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1.书名：《混龄日记中的教育启示》

2.作者：徐刚（实录）华爱华（解读）

3.出版社：华东师范大学出版社

4.书号：  978-7-5675-2023-3

5.出版日期：2014年9月

6.定价：39元

9.开本：32开

10.上架建议：教师教育

徐刚

上海市民办教育研究会理事、曾任上海市杨浦区教育学院幼教教研员十年、曾任中国福利会幼儿园、深圳市新亚洲幼儿园、东莞市金色未来幼儿园园长及小龙鱼教育集团副总经理职务，工作二十余年，在幼儿园管理、课程研究、教育教学等方面具有坚实基础。

华爱华

华东师范大学学前教育学系教授、博士生导师、中国学前教育研究会副理事长、游戏与玩具专委会主任。主要研究方向为学前教育基本理论、儿童游戏、0～3岁婴幼儿早期教养理论与实践。专著有《幼儿游戏理论》、《教化与造化的智慧》、《学前教育改革启示录》等。

作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿的年龄界限，培养不同年龄组儿童良好的社会行为方式、弥补独生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感等做法，已为越来越多的幼教工作者和家长所了解，但是它在课程衔接、师资队伍和培养模式等方面遭遇的困境和瓶颈却使其在幼儿园的推广举步维艰。

混龄教育实施起来真的这么难？

混龄班的教师需要具备哪些专业素质？

混龄教育的作用仅仅是补偿兄弟姐妹的缺失？

混龄环境中成长起来的儿童到底有哪些不一样？

带着这些疑问打开这本由上海最有特色的混龄幼儿园撰写的书，通过三个单元90篇日记还原混龄教育现场，让你身临其境，一窥混龄真貌。

第一单元“走进混龄家庭” 呈现混龄环境中儿童之间是如何互动的，师生之间是如何对话的；第二单元“走进混龄教育”解析经过实践检验的混龄课程，告诉你教师使用了哪些教育策略，混龄活动如何组织；第三单元“混龄环境中的成长” 揭示儿童的成长发生了怎样的变化，混龄教育到底好在哪里。

精选其中18篇日记，由华东师范大学学前教育系主任华爱华教授做深度解读，帮助教师和家长透过现象看规律，告诉你真正的混龄教育应该怎么做、为什么这么做。

上海有这么一所幼儿园，一个班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。开设之初，混龄班遭到家长的坚决反对，有家长甚至要求幼儿园每月到小区召开情况说明会。如今，混龄班却成了家长最为追捧的班级，希望将孩子送进混龄班的家长，不得不提前半年以上预约，有的家长为了上混龄班还在幼儿园附近买学区房，甚至租房子……

本书共收录了这所幼儿园90例学前阶段混龄教育的实际场景。描述了何时、何地、何种情况下，混龄环境中儿童之间是如何互动的，师生之间是如何对话的，教师使用了哪些教育策略，儿童的成长又发生了怎样的变化等等。这些鲜活的案例都被详细地记录下来，为读者还原了真实的混龄教育现场。

本书共有两册，册1《混龄日记中的教育启示》设计为裸装本式样，小巧精致，收录了18篇精选混龄日记，日记后不仅附上带班教师对事件发生前因后果的补充叙述以及自己的感悟思考，更有华东师范大学学前系主任华爱华教授对此篇日记所做的深度解读，将蕴涵在现象之后的教育原理抽丝剥茧，让读者可以加深理解、快速领悟、付诸实践。册2《我的教育笔记》设计为笔记本式样，收录了“走进混龄家庭”“走进混龄教育”“混龄环境中的成长”三个单元共计72篇日记，让读者身临其境，一窥混龄真貌，更有手感细腻的空白书页让读者记录自己的教育感悟和真实案例。

