這本書收集了家長對華德福學校的問題，由資深教師歷經數年編纂而成。透過詳盡回答這些問題，清楚描繪出華德福教育的圖像，我們可以體會到更大範圍的愛的力量、教養的力量，以及成就一個人生命的完整。

一所學校，一個家庭，乃至於一位家長，就是改變的起點。

童年，是人一生的基礎。

我們長大以後面對世界所需要的創造力、好奇心、傾聽能力、

學習能力及思考能力以及健康的身體，都需要在童年中培養起來。

華德福教育猶如新春的花圃，在台灣這塊教育園地遍地開花。

究竟華德福教育有什麼魅力？能在全球近百個國家成立4000所學校！

為什麼家長會如此趨之若鶩？連科技天才比爾．蓋茲都捐錢蓋華德福學校？

雖然華德福教育不以升學為目的，也不注重學業成績。

澳洲研究發現，華德福畢業的學生表現都優於非華德福畢業生；

美國華德福學生的SAT成績高於全國平均水準；

德國華德福畢業生通過大學入學測驗的比例是公立中學的二至三倍。

唸過華德福學校的名人有：珊卓布拉克、柏林愛樂首席指揮Marek Janowski、美國運通行政總裁Kenneth Chenault、2012 美國書卷獎得主William Alexander……

果壳之内——华德福教师与家长的对话集
　　
　　作者：Nancy Foster
　　翻译：重本
　　
　　转载出处：HELEN（何重本）的博客：http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?idWriter=0&Key=0&BlogID=415246&PostID=38764914　　非常感谢她：）
　　年幼孩子的童话故事
　　
　　问题：得知你在橡子山岗里给孩子们讲一些格林童话，我担心故事中的暴力情节对孩子的影响。而且这些故事里“好”就等同于“美丽”，“坏”就等于“丑”，我不希望我的孩子吸收这样的价值观。为什么你要讲这些故事呢？
　　
　　回答：
　　
　　给孩子们讲这些故事是因为我们相信这些故事为人生提供了重要的基石。当然，小心地选择合适的童话故事是很重要的，要根据孩子的年龄来选择。孩子越小，故事就应当越简单，要克服的困难或面对的不好的东西就越温和。很多孩子在4岁以前还是不适合听童话故事的，只有当孩子想象的能力发展起来后才适合听童话故事。
　　
　　已经长大到适合听童话故事的孩子，他直觉地知道那些故事是不能在物质的层面上逐字逐句地去理解的。这些故事是发生在人的内在的事件和环境的真实画面，是那些必须得面对和克服的内在的挑战。他们感觉内在的美与丑，而不是外表的美或丑。如果我们所选的故事是适合孩子年龄的，并且以客观的方式讲述，摒弃戏剧性的讲述方式，孩子就可以听到并且消化这些故事，而不会如成人那样背上包袱或以智性的方式去诠释。讲故事的人必须熟悉所讲的故事，并能享受自己所讲的故事。
　　
　　当你不喜欢某个故事或者那个故事令你觉得不舒服时，如果你把这个故事讲给孩子听，那反而对孩子不好。尝试沉浸在故事中并寻找它内在更深的含义，而不是以字面的方式去看待它，你就会有不同的感觉。
　　
　　你还得要注意真实性的问题。有一些经典故事是经过改写成儿童版本的，你应该避免这样的版本，因为这种版本的故事通常已经失去了原来的观点或者被别的观点所取代了。图画的质量也应该要注意，要避免那些卡通式的表现方式。即便是画得很美丽的，具有艺术性的图画其实也不应该给年幼的孩子，因为它们可能会过分强调故事中那种强烈的感情而对年幼的孩子造成过度的冲击。最可靠的格林童话的版本是Padraic Colum编辑的Pantheon版。那些由知名的作家所写的文学性的童话故事，其实不如口头流传下来的故事，包括安徒生和 Oscar Wilde 的童话也一样。这些故事适合大一些的孩子甚至是成人，而不是年幼的孩子。
　　
　　关于暴力和邪恶，实际上孩子还有我们，都会在生命中遇到挑战，会有不好和可怕的经验。在童话故事里，不同的故事以不同的方式去摆脱暴力和邪恶，让孩子知道困境都是可以克服的，面对困境的时候我们不是无能为力的。
　　
　　此外，还有以下的思考。从孩子出生的那一刻开始，作为家长的我们其实一直都在“放手”的过程之中。是要保护孩子，还是让孩子去遇见或者面对障碍，这两者之间要取得平衡确实是对家长的一项挑战，在这两者之间取得平衡才能让孩子成长和发展。（类似的：我们肌肉只有通过压力才能变得强壮）。我们的目的不应当是把孩子从挑战甚或是危险中隔离开来；否则我们和孩子就是生活在天堂之中了。我们应当尽力保证孩子面临的挑战和危险是合适的，是孩子可以承受的。我们需要认识到，没有人能让生活全部处在自己的掌控之中。总是有事情在发生的：各种的意外，死亡，低落的情绪，等等，等等。这些都是我们生命的一部分，当这些事情发生的时候，让孩子体验到我们是如何尽己所能去处理的是最重要的。在这方面，童话故事提供了巨大的力量源泉。
　　
　　而且，我们都知道如果我们能把威胁我们或吓倒我们的那样东西的名字说出来，那么那样东西就不再那么可怕了。童话故事具有这种“命名”的特质。每一个故事都有关于需要克服的某种危险或障碍的图景——她给这些危险以名字。故事允许我们去看，去熟悉并且命名这些内在或外在的困境，以这种方式勇敢面对困境。这是我们成长的方式，通过生活找到我们的路。这些古老而明智的故事，是孩子智慧的源泉，帮助孩子成长。

