书名：新编思想政治教育学原理

书号：978-7-300-30342-0

版印次：1-1

CIP：D64

作者：沈壮海

出版时间：2022年3月

定价：58.00元

出版社：中国人民大学出版社

沈壮海，教授，博士生导师。现任武汉大学党委副书记、马克思主义学院院长。曾入选全国宣传文化系统“四个一批”人才计划、教育部“长江学者奖励计划”、国家“万人计划”哲学社会科学首批领军人才等。主要从事马克思主义中国化、思想政治教育等方面的研究。出版独著、合著十余部，其中《兴国之魂：社会主义核心价值体系释讲》荣获中宣部第十三届全国精神文明建设“五个一工程”奖，《论文化自信》荣获第五届全国党员教育培训教材展示交流活动创新教材。主持国家哲学社会科学重大项目“文化强国的关键要素及其建设研究”等多项课题，担任马克思主义理论研究和建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》（2018年版）、《思想道德与法治》（2021年版）、《思想政治教育学原理》首席专家。在《求是》《中国社会科学》《马克思主义研究》《人民日报》《光明日报》等报刊发表论文百余篇。

新时代思想政治教育的创新发展为写出新时代的“思想政治教育学原理”教材创造了条件，也发出了呼唤。由武汉大学沈壮海教授主编，中国人民大学、清华大学等十所高等学校十二位中青年学者合作推出的《新编思想政治教育学原理》一书，是对这一时代呼唤的积极回应。

全书立足新时代，坚持马克思主义的立场、观点、方法，以社会主流意识形态的建构与人的思想政治素质形成发展为内核，以宏观与微观结合的思路和新的逻辑体系，系统阐述了思想政治教育的科学内涵、本质特征、历史演进、多维价值、存在形态、实践展开及其时、度、效等系列基本问题，视野开阔、内容丰富、论说深入，是一部具有时代新风的思想政治教育专业创新教材，是构建新时代思想政治教育学科体系、学术体系、话语体系的有益探索。既可供思想政治教育专业人才培养教学使用，也可供本领域理论研究与实务工作者参考。

◆   编辑推荐

1.内容精炼实用，具有专业创新性。本教材洋溢着时代新风，以新的学科视野、新的逻辑体系、新的学术话语，系统阐述了思想政治教育学的系列基本问题。

2.作者团队阵容强大，专业教研经验丰富。本教材主编为武汉大学沈壮海教授，其他编写者分属中国人民大学、清华大学等十所高校教研一线的中青年骨干教师，专业积累深厚，对学科相关问题的把握精准到位。

绪 论   

第一节 什么是思想政治教育  

一、思想政治教育的实践活动

二、思想政治教育的概念流变

三、思想政治教育的本质特征 

第二节 思想政治教育之“学”与“学科” 