Ⅰ 走进混龄家庭

日记1　瞧这一家子 /3

教师手记：什么是家庭式混龄？/14

解读：将年龄差异与角色意识显性化 /20

日记2　源源换“家庭”/23

教师手记：如何为孩子挑选合适的家庭？/34

解读：将年龄与发展匹配形成合适的发展区 /38

日记3　我们班的男老大 /41

教师手记：男老大女老大一样吗？/48

解读：混龄教育给男孩提供了更多表现机会 /52

日记4　看着我,跟着做 /55

教师手记：小孩子如何向大孩子学习？ /60

解读：异龄互动形成“最近发展区”/64

日记5　我发现了蜘蛛网 /69

教师手记：同龄的孩子还要玩在一起吗？/78

解读：认知接近引发同龄有效的对话和沟通/82

Ⅱ 走进混龄教育

日记6　我眼中的混龄班 /87

教师手记：混龄班的教师工作更轻松还是更辛苦？/92

解读：孩子在前，教师在后 /96

日记7　谁说老二老三不如老大 /99

教师手记：只有大孩子是主角？/108

解读：尊重孩子的个体发展差异 /112

日记8　小家庭设计大海报 /115

教师手记：混龄班的课怎么上？/122

解读：混龄教育需要低结构集体活动 /126

日记9　走，去区角玩 /129

教师手记：混龄班区角玩什么？/134

解读：混龄教育需要开放性的操作材料 /138

日记10　走出幼儿园，走进自然 /141

教师手记：社会实践带给孩子什么？/148

解读：混龄教育需要多样化的社会实践/ 152

日记11　今天去哪儿玩 /155

教师手记：一定要求大小孩子玩在一起吗？/160

解读：重视自由结伴形成的自然人际生态 /164

日记12　让孩子自己解决冲突 /167

教师手记：大小孩子交往中发生冲突怎么办？ /176

解读：在冲突解决中确定规则意识并内化 /180

Ⅲ 混龄环境中的成长

日记13　龚老大变了 /185

教师手记：混龄班给霸道孩子带来什么？/202

解读：在角色转化中发展社会交往机制 /206

日记14　团团的点点滴滴 /209

教师手记：混龄班给内向孩子带来什么？ /220

解读：在角色变化中缩短成熟期 /224

日记15　我的心里有你 /227

教师手记：大年龄孩子从混龄中获益什么？ /236

解读：混龄教育促进大年龄孩子社会性和认知发展 /240

日记16　你说怎么办 /243

教师手记：如何捕捉生活教育的契机？/248

解读：把问题的解决抛给大年龄孩子 /250

日记17　学着长大 /253

教师手记：“大带小”是否会强化小年龄幼儿的依赖性？ /258

解读：混龄教育促使小年龄孩子迅速成长 /262

日记18　今天我主持 /265

教师手记：小年龄孩子的自信会受影响吗？/272

解读：混龄教育带给小年龄孩子自信和积极的体验 /276

日记4看着我，跟着做

由于年龄的差异，大人很难和孩子进行流畅而彻底的交流。如果让年龄大的孩子做小孩子的教师的话，他们之间就会相处得很融洽。

我来教你拼地图

    老三小宝弟弟、老二菜菜小姐姐、老大晓宇哥哥和刚刚哥哥都不约而同地选择了区域活动“拼中国地图”。小宝弟弟拿起拼板束手无策，只能乱放。他的举动引起了两个老大哥哥的注意。“你不要急，这拼版不能乱放的，乱放就会拼不起来的。”刚刚哥哥提醒。听了这话，正准备放弃拼图，换另一项内容玩的小宝停住了手上的动作，难为情地低下了头。晓宇哥哥似乎看出了弟弟不自信，温和地说：“小宝，我们来教你吧，大的拼板放在大的上面，小的拼版放在小的上面。”刚刚哥哥也压低了声音说：“嗯！你别害羞，这个难度很大的，你敢来挑战，已经很棒了呢！”小宝脸上的表情因为两位哥哥的话而稍稍放松了许多。”“这是北京，有五角星的地方。你知道放哪儿吗？”小宝摇摇头，刚刚哥哥迫不及待地说：“你仔细找找，在板上哪个地方有五角星？”小宝埋头找了一番，手指着一个地方，轻声地问：“在这吗？”“对了对了！”两个老大激动地回答。小宝也因为这次找对了，脸上更增添了一份自信。“再找找福建在哪儿？”刚刚哥哥也拿了一块拼图递到了小宝手上，看小宝半天找不着，晓宇哥哥忙说：“福建在这里，小宝，你把福建的拼板递给我，我来放给你看。”小宝看着晓宇哥哥的操作点点头，表示知道了。“你知道我们上海在哪里吗？”晓宇哥哥紧接着问。“在这儿！”这次小宝很快就找到了。“嗯！对了，对了！”……就这样，不一会儿，一幅“中国地图”完成了。菜菜小姐姐用崇拜的目光看着两位哥哥，哥哥们得意扬扬，信心倍增。