南茜．福斯特（Nancy Foster）是一位非常資深的華德福教育老師，在幼兒教育的領域中，是一位大師級的人物。她的著作如《所有你想知道關於華德福教育的事》（In a Nutshell：Dialogues with Parents），列舉很多老師與家長的對話，針對家長們常提出的問題，給予詳盡又深入的解答。她與她的音樂家丈夫在為兩個兒子尋找學校時遇到了華德福教育，而今兒子已長大成人。

何重本（Helen），愛孩子，愛生活。2006年開始接觸華德福教育， 2008年投身其中。曾經在華德福學校擔任過主課老師，並先後帶過手工課、濕水彩課、蜂蠟課、英語課、故事課、園藝課等課程。曾於2011 年參與翻譯並出版了《故事知道怎麼辦》一書。目前在廣州成立愛同源親子中心，並進行透明彩繪牆的推廣工作，努力讓華德福成為生活的一部分。

 章節試閱

教室裡的顏色

Q：

幼兒園教室的顏色為什麼那麼單調樸素呢？我已經習慣看到印著各種圖案、花樣的物品，教室一片粉紅和柔和的顏色，讓我覺得很不習慣。

A：

幼兒園裡的環境設計須符合年幼孩子的需要，我們知道孩子需要怎麼樣的環境。從園裡的設施就可以看到——低桌子、小椅子及能激發想像、讓孩子充分運用大肌肉和小肌肉的玩具。從感官層面上來看也是這樣的。我們覺得溫暖的顏色，輕柔的色調最能保護和滋養孩子細膩、還在發展之中的感覺器官，允許他們的眼睛平和地休息，而不是會對眼睛造成過度刺激的、明亮或繁複的各種圖案。牆上柔和的粉紅或桃紅色可以為年幼的孩子營造出身處於繁花盛開的果園中的感覺。

牆壁上柔和、樸素的顏色也如教室裡娃娃的臉孔。娃娃的臉部不會以固定的表情呈現，好讓孩子在遊戲中帶入自己內在的需要。同樣的，牆壁的顏色為孩子提供了足夠的內在自由的空間。簡單的顏色也讓牆上造型簡單、色彩淡雅的羊毛畫以柔和的方式散發光彩，充滿著律動與深度，給予觀賞者充分想像的空間。

當然，有時候我們也需要強烈，明亮的顏色，也許某個孩子就會尋找這樣的顏色。因此，我們提供各種顏色和深淺的遊戲布、披風。在我們的教室中，除了淺顏色的布，還有紅、深綠、紫、深藍，和斑駁的棕色。我們的娃娃和布偶也以各種顏色呈現。

很多人因個人原因或文化背景，偏好有點花樣或者強烈的色彩，而不是素面或清淡的顏色。對他們而言，我們的教室環境會讓他們覺得迷惑或帶來「文化衝擊」。我還記得自己第一次走進華德福幼兒園見到粉紅色牆時的最初反應。當我明白顏色的選擇也跟園內活動、環境安排同樣經過周全的考慮，都對年幼孩子有益時，我逐漸習慣這樣的色彩並開始懂得欣賞。在當今快速運轉的世界裡，感官被過度刺激，為孩子營造一個空間，能讓他們能自由地創造出自己的內在色彩與圖案，這是特別重要的。

為什麼要有窗簾？

Q：

你們的教室窗戶為什麼都裝了窗簾？外面的樹木那麼美，你們又強調季節的輪換，應該會想讓孩子透過視窗去觀察美麗的自然世界吧！

A：

也許你聽過我們把孩子在學校的生活比喻成呼吸的韻律。孩子在學校的經驗包含收縮（吸入）與開展（呼出）的交互輪替，這種節奏是一切生命的基礎。例如，創造性的自由遊戲時間是開展（呼出），而晨圈時間則是收縮（吸入）的時間。這樣的節奏為年幼的孩子創造出一種幸福、健康的感覺，因為這樣的節奏遵循自然的道理，既不會是無休止的收，也不會是無休止的放。這也可以幫助孩子社會性的培養，知道凡事都有其時間和位置（當然，也許不能說凡事……） 。

呼吸的節奏——收與放——同樣可以在孩子周圍的環境中建立起來。其在建築設計上的應用放在這裡說的話，主題就太大了，但藉此你也許可以理解為什麼要用窗簾。當孩子們在室內，我們希望給他們被「支持環抱」的感覺，被他們所在的空間所滋養。他們感覺安全、舒適，內在覺得溫暖，可以自然地投入到遊戲、歌唱或聽故事之中。相反的另一極端是那種有著高大的空間和體育館。在那樣的環境下，很多幼小的孩子會覺得恐懼或者被過度刺激。

教室裡的窗簾，想要幫助創造出孩子內在的體驗，讓他們不會分心或被窗外發生的事情吸引。當他們進行戶外遊戲時，他們在自然的環境裡帶著美妙滿足的感覺開展或者呼出。所以你可以看到，孩子們既在空間上有呼吸節奏的體驗，也在時間上有呼吸節奏的體驗——兩者都美妙地帶來對健康的助益。