一、思想政治教育学的研究对象    

二、思想政治教育学的学科特性

三、思想政治教育学的内容体系  

四、思想政治教育学科的确立与发展  

第三节 学习意义和学习方法  

一、本课程的学习意义    

二、本课程的学习方法  

第一章 思想政治教育的产生与发展   

第一节 思想政治教育的萌芽与产生 

一、思想政治教育的萌芽

二、思想政治教育的产生

第二节 思想政治教育的发展

一、思想政治教育历史演进的总体特征

二、马克思主义思想政治教育的诞生

三、中国共产党思想政治教育的创新发展

第三节 以科学的态度对待思想政治教育历史成果

一、坚持古为今用、洋为中用

二、坚持创造性转化、创新性发展

三、坚持中国特色和世界比较相联系

第二章 思想政治教育的价值      

第一节 思想政治教育的国家价值

一、塑造主流意识形态

二、传播贯彻国家意志

三、推进实施国家治理

第二节 思想政治教育的社会价值

一、维系协调社会秩序

二、组织实施社会动员

三、形成增进社会凝聚

第三节 思想政治教育的个体价值

一、引导个体的社会化

二、培育个体的思想政治素质

三、促进人的全面发展

第三章 社会主流意识形态及其生成与发展

第一节 社会主流意识形态的本质与功能

一、社会主流意识形态的内涵

二、社会主流意识形态的本质特征

三、社会主流意识形态的基本功能

第二节 社会主流意识形态的生成与发展

一、社会主流意识形态的生成    

二、社会主流意识形态的发展

三、社会主流意识形态的生成发展规律

第三节 社会主流意识形态的建构与播化

一、社会主流意识形态的建构

二、社会主流意识形态的播化

三、社会主流意识形态的个体转化

第四章 人的思想政治素质及其生成与发展      

第一节 思想政治素质的内涵与重要性

一、思想政治素质的内涵

二、思想政治素质的特征

三、思想政治素质的重要性

第二节 思想政治素质的结构

一、思想素质

二、政治素质

三、道德素质   

四、法治素质

第三节 思想政治素质的生成与发展

一、思想政治素质生成与发展的理论概述

二、思想政治素质生成与发展的一般过程

三、思想政治教育和思想政治素质的生成与发展

第五章 思想政治教育的形态      

第一节 思想政治教育形态的内涵与特点

一、形态与思想政治教育形态

二、思想政治教育形态的特点

三、研究和认识思想政治教育形态的意义

第二节 思想政治教育的主要形态

一、基于构成要素的划分

二、基于时空条件的划分

三、基于社会制度的划分

四、基于显隐程度的划分

第三节 思想政治教育形态的运用与创新

一、注重不同思想政治教育形态的综合运用

二、推进思想政治教育形态创新

第六章 思想政治教育的具体开展      

第一节 思想政治教育的要素

一、思想政治教育者与教育对象

二、思想政治教育的目标与内容

三、思想政治教育的载体与方法

第二节 思想政治教育的过程

一、思想政治教育过程的环节

二、思想政治教育过程的矛盾

三、思想政治教育过程的规律

第三节 思想政治教育的原则

一、以人为本

二、因事而化

三、同向同行

四、精细精致

五、知行统一

第七章 学校与思想政治教育     

第一节 学校及其思想政治教育职能

一、学校的产生与发展

二、学校的思想政治教育职能

三、学校思想政治教育的特点

第二节 学校思想政治教育的主渠道

一、课堂教学及其思想政治教育主渠道作用

二、思想政治教育课程的设置

三、思想政治教育课程的课堂教学   

四、将教书育人融入所有课程教学之中    

第三节 学校日常思想政治教育   

一、文化育人   

二、实践育人

三、管理育人 

四、组织育人    

第八章 传播媒介与思想政治教育         

第一节 传播媒介及其思想政治教育影响

一、传播媒介的内涵与特征

二、传播媒介的历史发展

三、传播媒介变迁对思想政治教育的影响    

第二节 传播媒介的思想政治教育功能    

一、承载和传递功能    

二、连接和凝聚功能

三、疏通和导向功能

第三节 网络背景下的思想政治教育

一、网络的二重性    

二、以网络为工具的思想政治教育

三、以网络为环境的思想政治教育    

第九章 制度与思想政治教育

第一节 制度概说

一、什么是制度

二、制度的类型

三、制度的特性

第二节 制度的思想政治教育功用

一、制度何以具有思想政治教育功用

二、制度的思想政治教育功用举要

三、制度的思想政治教育功用的实现  

第三节 思想政治教育制度及其建设

一、思想政治教育制度概述   

二、加强思想政治教育制度建设   

第十章 思想政治教育的时、度、效  

第一节 思想政治教育的“时”

一、思想政治教育的时机   

二、思想政治教育的火候   

三、思想政治教育的因时而进   

第二节 思想政治教育的“度”   

一、思想政治教育的力度

二、思想政治教育的分寸   

三、思想政治教育的节奏

第三节 思想政治教育的“效”

一、思想政治教育的效果    

二、思想政治教育效果的评估   

三、提升思想政治教育的实效性   

第十一章 思想政治教育者  

第一节 思想政治教育者的主要职责

一、立德树人职责    

二、思想理论教育职责    

三、价值引领职责   

四、组织管理职责   

第二节 思想政治教育者的主要素质  

一、思想政治素质   

二、科学文化素质   

三、身心健康素质   

四、业务能力素质    

第三节 做新时代优秀的思想政治教育者   

一、加强理论学习   

二、注重社会实践   

三、强化自我修养    

四、培养创新思维    

后 记  

三、思想政治教育学的内容体系 

思想政治教育学包含的内容非常丰富。对思想政治教育展开的不同角度的研究，形成了思想政治教育学的不同理论分支，共同构成了思想政治教育学的理论体系。这一理论体系，也是一个开放的体系，仍将随着思想政治教育实践的新发展而不断丰富发展。从整体上看，思想政治教育学的内容体系大体可以划分为以下四个方面：