对称鼻子这么画

陆蓬伊（大班年龄段）正在美工区域画“鼻子”，叶欣（中班年龄段）走过来看了看，然后问：“你画的是什么呀？”陆蓬伊对叶欣说：“是鼻子，来，你也去拿张纸画一个，那边有鼻子的构造图。”于是叶欣坐到陆蓬伊姐姐的对面模仿着画了起来。可才一会儿的工夫，陆蓬伊姐姐就急着说：“你画错了，鼻子的两边要对称的。”叶欣不解地问：“什么是对称？”陆蓬伊解释说，“就是左边和右边画的要一样。”叶欣还是不解地望着她。王一伊（大班年龄段）在旁边憋不住了：“你看就像我这样，左边和右边要画得一样大小，你看看，有没有人鼻子一边大一边小的？你知道了吗？”叶欣低着头说：“可我已经画错了，怎么办呀？”王一伊对陆蓬伊说：“让她再重新拿张纸画一张呗。”陆蓬伊重新拿了一张白纸递给叶欣。这次，叶欣终于画出了左右对称的鼻子。陆蓬伊看了看叶欣的画，表扬道：“不错，我帮你挂起来吧！”看着自己的图画被展示出来，叶欣脸上露出了成功的喜悦。

哥哥先走，你看着

    “人体的平衡”活动中，孩子们要尝试蒙着眼睛独立走独木桥和蒙着眼睛被搀扶着走独木桥两种体验。小米是个胆小的女孩子，听潘老师说要独立走独木桥时，小脸唰地一下变了，身体不自觉地向后缩。Jason是她的老大，很了解自己的“家人”，他马上就对小米说：“小米，别怕，哥哥先走，你看着啊！”边说边走上了独木桥，“看到没，像我这样小步小步地移动你的脚，不用怕的，当你有危险的时候，我和小宝（老三）会保护你的。”Jason这么一说，确实给小米吃了颗“定心丸”，小米的情绪一下子平静下来。轮到小米蒙着眼睛独立走独木桥了，在老大的鼓励下、在家人期待的目光中，她大胆地跨出了第一步，“耶，小米好棒哦！”老三小宝在一旁欢呼，为姐姐加油、鼓劲！当小米好不容易走到独木桥一半的时候，她的两条腿开始哆嗦了。因为小米被蒙着眼睛，老大Jason马上用语言提示：“小米，你的右脚进去一点，踩到边上了。”小米的脚马上缩了回去。Jason用一只手保护着小米，另一只手拍打着独木桥的栏杆：“小米，你朝着我拍打声音的地方走。”最后，在Jason的引领下，小米独立完成了蒙眼走独木桥的任务，一家人欢呼跳跃地拥抱在一起。

教师手记：小孩子如何向大孩子学习？

文/朱莉

    叠衣服的动作，教师向孩子示范了无数次，孩子却依然无法学会，而在区域活动中，大年龄的孩子带着小年龄的孩子一起在娃娃家玩耍了一会儿之后，小年龄的孩子就非常熟练地掌握了这个复杂的动作。原因就是，大孩子在教小孩子时，他们的动作与成人相比而言是比较缓慢的，小年龄的孩子更易模仿。另一个重要的原因在于，孩子感觉自己与教师相差甚远，天生有一种对教师的恐惧心理，更愿意通过自己的观察来学习，也会愿意请教大年龄的孩子，请他们对一些事物进行讲解。而大年龄的孩子也非常乐意帮助比自己小的孩子，对他们进行指导，在这个过程中，他们能够体会到成就感。在小年龄孩子看来，大年龄孩子就是他心目中的教师和榜样，他们会尊敬、仰视大年龄的孩子，并愿意向他们学习。在大年龄孩子看来，小年龄的孩子需要自己的关心和爱护，在帮助小年龄孩子的同时，大年龄孩子不但强化了自己的认知经验、操作技能，同时也培养了自己的爱心和关心别人的品质。因此，我们的混龄教育强调让大孩子来充当小老师。在实践中，我们总结了混龄环境中不同年龄段孩子的学习特点：

