书名：中学语文教学设计与案例研究
定价：49.0
ISBN：9787030349293
作者：张筱南
版次：1
出版时间：2012-07

内容提要：
本书是“卓越教师教育精品丛书·学科教学设计与案例研究系列”中的一本，本书根据《义务教育课程标准（2011年版）》编写，融汇了教育理论和教学技巧。全书分上、下两篇，上篇是中学语文教学设计理论，内容包括中学语文课程教学设计、学习理论对语文教学的影响、语文课堂教学设计的预设与生成、阅读教学、写作教学、口语交际——听话与说话能力的培养、语文教学评价与测试；下篇是中学语文教学设计案例研究，内容包括必修阅读教学、选修阅读教学、作文教学、新教法教学。

目录：
目录
前言
上篇 中学语文教学设计理论
第1章 中学语文课程教学设计 3
1.1 中学语文课堂教学设计的理念 3
1.2 语文教学设计原则 7
第2章 学习理论对语文教学的影响 14
2.1 认知主义、建构主义及后现代主义教育思潮 14
2.2 多元智能理论与语文教学 20
第3章 语文课堂教学设计的预设与生成 23
3.1 解读语文课程标准 23
3.2 分析教材编写思路 25
3.3 了解学生发展状况 28
3.4 优化课堂教学过程 30
第4章 阅读教学 34
4.1 阅读与阅读教学 34
4.2 阅读教学的过程 39
4.3 阅读教学的方法 53
第5章 写作教学 60
5.1 写作教学的理念和目标 60
5.2 写作教学的过程 65
5.3 写作训练的常用方式 75
第6章 口语交际——听话与说话能力的培养 89
6.1 口语交际教学的内容和要求 89
6.2 口语交际教学的途径和方法 95
第7章 语文教学评价与测试 103
7.1 语文教学评价的变革 103
7.2 语文测试及变革 109
下篇 中学语文教学设计案例研究
第8章 必修阅读教学 123
8.1 小说阅读教学 123
8.2 诗歌阅读教学 156
8.3 散文阅读教学 171
8.4 新闻阅读教学 193
第9章 选修阅读教学 198
9.1 外国小说欣赏 198
9.2 中国现代诗歌散文欣赏 207
9.3 中国古代诗歌散文欣赏 217
9.4 语言文字运用 222
第10章 作文教学 226
10.1 记叙文教学 226
10.2 议论文教学 231
第11章 新教法教学 236
11.1 导学案教学 236
11.2 多媒体辅助教学 245