一是思想政治教育学原理。思想政治教育学原理即在对思想政治教育是什么、为什么、怎么做等问题的探索和回答中形成的基本理论。关于思想政治教育本质特征、产生根源、发展规律、功能价值、实践形态、矛盾转化等问题的分析探讨，都是思想政治教育学原理覆盖的范围。在思想政治教育学理论体系中，思想政治教育学原理为我们认识思想政治教育活动确立了基本的立场、观点和方法，构建了思想  政治教育领域的基本话语体系，是其他各种关于思想政治教育的理论分支得以展开、确立的基石。从这些意义上讲，“思想政治教育学原理”课程也是同学们进入思想政治教育专业领域必须学好的入门课、必修课。目前，“思想政治教育学原理”的教材版本甚多，体系结构各具特色。在本教材中，我们基于思想政治教育即一定的阶级或政党为将自己所倡导的意识形态转化为人们广泛接受的意识形态、引导人们形成相应的思想政治素质而自觉开展的教育实践活动这一基本认识，聚焦社会主流意识形态形成发展、人的思想政治素质形成发展的探讨，并以此为关钮，对思想政治教育的本质、流变、价值、形态、组织调控、过程展开、时度效、教育者以及学校思想政治教育、传播媒介与思想政治教育、制度与思想政治教育等系列重要问题做出了相应分析和讲解。这种体系设计，具有一定的创新性，其中多个论题，都是首次纳入“思想政治教育学原理”教材的体系之中予以阐发的。

二是思想政治教育史学。思想政治教育史学即沿着历史轴线对思想政治教育进行研究。对思想政治教育历史发展的研究，既包括从整体上对人类政治社会思想政治教育发展史的研究，又包括对思想政治教育断代史的研究、对特定阶级或政党等的思想政治教育史的研究，也包括围绕某一具体论题从历史的角度切入开展的研究。思想政治教育史学的探索，有助于我们更加深刻地认识思想政治教育的发展变化，更加科学地看待思想政治教育理论与实践的历史积淀，在对历史规律的探寻中汲取智慧。 

三是比较思想政治教育学。比较思想政治教育学即以比较的方法开展的对思想政治教育的研究。比较研究的重点是对不同国度思想政治教育的比较分析。比较研究为我们认识自己竖起了一面镜子，有助于我们在对“非我”的认识中深化对自我的认识；同时比较研究还有助于我们看到更丰富的思想政治教育现象，在基于对思想政治教育各种具体形态的探索中更好地把握思想政治教育的规律。加强思想政治教育的比较研究，也是我们借鉴域外有益经验“为我所用”，推进思想政治教育创新发展的必由之路。 

四是对思想政治教育实践课题的研究。思想政治教育学不是书斋里的学问。经济社会发展对社会主流意识形态提出的各种各样的问题、思想政治教育实践中遇到的各种各样的问题，都是对思想政治教育学的现实发问，也都是思想政治教育学实现新发展的动力源泉。思想政治教育实践课题的研究，是思想政治教育学研究中极具活力的重要领域。之所以说思想政治教育学具有很强的实践性，重要体现即在于它极为关注实践中提出的各种各样的思想政治教育课题，努力对其做出理论上的回应、实践上的推动。

以上四个方面，大体反映了思想政治教育学内容体系的基本版图。需要特别说明的是，这样的划分，是为了比较清晰简洁地勾勒框架，说明问题。四个方面，并非泾渭分明、相互划壑为邻，而是密切关联在一起，交融互渗、相互支撑、相互影响。思想政治教育学原理的研究，也多寓于历史的、比较的、现实的课题的探讨之中，剥离开历史的、比较的、现实的课题的分析，那样的原理肯定是干瘪的、空洞的，在这样的基础上形成的所谓“原理”，也肯定是没有生命力的，是称不上“原理”的。思想政治教育历史的、比较的、现实的课题的研究中，也有基本理论问题贯穿其中，也要注重基本理论问题的提炼与升华，否则，历史的、比较的、现实的  课题的研究也无以走向深入，无以开掘出普遍的意义。