    ① 老三——模仿跟随式学习。

    小班年龄段的认知途径主要依靠模仿，是非辨别能力处在模糊期，交往能力弱，惧怕与成人交流，喜欢比自己年长的同伴。在混龄环境中，他们一方面享受着大年龄孩子的照顾，一方面模仿跟随大年龄孩子的行为。

    ② 老二——半吃半吐式学习。

    混龄家庭里老二这个身份很特殊，是上有大下有小，中间的自己忽大又忽小。他们一边要听从老大命令和学习老大，一边要将习得的经验在老三的面前展示和反馈，帮助老三成长和进步。

    ③ 老大——反刍式学习。

    “家庭式”混龄中老大的位置是值得骄傲的，老大们的进步是突飞猛进的。混龄班的老大每天要接受来自老二老三的不断提问，他们必须要将自己的知识库倒腾一遍，经过筛选、分析、判断、推理一系列的思维过程，找出自己认为最正确合理的答案或者方法指导比自己小的孩子。“反刍式学习”无疑打通了孩子们思维输进与输出的渠道，大脑的思维始终处于最活跃状态。孩子成长需要我们为其提供各种碰撞，矛盾和问题的真实环境，混龄教育为孩子们提供了这样一种真实的实践、锻炼和学习成长的环境，这样他们才能更好地立足于以后的生存空间。

    混龄活动最大程度地满足了孩子全面发展的需要。首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；其次，能力弱的大龄孩子和小年龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；第三，能力强的小龄孩子能和大龄孩子一起活动，能解决原来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小年龄孩子在大年龄孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。

解读：异龄互动形成“最近发展区”

维果茨基的“最近发展区”作为一种认知发展的观点，被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同已数年之久，特别是近年来“在不同水平上发展”的教育原则，使“最近发展区”理论在实践的层面也显得格外活跃。但是我们发现，尽管有实践工作者标榜在教学中运用了这一观点，却终因受到班级授课的同龄依据的限制，许多情况下是教师在揣测全班孩子的平均最近发展区，孩子的发展并未显现这一理论应有的效应。即使在打破了单一的集体授课模式以后，师幼互动的重点也仅仅转向了通过适时介入来应答孩子的发展需要。个别化促进的最佳时机在于每一个孩子不同的最近发展区内，但要求教师真正把握每个孩子的最近发展区也并非易事。

    但是在混龄教育中，我们则看到了令人欣喜的一面：无论是在户外的运动性游戏中，还是在室内的区角活动中，或是在教师组织的集体交流中，处处充满了异龄之间的互动。在仔细观察之后我们发现，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比教师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们经常在向年幼孩子展示自己———“你猜我搭的是什么？”“我可以垒到这么高不倒下来，你行吗？”也经常在纠正年幼孩子的行为———“你先放这个肯定会倒的，因为太重了。”“你是怎么搞的，怎么会分开的，这样就连起来了。”年幼孩子虽然不会有目的、有意识地请教年长孩子，但他们却经常在模仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子———“放这个会穿过去吗？”“怎么会亮起来的？”不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战。当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平。这就是异龄之间的社会建构。由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。

    在中国传统的教育体系下，教师通过知识的传授让孩子进行学习，主要靠说教和强化记忆的方式，并要求孩子只能学习教师认为有用的东西，而孩子的能力和知识都差不多，所以这样难以开发每一个孩子的潜能。在同龄班中，发展比较慢的孩子会觉得自己总是处于落后的位置，从而产生自卑感，一些优秀的孩子则容易产生骄傲自大的情绪。而在混龄班中，这两类孩子都能找到自己的需求，能力差一点的孩子能够在和更小一点的孩子玩耍时得到乐趣，而优秀的孩子能够从年龄大一点的孩子那里学习到更多的东西。混龄班的价值还远不止于此。不同年龄孩子之间发生的认知冲突所引起的示范和模仿，远比教师的设计来得自然和贴切。年长的孩子虽然不会有目的、有意识地传授知识和技能，却会经常纠正年幼孩子的行为。由于年长的孩子帮助了别人，又得到了教师的赞扬，他们会更加乐于帮助他人。同样，年幼的孩子喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴，从而得到年长孩子的帮助，减少竞争压力，增加合作交流的机会。不经意间，教与学就这样在异龄之间自然而然地发生了。