在线试读：
上篇 中学语文教学设计理论
　　第1章 中学语文课程教学设计
　　学习目标
　　1．掌握语文课程性质的科学界定；
　　2．理解有效教学的理念；
　　3．掌握语文教学设计原则。
　　关键词 语文课程；有效教学；语文教学设计
　　1.1 中学语文课堂教学设计的理念
　　1.1.1 什么是“语文”
　　《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》（简称《义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》，两者简称“课标”），均开宗明义地指出：“语文是*重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
　　这是迄今为止，以国家*高教育行政部门的名义，用清晰而肯定的语言为中小学语文课程性质做出的*恰当的定义。国家用纲领性的文件为语文课程性质的科学界定指明了方向，同时也为中学语文课程的教学与评价提供了更为科学的标准。由于这一文件具有**性和强制性，即使原本持某些不同看法的语文教育工作者仍不认同，在行动上也有义务贯彻执行。
　　对语文课程性质的这一科学界定十分重要。这是因为语文课程目标由它产生，语文课程理念由它确定，语文教学内容要依据它而选择，更不要说语文教学过程和方法要受它支配了。
　　1．语文课程的工具性
　　“课标”肯定“语文是*重要的变际工具”。之所以做出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是人们交流信息、沟通心灵的工具，更是人类精神活动的记录和文化传承的代码。单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
　　语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是把语文作为一种工具而积累的经验。这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，且具有条理性和确定性，这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
　　“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的量化和可分解化、语文能力训练的层次化和有序化、语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等。这无疑是以科学性为本位的价值取向。作为使学生掌握语文这一工具而采取的价值取向，可以使语文工具的掌握过程减少模糊性，避免杂乱性，增强自觉性和合理性。
　　肯定语文课程是工具性课程，还可以从它不仅要学生学习课本的内容，而且还要学习它的形式这一角度来理解。政治、历史、理科类等也有内容和形式，但教学生理解和运用其内容是根本目的。而语文课程的着眼点既在内容也在形式，即突出其工具性的一面。分析小说、剧本，着眼点在于它的情节内容；分析论说文，着眼点在于它提出和解决问题的内容，也在于表达内容的语言文字的运用。在语文课本里，《我有一个梦想》不是政治课文，《烛之武退秦师》不是历史课文，讲授它们的基本目的，既在于学习它们的内容也在于学习其表达形式。这是在性质上，语文与其他课程都不同的地方。课文是工具，是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学。这是使它成为工具性课程的决定因素之一。
　　语文课程追求的基本目标之一，是语文能力目标。发挥语文课程培养语文能力的工具作用，应是基本的出发点和归宿之一。语文课程要培养学生的读、写和口语交际能力，这是人们在日常生活中必备的能力。有无这样的基础知识和能力，关系到多种课程的学习，关系到学生终身的发展。不具备这种能力，就不能获得并增长对社会生活的适应性，更说不上发明创造了。我们要学生掌握语文基础知识和语文基本能力，就是要学生掌握进行学习和从事工作的基本工具并提高这方面的能力。
　　现在，语文课程的所有问题集中到一点，就是提高教学的效果和效率，而衡量效果和效率的标准，便是使学生更好更快地掌握语文这个工具，使语文课程更好地发挥工具课作用。
　　2．语文课程的人文性
　　语文课程是充满了人文性的课程。所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。而中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都根植于人文精神的价值、情感和态度之中。它处处在展示人性，形成生活化、心灵化的情境。语文教学从来就不是一个纯技术问题，在语文教学中，社会学和政治方面的因素占有举足轻重的地位，人文性也是语文课程的本质属性之一。
　　语文课程和数、理、化等课程不同，它具有思想感情色彩，它包含传诵一时的道德内容。语义的形式是语言文字、表达技巧，而内容是生活感受、情感态度、价值判断。它传递给人们的信息更突出体现在内容的方面。人们学习语文、语言表达，*终目的在于情感的交流，思想的传递及价值的共建，这也是语文课程的特殊性所在。语文课程的人文性，还关系到文化的延续和民族的生存。母语是一个民族的血液，是一个民族的精神纽带，可使一个民族凝聚成一个整体；它同时是一个国家存在的必要条件，支撑着国家的生存与发展。因此可以说，学习本民族的语文，始终关系到国家和民族的命运。这又从根本上证明语文课程也是人文课程。
　　3．工具性与人文性的统一
　　“课标”指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的，又是相互依存的。它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在的一致性。对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。这应该是一个着眼点和落脚点。
　　就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，包括政治、经济、科学和文化等，融进了民族的性格和情感。换言之，语文在发挥工具功能的同时，也在发挥情感态度与价值观教育的功能。由于汉语表达含蓄、注重内涵，我国自古以来的阅读和写作传统，在重视识字、写字和读写能力培养的同时，一向注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融会到一起的特质。
　　工具性与人文性并不是在任何语文教育工作者那里都能自然地统一的，这既需要具备正确的语文教育观，义需要实施于语文教学过程中的自觉性。这就是说，在语文教学中，仅仅引导学生理解词语及其所包含的思想感情是不够的，还要帮助学生将语文知识和语文能力内化为学生的“决定个性的东两”。
　　基于此，语文教学必须同人文内容的学习结合起来，工具的掌握必须同价值观和情感的培养相一致。
　　语文课程实施的一切过程，不论是听和说，还是读和写，都既是工具教育，又是人文教育。从总体而论，应该始终顾及这两个方面。例如，教《*后一课》，只着眼于语言的朴素自然、情节的紧凑动人，而不涉及通过主人公的见闻和感受体现出的爱国主义思想，以及引导学生主动参与进入这种情感，是不够的。教《给青年们的一封信》，不引导学生自觉地将作者提出的二点希望作为自己努力的目标，也是说不通的。
　　总之，“课标”所指的语文课程，是语文的工具性和语文的人文性的统一体。不可简单片面地把它归于工具课程，也不可简单片面地视之为社会学科。
　　1.1.2 什么是“教学”
　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
　　因此，有效教学是为了提高教师的工具效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行为的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列内容②：
　　(1) 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
　　(2) 有效教学关注教学效益，要求教师有时问与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花*少的时间教*多的内容”。教学效益不同于生活效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
　　(3) 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过度量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
　　(4) 有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我的教学更有效的方法”。
　　(5) 有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决方式。具体地说，按教学活动的进程可以将教学分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于在面对具体的情景时作出决策。
　　根据新课程理念的要求，有效教学行为有如下表现形式①：
　　(1) 在教学关系上，表现为引导与帮助。随着教师角色的转换，其教学行为也在发生变化，用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
　　(2) 在师生关系上，表现为尊重与赞赏。尊重，表现为在课堂对话中与学生平等地、民主地对话。赞赏，表现为对学牛的独特性、兴趣、爱好、专长以及所有表现的认同和肯定。
　　(3) 在讲练策略上，表现为精讲与精练。这是一种提高课堂教学效益以减轻学生过重课业负担的教学策略，也是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
　　(4) 在问题刺激上，表现为创境与设疑。创境，即创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆……不断巩固学习成果。
　　(5) 在关注差异上，表现为分层与异步。学生之间的个体差异主要是基础性差异、动力性差异、操作性差异和方问性差异等。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
　　(6) 在动态生成上，表现为促进与应对。动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。要求教师在教学中较多地关注“预设”，以更多地考虑促进动态生成，应对动态生成。
　　(7) 在媒体运用上，表现为整合与巧用。整合，即把媒体技术与教学方法结合起来，形成相应的引导方法。巧用，就是找准整合处、新知的生长处、思维的障碍处、担任的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。