）信息技术助力教师自主学习的具体路径
董旭花　山东女子学院教授，享受国务院政府特殊津贴专家。
张海豫　山东省潍坊市奎文区学前教育研究院副院长，齐鲁名师、山东省教学能手。
韩冰川　山东省淄博市汇英幼儿园副园长，第十四届宋庆龄幼儿教育奖获得者，山东省级教师，淄博市名师、名校长。
阎莉 山东省商务厅幼儿园园长，正高级教师，山东省职业道德模范、山东省百佳园长。
（三）课程实施：更关注幼儿在行动中学习
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
幼儿园的课程既然是动态的活动，就然关注幼儿的行动，即让幼儿在感知、体验、实验、操作、调查、游戏等丰富多彩的活动中获得经验与发展。“课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境、材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前和不断生发的行动中去。”h
1.课程实施的重点是行动
幼儿园课程实施的重点是行动，就是让幼儿动起来，从做事中学习。在过去的很多年里，幼儿园课程在实施过程中，尤其是在集体教学活动中，教师认为幼儿好能端端正正地坐着听讲，甚至会在活动过程中反复停下来整顿纪律。“小手放在膝盖上，小眼睛看着老师”成为很多教师的口头语。实际上，教师忽略了幼儿的学习特点，幼儿的有意注意时间短，也并不具备单纯通过倾听词汇和概念进行学习的能力。所以，给予幼儿行动的机会，让幼儿通过动手感知、亲身体验和实际操作来学习很重要。
2.课程实施应从幼儿出发
幼儿园课程实施应从幼儿的经验出发，遵循幼儿的兴趣，开展幼儿感兴趣的活动。陈鹤琴先生提出，幼儿园课程就是“五指活动”，即健康活动、语言活动、社会活动、科学活动和艺术活动，它们就像人的五根手指，各不相同但又缺一不可，相互关联、相互配合、灵活应变。这“五指”长在幼儿的手掌上而非成人的手掌上，因此，成人需谨记，幼儿园课程来自幼儿的生活且是幼儿感兴趣的活动，只有与幼儿已有经验链接的、有趣味的活动才能让幼儿全身心地参与，并持续地行动下去。
3.课程实施应注重鲜活生动的、多样化的活动
“鲜活生动”的课程是幼儿感兴趣且积极参与的课程，是在幼儿与环境、材料、同伴不断的互动中生成的。所以，从本园实际和班级幼儿的生活出发，因地制宜开展适合的活动是幼儿园课程的然；“多样化”的活动是幼儿园课程的基本样态，生活、游戏、教学都是课程的组成部分，感知、体验、操作、参观、调查、实验、阅读、表达、讨论、表演、展览都是幼儿的行动方式和学习方式，不可偏废。
4.幼儿的行动须与思维建立联系
幼儿的行动只有与思维建立联系，才能走向课程。幼儿园课程实施强调行动和让幼儿做事，但不止于此。现阶段我们去幼儿园确实会看到幼儿热热闹闹的活动景象，但细看之下发现仅此而已，幼儿热闹的活动背后缺乏理念引领，缺乏对行动深入的思考，也缺乏基于对行动反思的继续推进。“幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。”i在行动中投入思考，让思维链接行动与发展才能真正体现幼儿园课程的价值。
5.幼儿在行动中学习需要环境和资源的支持
摈弃端坐静听的被动学习方式，给予幼儿多样化的充分活动机会，让幼儿在有意义的行动中学习，不仅需要教师转变观念，还需要能满足幼儿需要和兴趣的环境与课程资源的支持。没有图书，幼儿无法通过阅读活动进行学习；没有种植饲养的动植物，幼儿无法通过观察直观地了解动植物的生长变化过程；没有智和科学玩具材料，幼儿无法通过实验和操作活动建构基本的数量、空间和科学经验；没有攀爬、平衡设备，幼儿就没有机会练习攀爬、平衡等动作；幼儿园或周围环境中没有花草树木，幼儿就没有机会感知大自然的四季变化，无法与大自然建立亲密联结……所以，环境与课程资源的建设是幼儿园课程建设的重要组成部分。
一个精心规划的环境应该包括以下内容j：
开放式的可访问资源，即材料可以通过多种不同的方式被使用
资源应该支持儿童当下的兴趣与热情
可以用不同的方式使用空间，这样儿童可以将空间和他们的学习建立联系
安静的、看起来平和的区域
环境中有儿童熟悉的、喜欢的资源，但也定期更换新奇的、不常见的资源让儿童去调查和探索，特别是那些与他们当前兴趣有关的资源
有激发儿童好奇心和内在动力的资源，促进儿童的深度参与
建立灵活的常规，确保儿童有机会深入参与户外游戏
让儿童在一段时间内重新审视活动
好奇、爱动、乐于探索是每个幼儿的天性，他们需要时间、空间与周围环境中的人和物进行充分互动，进而建构经验，获得学习与发展。英国的《早期基础阶段法定框架》用一个简单的公式来表达这一过程（见图2.1k）。
图2.1
陈鹤琴先生指出，“‘活教育’的教学过程，可以分作四个步骤：一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。每个小朋友都应当有一本自己的工作簿，在工作簿上编自己的教材。譬如一个小孩子，他研究一只活的青蛙，这种研究和观察的工作就是一个步骤‘实验’。但是这种实验是不够的，他还需要更多的参考书，什么关于青蛙生活的科学小品呀、故事呀、儿歌呀，他要这一类的书，这是他在做他的‘参考’工作，也就是教学过程的第二个步骤。他在参考了这些书之后，可以写一篇关于青蛙生活的报告，或者编一个木偶戏或故事，或者是童话，或者是演一幕自编自导的关于青蛙的小小戏本，这就是教学过程的第三个步骤。在这一步骤之后，老师就和小朋友一起检讨这一个学习过程，这就是第四个步骤了”l。
实践链接：请用1小时观察某一个班级幼儿的活动（生活、游戏、教学皆可），分析教师为幼儿提供了哪些动手做或参与活动的机会和条件，并为教师提出建议。